语文课题结项鉴定审批书 小学低年级口语交际教学策略的研究.docx
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语文课题结项鉴定审批书小学低年级口语交际教学策略的研究
附4：
罗山县基础教育教学研究项目
结项鉴定审批书
课题编号L16LC016
课题名称小学低年级口语交际教学策略的研究
学科分类小学语文
主持人
所在单位
填表日期2020年5月
罗山县教育体育局制
声明
本申请结项鉴定的研究成果不存在知识产权争议；教体局享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。
特此声明。
项目主持人（签章）
年月日
填表说明
一、本表仅适用于罗山县基础教育教学研究项目结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页；凡选择性栏目请在选项上打“√”。
三、本《结项鉴定审批书》报送一式3份（一份大，两份小，A4纸型，于左侧装订），并附3份项目最终成果和1套必要的过程性材料。
以上材料经项目主持人所在单位审查后，报送县基础教研室，同时报送相关文档的电子版。
一、数据表
结项鉴定成果名称
小学低年级口语交际教学策略的研究
预期成果形式
论文、结题报告
最终成果形式
课例、论文、结题报告
计划完成时间
2017年6月30日
实际完成时间
2017年5月30日
申请结项时间
2017年5月30日
结项种类
A．正常√B．提前C．延期
项目主持人及课题组主要成员简况
项目负责人
姓名
性别
女
民族
汉
出生日期
1988年1月15日
所在单位
行政职务
教师
专业职称
中小学二级
研究专长
语文
学历
本科
学位
学士
通讯地址
邮政编码
464234
联系电话
（宅）
（办）
（手机）
E-mail
897979165@
课
题组
主
要
成
员
姓名
单位
职称
承担任务
柳晶
铁铺镇中心学校
中小学二级
整理、记录研究材料，开展课题研究工作
黄会珠
铁铺镇中心学校
中小学二级
收集、撰写课题材料，开展课题研究工作
杨萍
铁铺镇中心学校
中小学二级
收集、撰写课题材料，开展课题研究工作
李琴
铁铺镇中心学校
中小学二级
收集、撰写课题材料，开展课题研究工作
刘圃仁
铁铺镇中心学校
中小学二级
整理、记录研究材料，开展课题研究工作
注：
课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写，限5人以内。
二、总结报告
本年度，我承担了县小学语文课题《小学低年级口语交际教学策略的研究》。
经过县教研室课题小组批准，于2016年9月批准立项，立项编号为：
L16LC016,我以新课程理念为依据，以提高学生口语交际水平为目的，促进学生健康发展为宗旨，加大培养力度，深入开展教研活动，于2017年6月顺利完成了课题研究工作。
一、项目预期研究计划的执行情况
根据本课题组成员的教学实际和课题研究的需要，我们将本课题分为三个方面展开研究：
（一）课题准备阶段
1、确定研究方案。
课题组成员通过召开小组会，讨论并确定一个切合我校学生实际情况的研究方案。
2、开展有关理论的学习，查阅、收集有关口语交际训练的研究成果信息。
为了进一步加深对课题的理解，课题组成员阅读了许多相关书籍，上网查阅有关资料，对对相关资料进行收集、整理、分析和归类，为课题研究提供了科学的论证资料和研究方法，以增强自身的研究能力。
通过各种方式各种渠道的学习，老师们对课题研究有了深入的理解，在理论和研究方法上有了很大的提高。
3、认真分析学生情况。
在研究前期，我们对各年级学生口语交际水平做现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，通过对学生的口语交际水平的初步了解，我们确定了课题研究的目标及方向，为课题组制定研究计划提供了有力的依据。
（二）课题实施阶段
