小学语文学科教学质量分析报告.docx
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小学语文学科教学质量分析报告
小学语文学科教学质量分析报告
:
怎么写教学质量分析报告?
分析报告是一种比较常用的文体。
下面是小编精心收集的小学语文学科教学质量分析报告，希望能对你有所帮助。
小学语文学科教学质量分析报告 20**年7月我和王老师共同参与了×××县小学1—5年级学生语文素质评价卷的命题工作。
本着对《基础教育课程的改革纲要》提出的要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；要“建立促进教师不断提高的评价体系”；要“建立促进课程不断发展的评价体系”的评价功能的认识。
遵循《语文课程标准》的精神，对试题进行了反复的研制。
本着“多维一体”的评价原则。
在命题中，注意体现语文课程新的教育评价理念。
力求从不同层面折射出当前学校教育教学质量和学生学习情况、学生身心发展状况以及学生个性化特点。
下面就小学语文试卷上所呈现的成绩与问题，并加之平时教研工作中对教学现状的了解及认识上的积淀，力求全面准确地对全县小学语文教学进行质量分析和评价。
1、命题的指导思想
全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系。
培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动地学习。
树立正确的人生观、价值观。
有利于学校平时教学工作的正确导向；有利于稳定正常的教学秩序；有利于调动城乡各学校的积极性。
2、命题依据的原则
这次命题考试属于阶段性的水平测试。
以现行九年义务教育人教版小学语文教材为依据，体现新课程改革的理念和《语文新课程标准》的要求，侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性作用。
从学生实际出发，注意面向全体学生。
依据现行教学大纲，靠近新课程，以教材内容为主，重点测试语文基础知识、阅读能力和作文能力。
同时，测试内容的设置注意趣味化、生活化、情景化，体现开放性、灵活性和人文性。
尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步。
激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，发展个性，让学生以轻松的心态答完考卷，高高兴兴走出考场。
考出真水平、好成绩，对今后的学习充满信心。
3、试题的设计思路
试题内容突出基础性
“语文素养”是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
在为这门基础学科命题时，我们根据“语文课程标准”的阶段目标，力求从四方面体现其基础性即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。
按照这样的思想，在命题时着眼基本要求，避开难题、偏题。
如在编制课外短文阅读时，对于所提出的问题，我们都是给出三个答案，让学生从中选择一个答案。
这样降低了阅读难度，使学生在有限的时间内读懂课文，提高阅读量。
同时，也注意了知识与能力的结合。
如：
“课文中的片断背诵积累”，“单元训练中的歇后语、谚语、成语”，对于这类基础题，我是用“填空”、“连线”、“默写”、“填标点”的方式出现的。
这样做，一方面考查了学生对应该积累的句段的掌握情况，另一方面又考查了学生组织语言和正确使用标点符号的能力，同时也检测了学生进行记忆时语文学习的基本态度。
命题充满情趣和差异性，体现人文关怀
传统语文试卷因过分强调甄别与选拔，题型设计比较客观、冷漠，显得严肃呆板，毫无情趣可言，在测试中难以调动学生的主动性和积极性。
为增强学生的自信心，保持良好的考场心态，在用词上我们细细地加工了一番，像“请写出来”“请回答问题”“请选择”“能谈谈你的想法吗？
”“你是怎样看的？
”这些亲切客气的提问，使学生感到自己会成功的，即使答不上来，教师也不会怪罪，也能从中感受到老师的关爱。
