乡下人家教学设计.docx

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乡下人家教学设计

21《乡下人家》教学设计

学习目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

3．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

教学重点：

引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点：

体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

课前准备：

教学课件。

教学过程：

一、导入

１、听!

老师为你们带来了什么？

播放《走在乡间的小路上》（边出示乡村风光图片）看这画面，听这音乐，你们知道这是什么地方吗？

对，这是乡下。

在乡间的小路上，你会闻到泥土的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的鸣唱；在碧绿的草地上，你会看到成群的鸭鹅。

真是太美了！

这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。

（板书课题）

２、①请同学们快速浏览课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？

谁来读读？

（出示句子：

“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）

 ②理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

（“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。

）真是这样吗？

同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”、“迷人”的美吧。

二、讲读

（一）1、那么，作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？

谁来说一说

2、交流。

这么多美丽的场景，咱们尝试着把它们写成一首小诗吧。

出示填空：

屋前搭（瓜架），门前（种鲜花），（屋后春笋冒），院里（鸡觅食），河中（鸭嬉戏），（门前）吃晚饭，夜静催眠曲，乡下人家美。

让我们一起美美地读读咱们写的这首小诗吧！

（二）多美的乡村呀！

请选中你最喜欢的画面，尽情发挥，呆会把它美美地读给同学们听听。

1、屋前搭瓜架

哪位同学被屋前的瓜架给吸引了?

请你读出来给同学们听听。

出示句子：

“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

”（生读）（展示相关图片）

“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀其中的青的、红的瓜，色彩明丽，纯朴自然，而且瓜棚夏天还可遮凉）

为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？

（它特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗？

当你看到城市里高楼林立和 “高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”会有什么感觉？

（威严，冷漠） 与城里的威严、冷漠比较，乡下更怎么样啊？

对，更显可爱。

那能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

 老师也想读读，你觉得老师读得如何，那你就像我这样有感情地读好吗？

大家再齐读读。

从同学们的读中老师感受出了这种可爱。

2、门前种鲜花

对于一些热爱生活的人来说，在屋前搭一个瓜架是不够的，你找找还有什么?

（花）谁被这些花给陶醉了?

你来读读，请同学们闭上眼睛想象画面。

（生读）

出示句子“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

”（展示图片）

①你眼前出现了什么画面？

你描绘的画面可真美。

②朴素和华丽本来是相反的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？

（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）时令：

季节

虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮，依着时令顺序开放，一年四季都有花，这真是一派独特的农家风光。

这样热爱生活的人家你向往吗？

让我们一起美美地读吧！

3、屋后春笋冒

我们从门前来到屋后，那里有什么？

（竹）又是一道独特的风景。

独特在哪里？

谁来读读？

（课件展示图片）　　　　

出示句子“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

”

（1）你从中读懂了什么？

（春雨后，竹笋长得很多很快，真是生机勃勃）从哪个字可以体会出？

（是从“探”字中体会到的）

（2）探出来与长出来有什么不同？

（“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。

）

（3）你能边读边做这个动作吗？

（4）多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么?

你用充满好奇、调皮地语气读读（点击不同图片）

（5）于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊!

我们一起读读。

4、院里鸡觅食

刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的句子。

（１）你为什么会这么读？

男女生比赛读，女同学读前半句，读出鸡妈妈的尽职尽责，男同学读后半句，读出鸡爸爸的斗志昂扬。

（像将军）

5、河中鸭嬉戏

那河中的鸭子呢？

谁读读？

你从哪些词中读出了什么？

（从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。

）请带着我们丰富地想象再读读这段话。

6、门前吃晚饭　

夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？

自由读。

出示句子“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”如果让你画这幅画，你会画上什么？

（红霞、微风、归巢的鸟）朗读时要把红霞、微风、鸟儿重读。

其实把强调的词语重读也是一种读书方法。

谁还想读？

你读时想到了什么？

（小结）你们看，在农村，红霞、微风、鸟儿和乡下人家构成了一幅自然、和谐的图画。

（板书：

自然、和谐）从同学们积极的发言中，老师感觉到你们是个和谐的班级，我们的学校要构建和谐校园，我们的城市在创建文明城市，我们的国家正在构建设和谐的社会，和谐是美的最高境界！

