教师考试教育学.docx
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教师考试教育学
教育学
第1章教育及其产生与发展
1.教育的概念：
广义的教育是指能增长人的知识和技能，影响人的思想，提高人的认识能力，
增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
狭义的教育即学校教育，是教育者根据社会
发展的要求，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影
响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
教育学研究的是教育主要是学校教育，即狭义的教育。
2.教育的基本要素：
（1）教育者：
是教育活动中的主导者。
（2）受教育者：
是在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象，学习的主体。
（3）教育措施：
主要包括教育的内容和手段。
教育内容是教育者对受教育者施教的载体。
教育手段指教育活动过程中所采用的方式和方法。
3.教育的形态及其特征
（1）教育的形态：
①从教育系统自身标准出发：
非制度化教育和制度化教育②从教育系统所赖以运行的空间特性：
家庭教育、学校教育和社会教育③从教育系统发展的历史进程：
原始社会、古代社会和近代社会的教育
（2）教育的特征：
①教育是一种人际交往系统②教育系统是以经验传递、造就人才为其主要内容③教育系统以促进人类个体社会化、满足社会的存在与发展需求为根本职能
4.教育的本质：
育人，即教育是培养人的社会实践活动。
5.教育的基本规律：
教育与生产力相互制约的规律；教育与社会政治经济制度相互制约的关系；教育与人口控制相互制约的关系；教育与社会文化相互制约的关系
6.教育的发展
（1）教育的起源：
①法国社会学家利托尔塔的“生物起源说”。
其错误是把动物的本能等
同教育，否认了教育的特殊性。
②美国心理学家孟禄的“心理学起源说”。
其错误把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。
③教育的劳动起源说：
人与动物最根本的区别就是人类会制造和使用工具。
（2）教育的发展阶段：
①原始社会教育特点：
没有阶级性，所有成员都是平等地接受教育，教育内容因年龄、性别和劳动分工不同而有差别；原始社会的教育其教育目的是传递生产经验；原始社会的教育主要是一种口耳相传的形式。
②古代教育
奴隶社会的教育特征：
古代学校出现（人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年的商代）；教育阶级性的出现；古代学校教育与生产劳动相脱离。
封建社会的教育特征：
学校教育的目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性；教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主；教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自觉和修行；形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，得出了比较丰富的教育教学思想。
③现代教育：
现代的学校教育紧密联系社会生产生活，为社会培养各行各业人才；学校教育逐渐走向大众化，改变了教育被少数统治阶级垄断的局面；教学内容方面，自然科学知识大大增加，学校教育越来越科学化和现代化；班级授课制成为教学的基本组织形式。
20世纪后期教育改革和发展的特点包括：
①教育的终身化②教育的全民化③教育的民主化④教育的多元化⑤教育技术的现代化
7.教育学是研究教育现象和教育问题，解释教育规律的一门科学。
8.《学记》是世界上最早的一部教育文献。
9.西方的第一步教育著作时古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》（雄辩术原理）
10.捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的标志。
11.法国思想家、教育家卢梭认为人的本性是善良的，但被现存的环境和教育破坏了，假如能为人造就新的、适合人性健康发展的社会、环境和教育，人类就能在更高阶段回归自然。
12.德国哲学家康德认为人的所有自然禀赋都有待发展才能生存“人是唯一需要教育的动物”
13.洛克的“白板说”
14.赫尔巴特的教育理论对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看做是传
统教育理论的代表。
15.杜威作为现代教育的代言人，提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
第2章教育目的与功能
1.教育目的：
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在
身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指国家对培养什么
样的人才的总要求。
2.国外有关教育目的的表述：