特别是一年级的试题，我们在命题形式上动了一番脑筋，尽量用“连一连”，“照样子写出来”等富有游戏色彩的提问方式。
目的是注意保护低年级学生的学习积极性，注重激发小学生学习的愿望和兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。
使小学生在考试中体验到愉悦和成功，增强自信心，形成“乐学、乐考”的情感体验和态度体验。
让不同层次的学生得到不同的发展，满足差异，这是“语文课标”中的一个重要理念。
为此，在设计题的难易时，我们尽量照顾不同层次，学习成绩有差异的学生，让其各取所需，各显其才。
努力创设试卷的宽松氛围，营造一个自然和谐的考试情境。
一份试卷，就是一组问题的情境。
试卷情境的宽松程度对儿童的考试成绩有着重要的影响作用。
宽松的问题情境对于儿童充分展示业已形成的课程三个维度的目标，有着十分重要的意义。
因此，对于这套试卷，我们首先从情境的创设入手。
①卷首设计开考寄语，打消应试的顾虑，激起儿童应试的积极性与主动性。
例如：
小朋友，一学期过的真快，你们一定学会了很多的知识与本领，今天，做做这份试卷，你一定会发现自己真的学会了很多，这该是多么高兴的事啊！
赶快行动吧，不过得把字写端正哟！
②卷中设计鼓励语，激励学生战胜自我，再树努力完成试卷的信心。
一份试卷往往需要一个小时甚至更长的时间完成，对于低年级的儿童来说，坚持这么长的时间，还是有难度的，为了解决这个问题，我们在卷中设计鼓励语。
如：
相信你是最棒的。
好孩子，任何困难都难不倒你。
③卷尾设计小结提示语，引导学生学会检查与反思，体验考试成功与失败。
为了进一步激起学生的考试兴趣，发现自己的成功，体验成功的乐趣，我们在卷尾又设计了小结提示语。
如：
小朋友，做了试卷，你一定发现自己进步了吧？
不过要想取得更好的考试成绩，还得仔细地检查检查哟！
如果发现自己有困难的问题，可得耐心地思考思考啊！
增加考题选择的余地，激发儿童的自主精神
儿童是活生生的个体，各有各的精神世界，新课程强调教学要为每一个学生的发展服务，考题设计也应具有多样性和选择性。
在保证目标最底线的基础上，我们设计了一类可供选择的试题。
设计多项同类不同水平的试题，供学生选择，体现学生达标水平的差异性，让不同水平的学生都尽可能地感到考试成功的喜悦。
这种考题设计的着眼点是考虑学生水平的差异，优秀的学生做难的，一般的学生做比较容易的，但做不同的试题所得到的成绩是一样的。
如五年级的习作。
4、试题突出的特点
全：
面向全体学生，面向不同层次的学生，既注重了新旧知识点的联系、基础知识的掌握，又注重了对学生智力的开发和能力的培养。
精：
以点带面，从一个考查点能透视出多重问题，在份量和要求上均有一定弹性。
活：
突出素质教育思想，强化能力培养，使学生能活学活用。
实：
每一个题目都实实在在，符合“语文新课程标准”，每个年级都体现了积累和运用这一新理念。
新：
每份试卷都有学生创新意识的体现，注重发掘学生的创造潜能。
定量分析
定性剖析
本次测试题确实是面向全体学生，注重基础知识。
试题灵活多样，知识覆盖面广，突出重点，贴近生活，广度、深度皆宜。
1、基础知识
通过成绩统计可见，各年级对基础知识掌握的非常好，充分显示了语文学科的工具性。
例如：
一年级得分率83%，二年级得分率为86%，三年级得分率为90%，四年级得分率为82%，五年级得分率为85%。
①学生的积累素养很高。
修订后的语文教科书，把“基础训练”改为“积累·运用”，删除了“拼音、字、词、句、修、逻”等单项练习，以“读读、背背”的形式增加了传统优秀文化的积累。
因此，这部分试题不能简单地看成是基础知识测试，确切地说应该是语文基础知识的积累和运用。
因为它既包括一般基础知识的掌握，又包括基础知识的理解和运用。
例如：
一、二、三、四、五5个年级同时考查了“看拼音写词语”这个问题：
表面看是学生“书写生字”，而实际上是综合测试了学生“拼读音节”、“词语的组合”、“把生字写规范、正确”；如：
三年的“走近名著”一题。
要求学生评价“孙悟空、猪八戒是怎样的人？
”这道小题6个得分点，得分率95%。