让我们带着我们的理解再来朗读这句话。

7、夜静催眠曲

秋天的晚上，人们在纺织娘织织织呀的叫声中进入梦乡，你们听！

（听夹杂着纺织娘叫的催眠曲）听着这样歌声入眠，一定是一种享受啊。

三、拓展

1、课文写了乡下的春天、夏天、秋天，很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的?

用语言描绘一下，说给同桌听。

（（出示文字“拓展：

想象一下，乡下的冬天是一幅怎样的图画呢？

”及相关图片）不过老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。

2、交流。

四、总结

有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

作者把乡下人家写得多美呀！

屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。

多么自然、和谐的画面！

多么独特、迷人的风景！

生活是写作的源泉，同学们，只要我们善于观察生活、分析生活，一定也能写出这么优美的文章。

五：

作业

1．有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

有兴趣的同学可以背诵下来。

2．抄写课文中优美的句子、段落。

      板书：

   乡下人家

            独特、迷人

自然、和谐

《乡下人家》说课稿

我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。

本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。

一、说教材：

  《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。

这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

根据新课标的基本理念和学生的学习特点，根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：

引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。

教学难点：

从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。

二、说教法：

   教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的热爱。

三、说学法

   终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。

因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：

自读感悟法、对比法、读说结合法、读写结合法。

四、说教学过程：

     语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。

所谓“实”指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。

所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。

（一）创设情境，顺势导学。

   学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深对文本的感受。

上课伊始，我用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。

（二）默读课文，整体把握。

   本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？

”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，默读课文。

（三）品读课文，感悟美景。

 ■引导学生抓住关键词欣赏画面

    几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？

学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋的长势之迅速，展示出了勃勃的生机。

■引导学生运用对比法进行体会

   青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。

通过“读文想象画面——凝练概括画面——动情欣赏画面”，充分感受到乡下风景的独特、迷人。

（四）课堂小练笔，学法迁移：

   为了进一步学习作者描写景物的方法，培养学生的写作能力，我设计了一个小练笔：

请试着运用本文中学到的写景方法，课后写一段话，介绍家乡的一处美景，表达自己的喜爱之情。

）

五、说板书设计：

   板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，我设计的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文写作顺序和修辞方法，突出本课的语文知识。

《乡下人家》说课稿

教学内容：

人教版第八册《21、乡下人家》

教材分析：

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是走进田园，热爱乡村。

意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。

本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。

为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过 自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开教学。

二、教学设计的理念与思路。

阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的句子。

关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文、理解词句的意思、积累课文中的优美词句、精彩语段等要求。

所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。

三、教学过程的安排及意图。

根据课文任务量，我将用两节课完成教学。

第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4自然段。

第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。

下面我说说第一节课的安排与意图。

1、激趣导题。

通过教师语言描绘，引导学生观察插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比较自然，又能激发学生学习的欲望。

2、中心引领，品读佳句。

抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”让学生选择自己喜欢的部分进行学习。

首先（品读第一自然段）直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。

接着（品读第二自然段）通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面，引领学生感受乡村生活的美好。

其次（品读第三自然段）创设情境，让学生边读边演，并用“有的…有的…有的”想象说话，享受乡下人家的生活乐趣。

最后（品读第四自然段）通过小练笔，培养学生想象能力及口头表达能力。

3、渲染诗意，总结全文。

根据板书设计总结课文，再出示诗歌让学生读一读、背一背，激发学生对乡下生活的热爱。

板书设计：

　　　　　　　　     屋前搭瓜架

　    乡下人家　　　门前种鲜花                            

（迷人、独特）                 屋后春笋冒                          

院里鸡觅食

河中鸭嬉戏