（1）神学教育目的论：
夸美纽斯、雅克·马里坦和小原国芳等，他们认为人有肉体也有灵
魂，但灵魂才是人的本质。
因此，教育对人的肉体和精神都要关心，但主要是灵魂。
（2）社会本位的教育目的论：
基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目
的应当完全依据社会的要求来决定。
其代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。
（3）个人本位的教育目的论：
个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。
其代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛等。
（4）教育无目的论：
杜威认为社会是许多沿着共同的方向、具有共同的精神、为了共同的
目标而并肩工作的人们的聚合体，社会把它自己所成就的一切，通过学校机构，交给它的未来的成员。
3.教育目的的功能
指教育目的对实际教育活动所具有的作用
（1）对教育活动的定向功能
①对教育社会性质的定向作用，对教育"为谁培养人"具有明确的规定。
②对人培养的定向作用。
③对课程选择及其建设的定向作用。
④是对教师教学方向的定向作用。
（2）对教育活动的调控功能
①通过确定价值的方式来进行调控
②通过标准的方式进行调控
③通过目标的方式来进行调控
（3）对教育活动的评价功能
①对价值变异情况的判断与评价
②对教育效果的评价上
4.教育目的的依据
（1）主观依据：
教育目的首先是教育活动中人的价值选择，人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。
①哲学观念会影响教育目的的设定。
柏拉图认为理性的培养是教育目的论的核心；而经验主义哲学家洛克认为教育目的应当是培养人对外在环境的兴趣，包括接受人与人之间的影响，从而形成他所谓的“绅士”；中国古代认为教育目的根本目的在于教学生领悟宇宙和人生的根本，从根本上修身养性。
②教育目的的确定还要受到思想家们或制定教育目的制定者的人性假设的影响。
eg：
古代孟子的性善论，荀子性恶论。
③教育目的的制定会受到主体有理想人格之观念的影响。
（儒学，佛学）
（2）客观依据：
①受社会生产力和科学技术发展水平的制约，生产力和科技发展的状况是制定一定历史时期教育目的的物质基础。
②受一定社会经济和政治制度的影响。
③必须考虑历史发展进程，在教育目的的理解上，要理清社会发展和个人发展的关系。
社会发展与个人发展之间在社会历史发展的总体上是统一的，同时社会发展和个人发展、社会人格和个性发展之间又有矛盾的一面。
④遵循教育者身心发展的规律。
5、教育目的确立中的价值取向
（1）个人本位论：
个人本位的教育目的观从个人自身发展的需要出发，根据人的本性之需要来确定教育目的。
一般认为教育目的就是注重个人价值，注重人的身心和谐发展，使受教育者的本性、本能得到发展。
（2）社会本位论：
社会本位论的教育目的强调人是社会的产物，教育就是要使受教育者成为社会需要的人。
因此，在教育目的中主张应培养社会要求的人才，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。
（3）文化本位论：
文化本位论的教育目的强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用“文化”来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终的目的在于唤醒人们的意识，使其具有自动追求理想价值的意志，并使文化有所创造，形成与发展新的文化。
（4）生活本位论：
生活本位论的教育目的观认为教育要为未来的生活做准备，或认为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样的生活。
突出代表人物是英国著名的教育家斯宾塞和美国的杜威。
6、我国的教育目的及其理论基础
马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，这一学生是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也看是对共产主义新人的理想描绘。
马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点。
（1）人的发展，从根本上决定于人们生活在其中的社会物质生活条件。
（2）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展是人在精神和身体、个体性和社会性等方面都得到普遍、充分而自由的发展。
（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。
（4）人的全面发展是大工业生产的必然要求。
（5）人的全面发展只有在共产主义社会才能实现。
（6）培养人的全面发展的新人的方法是教育与生产劳动相结合。
7..人的全面发展：
是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包
括人的道德的发展。
8.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