这说明孩子们能从自己的兴趣爱好出发，去学习，去积累；再如五个年级又同时考查了“在里填上合适的词语”和“看拼音写词语”这个问题，既考查了学生对学过词语的机械记忆，又考查了学生对生活中好词语的积累。
这充分说明了我们的教师十分重视基础知识的传授，进而提高了学生拼音、识字、写字、积累这方面的语文素养。
②学生的理解、运用能力亟待提高。
虽然积累这方面的成绩很好，但有一个现象不得不提出，那就是学生在理解和运用上欠缺。
如：
二年级的“选字组词”一题，把“称”、“秤”、“杆”分别填在下面句子里。
学生对“要这么大的象，就得做一大”。
这个书上原句印象深刻，96%的学生得分。
而另外两句：
“这是一公平”；请你一这只鸭子有多重”。
不是教材原句，正确率只有75%。
学生只知道背课文，没有生活，没有实践，进而就没有运用。
从以上现象能看出我们的学生积累有一定的深度，运用没有广度。
教师教教材，学生学教科书。
可见，学生的感悟能力很成问题，而学生这方面的功底不是凭空生成的，而应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中，不断丰富、转化而成的。
这方面要想更准确、更全面地评价学生，远不是一张卷纸、几道试题就能涵盖得了的，此次的命题只是代表性的抽样，希望它的实际价值能以点带面。
2、阅读能力
1～5年级我们都设计了阅读篇目，而且加大了阅读量，课内外阅读篇目兼有，题型灵活多样。
这部分从抽样看得分率较高。
把阅读从出题范围上分为两大块——— 课内和课外；从命题方式上分为知识性问题和能力性问题。
从卷面分析到数据统计不难看出：
学生完成课内阅读好于课外阅读，完成知识性问题好于能力性问题。
因为课内阅读学生们都熟悉，大部分知识是学生见过的，光凭记忆就能得分；而课外阅读学生眼生，在有限的时间内即要理解又要运用。
所以失分率较多。
综观阅读题目：
我们的孩子具备了一定阅读能力，基本上把握住短文的主要内容，对语言特点具有一定程度的领悟能力，也能够运用简练的语言表述自己的体会和感受。
阅读题均选自文字短少，结构整齐，有一定含义短文，根据短文的特点提出如下问题：
①对短文内容的把握；
②对语言运用上的理解；
③自己对短文思想情感的感受或体会等。
学生在回答这三方面的问题时，有些地方确实令人担忧，虽然不算严重，却能反映出目前阅读教学中带有普遍性的问题。
阅读部分主要问题是：
①对语言特点的理解抓不住要点；②自己对短文只有些粗浅的感受，表述的也模糊；③答问题似是而非，或者用文中原句写上，充数占位置。
例如：
四年阅读题中的理解“千篇一律”一词。
学生对该词语的理解只停留在对“篇”和“律”表面的解释，有的学生竟然理解为“一篇文章都有一个纪律”。
“粉身碎骨”学生大都写成了“身体化成粉末，骨头砸碎了”。
出现上述现象，说明了学生对语言的学习处于肤浅的层面上。
不能够深层次地理解和把握语言文字的意义。
还如，五年级阅读题。
“这片土地”指的是什么？
“老师的座位在哪里？
”，短文最后一段“……有一天，当您无法站上讲台的时候，我们站了上去！
”学生对此题的理解严重脱离了语言环境，孤立地解释这几句话，显然错了。
学生对有些问题采取两头堵的方法，比如：
用“ ”画出比喻句，反问句和写出像贺龙这样的老一辈无产阶段革命家”。
学生几乎把全段都画上。
写老一辈革命家居然把“主席、市长、干部”这样的词语都写上。
类似的问题还有一些，不一一列举。
3、习作
五套试题的写话、习作分别是：
写水果；离群的小鸡；写母亲；写小伙伴；同学……；写老师。
综观这次作文情况，绝大多数学生能够按试卷要求作文，没有出现跑题现象。
一般都能写出一篇完整的习作，不成文的几乎没有。
一、二年级的写话比较好，孩子都能围绕内容写出一段话，但也只是写表面意思，句子单调。
结构单一。
三、四、五三个年级的习作却是写身边最熟悉的人，学生能触摸得到，上手快，下笔有内容，都能通过一两件事，表现人物的内心品质。
如：
五年级的写老师作文，其中不乏佳作。
很多学生善于运用学过的表达方法，通过外貌、事件、形象具体地描写老师。
还善于通过人物事件引发联想。
如“粉笔灰染白了您满头黑发”，“一摞摞作业本压弯了您的腰身”，“长大后我就成了你”。
四年级的写小伙伴，学生能够抓住外貌，爱好，性格特点，通过一件事表现人物。