依据课题的总体构思，具体进行实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。
1、修改教案，在口语交际教学中，确定开展班级实施的计划。
2、在课前、课上、课后实施研究方案，并及时反思，撰写论文等。
3、每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。
4、总结前半年的实验情况，调整研究方案，重视课堂结构的调整。
5、及时召开学生座谈会，必要时进行一些看图说话、讲故事、小小朗诵会等比赛，从多方面分析证实。
（3）课题总结鉴定阶段
１、搜集资料。
搜集资料课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，通过测验效果，揭示口语交际的教学规律，分析存在的问题等。
２、撰写课题报告。
３、总结口语交际教学的新方法。
４、汇编口语交际教学的设计方法、口语交际教学的时间安排原则、口语交际教学内容的筛选以及相关教学策略。
二、成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树
我们课题组成员的学习以个人自学和课题组集中学习的形式为主。
课题组集中老师学习了“新课标”对口语交际的总要求，以及分学年段的具体要求，结合此次课题还学习了相关的业务理论资料，号召课题组老师自主借阅或上网浏览一些与课题相关的优秀书籍和视频资料（包括上课、说课、微型讲座、评课），认真学习，取人之长，补己之短。
老师们在学习过程中都能认真做好学习摘记，学以致用，积极发挥理论对实践的指导作用，努力做好理论向实践的转化。
我们还积极组织老师校内外听课评课，交流经验，获取信息，武装和充实头脑，站在教育改革的高度，努力提高实验教师的理论水平和实践能力，促进课题的有效动作和实施。
通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，进一步明确了教育科研的意义，为此次课题研究奠定了良好的理论基础。
立足于行为实践，是我们拓展口语交际训练的途径。
课题组成员们运用所学的理论知识，深挖教材，结合本班学生的年龄特点和口语交际的现状，积极为学生营造适宜的交际情景，创造口语交际的实践机会，让学生在各种训练中得到锻炼，促进口语能力和交往能力的共同发展。
课题组的杨萍老师以《买文具》为题上了口语交际研究课，李琴老师上了《我的小制作》口语交际示范课，王霜老师以《说说我喜欢的玩具》为题上了口语交际研究课，每次上研究课前课题组成员进行集体交流与备课，课下进行评课与反思，通过个人参与和集体力量的通力合作，在活动中我们每位实验教师的教科研能力都得到了提升。
每个学期末，课题组老师们都勤于动笔，针对教学实际，结合研究方案，进行教学反思，撰写口语交际教学案例、教学设计、经验论文、课题研究总结报告等，从而论证研究方案的可行性，回顾自己参与课题研究以来所做的有意尝试与探索，总结优点与不足，做到有计划，有目的，有方法，有策略，确保课题实验的顺利完成。
另外老师们还注意用好案例研究法，积极进行口语交际个案分析，在案例分析中对自己的理念、行为进行剖析，在案例分析中与自己进行真实对话，认清理论与实践之间的差距并努力缩短差距，提升自己的教学行为。
为了检验口语交际教学成果，各实验班组织开展了“我是故事大王”的讲故事比赛。
各班学生准备比较充分，在老师的精心组织下，纷纷上台展示，态度热情大方，声音响亮，言谈举止文明得体，现场气氛和谐愉悦。
活动完毕，各班趁热打铁，由小评委进行评议与记分，评选了心目的的“故事大王”。
除此之外，我们还组织开展了“爱国诗歌朗诵”活动，并参加了学校的诗歌朗诵比赛，各实验教师和学生都积极准备，认真训练，在此次朗诵比赛中都取得了很好的成绩。
此外，我们还积极号召学生开展活动心得体会的口语交际训练。
通过这些活动，培养了一大批伶牙俐齿、思维敏捷、态度落落大方的优秀学生。
这些榜样的树立，起到了很好的辐射作用。
在孩子们心中树立了榜样，培植了他们的自信心，提高了学生的口语交际能力。