9.教育功能的类型：
（1）从作用的对象：
个体功能和社会功能
（2）从作用的方向：
正向功能和负向功能
（3）作用呈现形式：
显性功能和隐形功能
10.教育的个体和社会功能
（1）教育的个体发展功能
①教育的个体社会化功能
②教育的个体个性化功能
（2）教育的社会发展功能
教育的政治功能：
教育具有维系社会政治稳定的功能；教育具有促进社会政治变革的功能
教育的经济功能：
教育通过培养劳动力促进经济增长的功能；通过科技促进经济发展
教育的文化功能：
:
.教育的文化传递、保存功能;教育活化文化的功能;教育的文化选择功能;教育的文化批判功能；教育的文化交流、融合功能;教育的文化更新与创造功能;
11.教育功能的限制：
教育功能是指教育这一系统和文化活动在作用于社会和人（环境）时对人和社会的发展起促进作用，即产生正功能时，它对社会和人（环境）产生的消极作用。
在现实中，它表现为:
传递保守的文化传统，造成人们唯科学主义思维模式，强化种族中心主义特定的范围和地区阻碍社会经济的发展。
12.影响教育功能发挥的因素
主要分为两种因素:
内因和外因。
内因包括学生的文化素质，理解能力，生活阅历，对教育的态度等。
外因包括社会的大的教育环境以及受教育人的小教育环境，教育者的教育素质等。
第3章学校教育制度
1.教育制度：
是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总体及其正常运行所需要
的各种规范、规则或规定的总和。
2.学校教育制度：
简称学制。
学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校
的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。
3.学校教育制度的类型：
（1）单轨制，指又小学、中学到大学构成的统一的直线系统，上下衔接，形成由下而上的
连续阶梯的学制
（2）双轨制，指两种不同形式的学校系统，彼此平行，分头进行，以完成各自的教育任务
的学校教育制度。
（3）中间型，指介于单轨制和双轨制之间的一种学制，或者说是双轨制在受到人们的强烈
抨击后，结合单轨制作出的一种改革。
4.旧中国学制：
①我国古代的学制萌芽于西周
②1902年，张百熙首次制定了现代学制《钦定学堂章程》史称“壬寅学制”
③1904年，张之洞、张百熙、荣庆等人制定的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”
④1922年，由当时留美派支持的教育联合会，参照美国的“六三三制”，制定颁布了“壬戌
学制”，又称新学制。
5.教育行政体制：
指的是国家宏观教育的管理体制，它要解决的是国家机关管理教育的问题，
主要包括国家对整个教育的宏观的办学体制，国家对各级各类教育的管理体制。
6.教育管理体制：
是一个国家在一定的政治、经济和文化制度基础上建立起来的对教育事业
进行组织管理的各项制度的总和，它是整个教育体制得以构成和运行的保障，对学校教育
管理体制改革和发展的方向、速度、规模有直接的影响。
7.教育管理体制的类型：
（1）中央集权与地方分权制：
中央集权体制下，国家权力集中于中央政府，地方各级政府
服从和接受中央政府的领导和统治；地方分权制是指国家的教育事业由中央政府和地方
政府分别执掌，以地方自主管理为主的制度。
（2）从属制和独立制：
教育管理从属制又称完整制，主要指各级教育行政管理机构是政府
的一个职能部门，接受政府的领导，而不能成为脱离政府的独立组织；教育管理独立制
又称分离制，一般应用于地方教育管理，主要指地方教育管理机关不属于地方政府的一
个职能部门，不接受地方政府的领导，脱离一般行政而独立存在。
（3）专家统治制和非专家统治制：
教育管理专家统治制一般要求教育行政首长具备一定的
学历，且是从事过教育工作的专家；教育管理非专家统治制是指教育行政首长或领导者
由非教育专家担任的制度。
8.我国基础教育管理体制改革从三个方面：
一是完善基础教育管理体制，首先要体现中央统
一领导的精神；二是完善基础教育管理体制，还要体现地方分级负责的精神；三是完善基
础教育管理体制，要充分调动有关各方的积极性。
9.中小学内部领导体制：
是指中小学内部的机构设置、隶属关系和权限划分等方面的体系和
制度的总称
10.衡量领导体制优劣的标准：
效率
11.校长负责制：
是指校长负责处理学校的日常教学科研活动，完善学校的管理，校长全权
代表学校，拥有学校工作的决策权、指挥权、人事权和财务权，同时负责健全学校领导机
构的机制。
12.学校：
是有计划、有组织地进行系统教育的组织机构。
13.校园文化：
是以学生为主体，以育人为主要向导，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神、文明为主要特征的一种群
体文化。
最能体现校园文化本质内容的校园风气或校园精神。
校园文化是学校本身形成和
发展的物质文化和精神文化的总和。
14.校园文化的特征：
互动性渗透性传承性
15.校园文化的作用：
校园文化是一种氛围、一种精神；可以极大地提升学校的文化品位；
是一所学校综合实力的反映。
第4章教师与学生
1.教师：
是指受过专业训练、在学校中从事向学生传授知识、发展智力、完善品德结构、增
强体质、促进学生身心发展的专职人员。