三年级的写母亲，从拟定文题到详写内容，都很实在，写出了自己母亲的一些情况。
如《唠叨的妈妈》，《世上只有妈妈好》，《她是妈妈吗》。
五套试题习作中存在的具有普遍性问题有如下几点：
1、高年级的学生不会“抒真情，写实感”，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。
才能带入自己的感受，表达自己的爱憎。
可是，三、四、五3个年级习作要求写的人确实是学生身边再熟悉不过的人了，可篇篇文章皮和肉不相连，单纯为了写人而写，读者没有感觉，“妈妈”、“老师”、“小伙伴”是谁的都行。
2、低年级孩子不会想像，写苹果圆，只写可圆可圆的，圆圆的，写苹果红，只写红红的，可红了。
没有想像的语言。
3、标点符号不规范，卷面不整洁，别字、病句较多。
以上对卷面中带有普遍性的情况，择其梗概作简要罗列和评析。
可以从侧面了解我县小学语文教学取得的成绩和不足。
1、教师的角色必须转变
转变角色：
新课堂倡导一种课程共建的文化，新课程环境下，教师的角色会发生很大的改变。
教师由教材的复制者转变为创造者；由金口玉言的“师皇”转变为平等对话中的首席；由知识仲裁的法官转变为靠智慧和人格赢得人心的组织者。
这样，教材的呈现方式就不再是“圣经”，而是“剧本”；课堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂”；教师就不再是一味地教教材，而是用教材教；学生就不再是张开口袋等待灌注知识的回收站，而是生机勃勃、气象万千、浮想联翩、精神焕发和思想活跃的智慧者。
但有的教师提出这样的问题：
我们的角色转变了，书不会教了。
也就是“上课不知讲什么，课后不知练什么，考试不知考什么？
”这是当前教学中普遍存在的问题，对于这个问题我们应该这样理解.
课程改革一个基本的原则是“以少胜多”，少是为了多。
教师在课堂上讲授得少是为了讲得更好些，教师讲的过多，学生的思维僵化了，主动性没了，只能生吞活剥。
所以“伤其十指，不如断其一指。
”透过一个典型范例，达到举一返三的教学效果。
对于课后问题：
教师应引导学生透彻地理解几个典型问题，用于解决相关的其它问题。
对于考试，它只是检查深化课后的一个动态过程。
它强调的是过程，它的目的是让学生再次定位，重新划起跑线。
2、新课程不能停留在理念的层面上，必须走进课堂
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。
新课程阐述的理念之新、之广、之深。
这些富有时代特征、与时俱进的教学观念，是那样深入人心，受人欢迎。
但是，不能停留在理念的更新上，新课程也绝对不能停留在教师口中。
新课程应大踏步地走进课堂，新课程呼唤新课堂！
新课程应是充满生命活力的课堂：
一堂课应上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开。
”让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。
问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
新课程应是充满人文关怀的课堂：
①充满激励。
小学生需要教师的激励。
激励性的语言，是学生前进的动力。
②充满赏识。
赏识能使人愉悦，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。
真心实意地表扬学生，学生会给你意外的惊喜与回报。
请不要吝啬你的赞美语言。
③充满尊重。
人文性的课堂是民主的课堂，“蹲下来和学生交流”不在于蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。
教师要尊重学生的人格，不歧视、不污辱、不体罚，欣赏差异，鼓励差异，发展个性。
④充满期待。
人文性的课堂中，教师要学会等待，不要指望一次教育就能成功，要树立“十年树木，百年树人”的目标。
新课堂应该是促进学生发展的课堂：
课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山！
3、重视汉字基础知识教学，培养学生识字写字能力
