苏教版五年级下册《月光启蒙》教学设计3.docx
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苏教版五年级下册《月光启蒙》教学设计3
17爱如茉莉
教学目标:
1、认识14个生字,理解由生字组成的词语;会写其中的9个生字,并记住字形。
培养学生的识字、写字能力。
2、揣摩细节,理解课文内容,感受文中人物的内心世界,培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3、引导学生联系生活实际体会生活中的爱,受到情感的熏陶。
教学重点:
1、揣摩细节,理解课文内容,感受文中人物的内心世界,培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
教学难点:
1、引导学生联系生活实际体会生活中的爱,受到情感的熏陶。
教与学的策略与分析:
以读为主,读中感悟,引导学生从字里行间揣摩细节,理解课文内容,感受文中人物的内心世界,培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
教学准备:
ppt
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、激情导入
1、同学们,先看老师在黑板上写一个字,一起读——爱
2、爱,是一个温暖的字,如三月的春风,能融化寒冷的冰雪。
让我们一起轻声地读——爱
3、爱,是一个博大的字,如高山流水,江河飞瀑。
让我们一起大声地读。
——爱
4、爱,是一个深情的字,如慈母手中线,游子身上衣,蕴涵着心与心彼此的感动。
让我们一起深情地读。
——爱
二、揭示课题
1、每个人对“爱”的感悟、理解都不一样,每个人都试图在自己的生活中找到满意的答案。
今天这节课,我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章,题目就是——爱如茉莉。
2、“茉莉”是两个生字,通过预习,谁已经会写这两个字了,请上来写在黑板上。
3、请上黑板的同学介绍记住“茉莉”这两个字的方法。
(可以根据形声字的构字特点来记住这两个字。
)
4、根据形声字的构字特点,引导学生记住“掏揉胳膊”这四个生字。
5、在书上描红、临写:
茉莉掏胳膊
三、初读感受
1、初读课文,找出课文中描写茉莉花特点的词语,找到后,圈出来。
2、交流,板书:
平淡无奇洁白纯净幽香缕缕充满诗意
四、细读思考
1、生活就像流水一样,平淡无奇,波澜不惊。
可是有一天,妈妈生病了,就如一粒石子投入了水中,平静的水面顿时漾起圈圈爱的涟漪。
下面就请同学们快速浏览全文,看看课文从哪一小节到哪一小节写的是写妈妈病中事情?
(6-17小节)
五、小组交流
请同学们选择一个最感动你的细节,读给你的同伴听。
注意:
要读出你的感情,读出你的感动。
六、全班对话
细节1:
第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:
“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。
你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。
”
【学习方法】抓住“虚弱”,指导诵读。
【主要问题】
师:
能这样大声地读吗?
为什么?
【小结】
师:
普通的饺子,平凡的小事,看上去是那么的平淡无奇,却饱含着妈妈对爸爸真切的爱。
细节2:
然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没有听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。
【学习方法】抓住“奔”,想象画面。
【主要问题】
师:
文章的细节就像电影中的特写镜头,下面就请同学们张开想象的翅膀,想象爸爸“直奔”医院时是怎样的一幅情景?
你能感受到爸爸当时是什么样的心情?
【小结】
师:
爱是什么,爱就是这份默默的关心和牵挂。
细节3:
似乎是我惊醒了爸爸。
他睡眼蒙眬地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。
【学习方法】从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中,体会爸爸的细腻,
【主要问题】
师:
读一读这段话,哪个词语,或者哪个动作大动了你?
【小结】
师:
爱是一堆细节,从这堆细节中,我们感受到了爸爸对妈妈的爱,就像那素雅洁白的茉莉花瓣,细腻而柔美。
细节4:
一天清晨,我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。
当我推开病房的门,不禁怔住了:
妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。
初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。
一切都是他们静谧美好,一切都浸润再生命的芬芳与光泽里。
【学习方法】以问促读,以读代讲。
【主要问题】
师:
字词知冷暖,文字是有温度的,你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温度?
请通过朗读把这份感动表现出来。
【小结】
师:
读书要注意前后联系,如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读,你一定会有更多的感受。
细节5:
爸爸边打哈欠边说:
“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。
”/“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。
不知不觉,手脚都麻木了。
”
【学习方法】前后对比,读中感悟。
【主要问题】
师:
爸爸真的睡着了吗?
从哪里可以知道?
师:
妈妈真的睡着了吗?
又从哪里可以知道?
师:
他们既然都没有睡着,却为什么都要让对方知道自己睡着了呢?
【小结】
师:
真爱无言,大爱无声,就让我们默默地聆听,用心感受这份茉莉般的爱。
七、用心读图
1、同学书读书读得都很认真,书中有一幅插图也很感人,你们用心读了吗?
2、用心读图,说出自己的感受。
八、感悟升华
1、读一读文中的句子:
病房里,那簇茉莉显得更加洁白纯净。
它送来的缕缕幽香,袅袅地钻到我们的心中。
2、体会“钻”在句中的意思。
3、指导朗读。
4、小结:
父母的爱,爱得深沉,爱得久远。
就像那茉莉,幽香缕缕,绵绵不绝,深深感动着我们。
九、玩味标点
1、出示句子:
哦□爱如茉莉□爱如茉莉□
2、如果让你给这句话加上标点,你会怎么加?
说出你的理由。
3、请你们看看课文,看看课文中加的是什么标点?
4、小结:
许多时候,不仅文字才能表达作者的感情,就连标点符号,也有着作者的温度。
十、延伸归纳
1、提炼全文,以诗歌的形式表现出来,教师带着学生美美地读一读。
爱
爱是什么?