2.教师的社会地位及作用：
教师是人类文化和民族文化的继承者与传递者；教师是社会物质财富和精神财富的间接或直接的创造者；教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康、全面成长起着关键性的作用。
3.教师的职业角色：
传道者角色、授业解惑者角色、管理者角色、示范者角色、父母与朋友
的角色、研究者角色
4.教师劳动的特点：
①教师劳动具有一定的复杂性②教师的劳动具有示范性③教师的劳动具有创造性
④教师劳动具有长期性⑤群体和个体的统一性
5.教师职业素质的基本构成：
（1）良好的职业道德素质
简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
师德在教育过程中有着重要重要。
教师职业道德的具体内容包括，依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等八项要求。
（2）良好的思想政治素质
现代教育所要培养的各类人才，都必须具有正确的思想政治方向。
我国学校教育明确提出把坚定正确的思想政治方向放在育人的首要地位，以培养社会主义事业的建设者和接班人。
要实现这一要求，教师首先要具有正确的思想政治方向，自觉地坚持我国宪法规定的四项基本原则，为实现社会主义现代化而奋斗。
这是对学生进行思想政治教育的根本条件。
（3）良好的科学文化素质
教师是人类文化科学知识的传递者，是学生掌握真理、认识世界和发展智能的引路人。
掌握系统的科学知识，具有良好的文化素质，是从事教育工作的前提条件。
教师不仅要掌握较多的知识，还必须具有符合教育工作要求的合理知识结构，具有较高的文化素质。
（4）良好的教育理论素质与教育能力素质
现代教育要求教师摆脱单凭个人经验那种匠人式的工作状态，掌握现代教育理论，具有教育科学、心理科学、教育发展史、学科教学论等方面的知识，懂得教育教学活动的规律，树立现代教育的思想观念，指导自身的教育教学工作。
教师能力即教师从教的专业能力，也是一名教师圆满地完成本职工作的专业本领。
（5）良好的身体心理素质
身心健康是现代教师必备的重要条件。
教师劳动的繁重性、艰巨性，要求教师必须有健康的身体，以保证精力充沛地投入教育教学活动。
同时教师的健康意识，健身习惯也是对学生有重要影响的教育因素，现代教师在学生面前不能是文弱书生的形象，他应该是体魄健壮的高素质的现代人。
此外，学校要培养有良好心理品质的学生，教师首先要有良好心理素质。
6.教师专业发展一般是指教师专业能力熟练程度由一般化到专业化的持续发展过程。
主要包
括教师个人专业能力的持续发展和教师职业能力专业化的提高过程。
7.教师专业发展的不同阶段：
适应与过渡时期、分化与定型时期、突破与退守时期、成熟与
维持时期、创造与智慧时期
8.教师专业发展的途径：
师范教育的职前培训、新教师的在职培训、教师继续教育等。
9.校长是国家教育行政部门或其他办学机构管理部门任命的学校行政负责人。
10.学生一般是指各级各类教育机构中接受教育、进行学习的人
11.学生的权利一般是指学生在教育活动中享有的由教育法赋予的权利，是国家对学生在教育活动过程中一些行为的许可和保障，受到法律的保护。
包括：
生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利、人身自由的权利
12.学生的义务：
是指学生在参加教育活动中按照教育法的规定必须履行的义务，是学生在教育活动中必须要做出的行为或不得做出的行为。
包括：
遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
13.学生的正式群体主要是指班级、年级、少先队、团支部等学生群体。
学生的非正式群体主要是指各种临时结成的小团体。
14.学生身心发展规律：
顺序性、阶段性、差异性、不均衡性、互补性
15.师生关系：
是指在教育过程中，为完成共同的教育任务，教师与学生之间所形成的一种特定关系，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
16.师生关系的内容：
（1）师生在教育内容的教学上结成授受关系
（2）师生关系在人格上是平等的关系
（3）师生关系在社会道德上是互相促进的关系
17教师关系的功能：
教育功能、激励功能、调控功能、社会功能
18良好师生关系的特征：
民主平等、尊师爱生、教学相长
第5章课程
1.课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动；狭义的课程是指某一门学科。
2.根据任务的不同，将课程分为基础课程、拓展型课程和研究型课程。
（1）基础型课程：
注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需的“三基”（读写算）为中心的基础教育，是中小学课程的主要组成部分。
（2）拓展型课程
（3）研究型课程
3.根据课程内容所固有的属性，分为学科课堂与经验课堂
（1）学科课堂
（2）经验课堂
4根据课程内容组织方式，分为分科课程和综合课程
5根据课程设计、开发和管理的主体不同，分为国家课堂、地方课程和校本课程
国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程；
地方课程是指由地方组织开发并在本地实施的课程；