我们都知道，识字是阅读和写作的基础。
语言文字是中华民族文化的根。
人没根不行，树没根不行，楼房没根不行。
而近几年我们似乎忽视了识字与写字教学，人们关注更多的是阅读教学，其次是习作教学，再次才是识字教学。
翻着一篇篇卷纸，关于识字的问题出现了——那就是学生识字的质量太差。
所谓质量：
①就是识字少，文中经常出现用拼音代替汉字，②用同音字代替，如“冬暖夏凉”，把“冬”天的冬字用“东”，东西的“东”代替，“夏”字用上“下”的“下”代替。
③用象形字代替。
如：
“睛”写成“晴”或“晴”写成“睛”。
“埋”写成“理”。
学生卷纸上的错别字，写错的原因有三点。
①视觉的误差而产生的错别字。
②听觉错位引起的错别字。
③理解模糊引起的错别字。
在今后教学中采取哪些策略呢？
首先，培养识字兴趣，激发识字愿望，具备独立识字的能力。
汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，教学中采用编字迷、简笔画、实物演示等形式识字。
同时教学语言要生动形象，适时配以表情动作、手势，化难为易，变枯燥为生动，使学生乐学，主动识字。
其次，多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。
独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。
因为，儿童提早阅读能开阔视野，开发智力，扩展思维，及早认识事物，进而认识世界的丰富性和多样性。
所以识字教学是基础。
4、教师在阅读、习作教学中必须细化“两个关系”
正确处理好阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系。
传统的阅读教学模式是一种以教师为主体的“理解型”模式。
其特点是重理解轻感悟，重分析轻运用，重教师作用，轻学生个别化行为。
现在大家都在教学中纠正这种做法，重视学生的感悟和积累。
但是我发现，有些教师做过了头，只重视朗读、感悟和积累，而忽视学生自己的质疑问难，即从“一讲到底”、“一问到底”，变成“一读到底”。
如何在阅读教学中处理好感悟和质疑的关系？
教学过程中应安排充分的时间，让学生质疑问难。
阅读课应该有个自读—浅悟—质疑—深悟的过程。
具体说，教学结构应包括四个环节：
①创设情境，自读自悟；②读读议议，披文入情；③质疑问难，合作探究；④联系生活，积累运用。
正确处理好习作教学中语文基础与自由表达的关系。
与以往的大纲相比，新的“课标”在习作教学中提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想像作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣，培养学生自信心和创新能力。
习作训练应追求“从动机走向目标”的心理规律，切实抓好字、词、句、段的基本功训练。
因为它们是语文素养的基础，是语文教学的基础。
语言的本质特征是社会交际的工具，篇章能完整地体现这一交际功能。
而字、词、句、段是篇章的个体，是语言表达的单位。
所以，低年级要加强句子训练；中年级要进行构段训练；高年级要进行初步的谋篇训练。
5、努力开发丰富多彩的课程资源
首先，要否定“课本为中心”：
不应把教科书视为唯一的课堂资源。
教师要指导学生创造性地使用教材，可以因地、因时、因生制宜。
在处理好这个最基本的课程资源的同时，教学中，要适当地开发我们的校本资源：
一节生动的主题班队会，一个主题鲜明的读书报告会，一次校园歌手大赛，学雷锋演讲比赛，一份班报……这些都是学生的课程资源。
其次，充分发挥图书室、微机室、音乐室、专用教室的作用，这是校本资源的基地。
其次，要否定“课堂为中心”。
开发社会这本课程资源，拓展校外课程资源的途径：
包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、少年活动中心、工厂、农村、部队、机关、旅游景点等。
反对把师生禁锢在小小的教室里，语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，向自然、向社会、向现实生活开放。