二、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益
（一）、老师的思想和业务素质得到了提高。
在此次课题实验中，不仅学生得到发展，同时也促进了参与实验的教师发展。
老师们积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了教学案例、教学反思、教学设计、记录了实验的历程。
我们还积极组织实验教师展示活动，观摩课、说课、评课，形式不拘，提高了课题组老师的思想和业务素质。
此项课题研究使课题组老师们在专业化的道路上又迈进了一大步。
（二）、提升了“口语交际”教学的品质
在此项课题实验的开展中，我校语文学科教学质量有了一定幅度的提高，不仅仅体现在口语交际教学某一个点的深层思考上，而是在全面推进。
口语交际教学呈现出全方位、多维度、立体的态势，朝着多元化发展，口语交际与生活，口语交际与思维，口语交际与情感，口语交际与人文，口语交际与人……都存在着错综复杂的联系，在我们在实验中我们用尽可能的方法和策略兼顾推进，应该说小有成效。
我们欣喜地看到实验中学生语文素养得到发展与提高，提升了口语交际教学的品质。
（三）、学生的口语交际能力得以提高
通过一年的探索研究，学生们在参与的活动中，有的学生从原来的不敢说到现在的能够说，增强了他们的自信心，让他们乐于表达；有的学生从原来的表达不清楚到现在的能够清楚地表达；提高了他们的口语表达能力；另外，我们还在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，读课文后谈谈自己的看法。
在质疑解疑、谈看法中加强口语交际能力，学生学习水平得到一定的提高。
实践证明：
在教学和活动中联系生活，鼓励学生亲自参与，敢于发表自己的意见，能使学生们的口语交际能力得到提高。
4、成果存在的不足
1、我们的学生大多数学生来自农村，家长文化水平不高，在家与学生用普通话交流有一定的困难。
另外，由于家庭环境的制约，很多孩子平时的课外阅读量不足，语言积累较少，从而影响了交际。
因此，部分学生口语交际的兴趣始终提不起来。
所以要针对这些问题学生，对症下药，找出他们感兴趣的话题，给他们表现的机会，提高表达方面的自信，加以适当的鼓励性评价，让这些学生爱上口语交际。
2、课题组个别老师是班主任，平时的教学任务已经很繁重，还要搞科研，老师孩子都吃不消，因而出现了消极情绪，从而导致中期阶段检查督促有所懈怠。
因此，我们在教师间形成互助，大家经验共享，互相交流，帮部分教师完成教学研究。
3、口语交际教学策略的研究应是一个长期跟踪式课题研究。
由于本次研究时间较短，对于学生是否能够保持口语交际的良好习惯这一预设不能确定。
注：
本栏可加页。
三、课题组的主要阶段性成果
序号
成果名称
成果形式
作者
出版社及出版时间或发表刊物及刊物年期
1
《低年级口语交际教学策略的研究》
结题报告
王霜
2017.6罗山教研室
2
《我也有爱心》
优质课
李琴
2016.10镇优质课一等奖
3
《买文具》
示范课
杨萍
2016.10镇展示课一等奖
4
《说说我喜欢的玩具》
优质课
王霜
2016.11镇优质课一等奖
5
《我的小制作》
示范课
李琴
2017.3镇展示课一等奖
6
《道歉》
优质课
杨萍
2017.3镇优质课一等奖
7
《说说春天》
示范课
王霜
2017.4镇展示课一等奖
8
《浅谈小学低年级口语交际训练》
论文
王霜
2016镇优秀论文一等奖
9
《快乐交流，提升孩子“说”的能力》
论文
柳晶
2017镇优秀论文一等奖
注：
（1）课题组的主要阶段性成果，请按项目负责人、课题研究任务主要承担者、课题组一般成员的顺序填写。
可加行、加页。
（2）主要阶段性成果的重要转摘、引用和应用情况可加页说明。
四、初审鉴定意见
课题主持人所在单位意见：
（盖章）
年月日
五、项目鉴定审批意见
专家鉴定意见
编号：
主持人：
课题名称：
鉴定专家小组负责人（签章）
年月日
教育体育局审批意见
（盖章）
年月日
升级会员 