校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程，其主导价值在于体现学校办学特色，提升学校的办学水平。
6根据课程计划对课程实施的要求不同，分为必修课程和选修课程
7.活动课程论：
指以经验为中心的课程理论，奠定活动课程论理论基础的是19世纪末至20世纪初美国实用主义教育家杜威。
8要素课程论：
产生源于对以杜威为代表的实用主义“儿童中心”课程的反思。
9结构课程论：
布鲁纳是结构主义课程论的创始人，其代表作《教育过程》《教学论》
10课程计划：
课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安
排，具体规定了学校应设置的学科和学科开设的顺序及分配，并对学期、学年、假期进行
划分。
11课程计划的内容：
（1）教学科目的设置：
开设哪些学科是课程计划的中心。
（2）学科顺序
（3）课时分配
（4）学年编制与学周安排
12.课程标准：
是国家关于每一门教学科目的纲领性文件，是国家对课程基本规范和质量的
具体要求，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度
与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
13.课程标准的基本内容包括：
前言、课程目标、内容标准、实施建议、术语解释
14.教科书：
又称课本，它是根据课程标准编制的、系统反应学科内容的教学用书。
15.课程实施是指通过一系列的教学活动，把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程
目标的基本途径。
16.基础教育课程改革纲要（试行）》规定，为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，试行国家、地方和学校三级课程管理。
17.国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。
18.地方课程是指由地方组织开发并在本地实施的课程，即由地方根据国家教育方针、课程
管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本
地的课程资源，直接反映地方经济社会、经济、文化发展的需要，自主开发并实施、管理
的课程。
19.校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程。
20.课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及
自然资源的总和。
第六章教学
1.教学是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动。
2.个性化反映的是在继承前人基础上的发展和革新，其核心就是个体在社会实践活动中自主
性、能动性、独特性和创造性的挖掘和提升。
3.教学过程：
学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技
能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。
教学过程体现的是一种认识过程，
是师生之间信息传递、转化、相互影响的过程。
4.教学过程的结构指教学进程的基本阶段
（1）两种基本的学习方式：
按照学生认识活动的方式，分为存在接受式学习和探究式学习
接受式学习：
借助语言获得知识的方式
探究式学习：
借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式
（2）学生认识的基本阶段：
引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识
5.教学过程的基本特点：
（1）学生学习间接经验要以直接经验为基础
（2）掌握知识与发展智力相统一
（3）教学的教育性
（4）教师的主导作用与学生的能动性相结合
6.教学原则：
是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求
7.我国中学常用的教学原则：
（1）直观性原则：
是指教学过程中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引
导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能正确
理解书本知识和发展认识能力。
贯彻这一原则的基本要求是：
要有明确的目的性和典
型性；直观与讲解相结合；要重视运用语言直观；提倡自制教具
（2）启发性原则：
是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动
性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和发展认
识能力。
基本要求：
调动学生学习的主动性、积极性；启发学生独立思考，发展思维能力；要引导学生动脑、动手、动口，进行创造性学习；发扬教学民主，融洽师生关
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