使小课堂连着大世界，既要开放搞活，又要扎实高效，全神贯注地“致力于学生语文素养的形成与发展。
”
6、教师要树立终身学习的观念，努力提高自身的综合素养。
在新的课改形势下，教师单凭经验、单靠教参已无法适应教学和学生。
这要求教师要树立终身学习的观念，孜孜以学，苦练内功，增加自身语文积累。
学习现代教育>理论与技术，提高自身综合素质，同时建立民主平等的师生关系，创造性地把握和处理教材，创造性地开展教学活动。
摒弃过去那种只埋头教学，不抬头看路的费力不讨好的做法，不断研究新课程、研究学法，努力实现由教书匠向科研型教师的转变。
应该把学习看成一个“工程”，一生的学习工程，围绕学习内容订周期性计划，系统学习，应该有蚂蚁啃骨头的精神。
切记，天天是学习之时，处处是学习之地，人人是可塑之人。
小学语文学科教学质量分析报告 总体成绩分析
全区本次考试统计样本数17759人，平均分77．82，其中最高分100分。
答题情况分析
1、基本情况：
从整份卷面来看，基础知识和积累运用部分学生掌握较好，习作部分次之，考查句子和阅读部分失分较多。
2、逐题分析：
第一题听写句子。
出自第14课和第15课中的重点句，能检测出学生对课文的熟悉程度和听力。
该题平均分为4．5分，得分率为90%。
大多数学生都能听写对，个别学生有漏字或写错字情况,如：
把“终生”写成“终身”，造成失分。
第二题读拼音，写词语。
考查内容为该册教材的生字词，分别出自第1课、第3课、第25课的一、二类生字以及积累运用7，虽然考的词语不多，但能检测出本册生字词的掌握情况。
该题平均分为4．6分，得分率为92%。
个别学生把“旅”、“典”、“到”写错了或写成同音字，有部分学生书写不规范，如把“任”字的中间一横写得最短，导致失分。
第三题按查字典要求填空。
既考查学生是否熟练掌握音序查字法和部首查字法，又考查了理解字在不同词语中的意义。
该题平均分为2．5分，得分率为84．9%。
有个别学生不会区分音序与音节，对字在不同词语中的的理解能力较差，部分同学选错答案，导致失分。
第四题辨析组词。
考查形近字和多音字的辨析、组词，出自第1课、第9课、第15课、第5课、第24课，做到课内与课外相结合，检测学生对词语的掌握情况。
该题平均分为4．6分，得分率为92．7%。
部分学生错别字较多，如部分学生写错“羡慕”的“羡”字，部分学生不掌握多音字“挑”，造成失分。
第五题按要求写句子。
句子的出处参考了拓展四、第21课、第3课中的文句，以“扩句、陈述句改为反问句、缩句、仿句”这四种类型进行考查。
该题平均分为6．2分，得分率为77．4%。
该题失分较严重，出现以下情况：
1、部分学生对扩句完成较差，对“雪花”这名词的修饰语用得不够恰当；2、第二小题改为反问句中含有假设关系，难度较大，失分较多；3、第三小题缩句，部分学生不能准确地抓住主语和谓语，故失分严重。
第六题积累与填空。
考查内容包括：
第5课的诗歌，第21课的背诵段落，第5单元的歇后语，以及第1、2、4、6单元“日积月累”中的一句名人名句，这样的广度足以考查了学生是否全面掌握了本册的积累知识点。
该题平均分为12．4分，得分率为95．6%。
失分原因主要是出现错别字，如写错了“籍”、“煌”，把“孝”写成“考”；把“方”写成了“芳”等。
第七题阅读能力检测。
分课内外阅读，课内阅读出自第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这两篇阅读主要考查学生揣摩文章的表达、联系上下文理解词句、体会文中关键词句的内涵及其表达效果、体会作者的思想感情、领悟文章基本的表达方法、联系实际谈自己的体会等能力。
课内阅读题平均得分8．9分，得分率为81．5%，课外阅读题平均得分14．4，得分率为72．2%。
课内阅读题存在以下问题：
1、有部分学生在默写最后一段时不过关，导致填空失分；2、部分学生对“这个”理解不透彻，未能联系上下文理解；3、对“母亲的力量”、“警告的力量”，有部分学生不理解或没有概括写出来，只是摘抄原文一些关键词句，导致扣分；4、部分学生对划线
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