爱是妈妈的牵挂;
爱是爸爸的叮嘱;
爱是妈妈嘴角挂着的微笑;
爱是爸爸紧握着妈妈的那双手;
爱是清晨淡淡的阳光;
爱是病房里那簇芳香的茉莉。
爱如茉莉,洁白纯净;
爱如茉莉,幽香缕缕;
爱如茉莉,平淡无奇却又充满诗意……
2、结束语:
这样的爱,作者映子一开始理解吗?
你心中的爱又是什么呢?
下节课我们接着学习。
十一、布置作业
1、写好生字,记住生字新词。
2、把课文声情并茂地读给自己的父母听。
第二课时
一、复习巩固,再说茉莉的特点
1、指名上黑板听写词语:
平淡无奇洁白纯净缕缕幽香诗意袅袅弥漫
2、任意选择其中的一些词语,说一说茉莉给你留下了什么印象?
生:
平淡无奇的茉莉洁白纯净。
生:
我心中的茉莉平淡无奇,开出的花散发出屡屡幽香。
生:
多么富有诗意的茉莉,洁白纯净,平淡无奇,但散发着屡屡清香。
二、回朔前文,触摸作者的情绪
1、茉莉如此“平淡无奇”,妈妈却说真爱就像茉莉,这样的爱作者一开理解吗?
2、默读课文(1-5)小节,找到问题的答案后,画出来。
3、交流、讨论,重点围绕课文的第5小节,体会出“我”一开始对“爱如茉莉”的不理解。
出示:
我差点笑出声来,但一看到妈妈一本正经的样子,赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。
4、指导朗读。
三、比较阅读,感受不同的爱情
1、把课文第1小节和原文进行对比阅读,了解作者的情感变化。
课文:
那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏,我忽然对在一旁修剪花枝的母亲问道:
“妈妈,你爱爸爸吗?
”
原文:
那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏,我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸肿的眼睛,不禁对着一旁修剪茉莉花的母亲冲口说:
“妈妈,你爱爸爸吗?
”
2、小节:
缠绵悱恻、荡气回肠,这是书中描述的爱情;而现实生活中,父母的爱却是那么普通、平凡。
这样的爱也许很平常,这样的爱却很持久。
四、自由表达,诉说对爱的理解
1、不同的人,对“爱”有着不同的理解和认识,想一想,议一议:
你心中的爱是什么?
2、交流、表达:
感动,爱流淌在生活的每一个细节之中。
知道什么叫细节吗?
板书设计:
17爱如茉莉
平淡无奇
洁白纯净
缕缕幽香
教学后记:
18月光启蒙
教学目标:
1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2、联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3、凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点:
1、了解母亲的特点,感知母亲启蒙的方法。
2、不懂词句的突破,母子深情的体验。
教与学的策略分析与分析:
以“启蒙”为轴心,串起启蒙环境——夏夜之美、启蒙事件——童谣之美这两个板块来展开教学;同时,由于“学生对语文材料的反应又往往是多元的”,遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”,“尊重学生在学习过程中的独特体验”的原则,教学过程中主要采用了朗读体味与自主感悟两种方法,由夏夜启蒙环境之美入手,经过母亲启蒙形象之美,到达启蒙童谣之美,最后还借助孙友田原作之开头,将学生审美阅读与审美情感的发展过程引向高潮,从而让学生受到一次亲情的震撼和心灵的洗礼。
教学准备:
ppt
教学时间:
两课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课
1、导出课题:
唐代诗人孟郊,忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕,于是写下了不朽的诗篇《游子吟》;(幻灯映出该诗,示意学生吟诵)
现代作家孙友田,忘不了儿时母亲给她的文学启蒙,于是写下了感人的回忆录(示意学生齐读课题)——《月光启蒙》。
2、初步审题:
⑴大家已经预习了课文,谁能说说什么叫“启蒙”?
(学生根据预习回答,教者随机归纳:
启蒙,使初学的人得到基本的入门的知识。
启,开导;蒙,蒙昧无知。
)
⑵那么,“月光启蒙”该怎么理解?
(学生尝试讲述见解,教者随机归纳:
月光启蒙:
指在月光下,受到的启蒙教育。
)
⑶打开课本,快速浏览课文,看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”,点明了课题。
(学生速读,找出课文末节,幻灯出示末节)
对,这就是作者对“月光启蒙”的解释。
我们来读一读——(逐句引读)
“月光启蒙”就是——(生齐)母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。
”
“月光启蒙”就是——(生齐)让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。
“月光启蒙”就是——(生齐)在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。
二、整体感知
1、提示自读要求
多么不可思议:
母亲不识字
⑴学生发言,随机评点:
(板书:
唱民谣讲神话唱童谣说谜语)
⑵提示其中的重点内容:
在这些启蒙方式中,作者重点回忆了什么内容呢?
(学生迅速浏览课文,作出判断;教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号)
三、读讲课文
1、借助插图激发总体感受
(幻灯映出彩图)同学们,请看屏幕:
儿时的“我”就是在这样的夏夜,在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的!
看了这个画面,你有什么感受?
(学生自由发表感受,教者随机认可、引导)
是啊!
这是作者永远忘不了的童年生活的一幕!
他感慨万分地告诉我们——(画面淡化为背景,推出两句话,领着学生饱含深情范读)
①童年的夏夜永远是美妙的。
②这是孩子眼里最美的时辰。
2、品读语句,体会夏夜之“美”
同学们,用你的目光去发现:
作者童年的夏夜美妙在哪儿呢?
让我们细细品读课文,圈划有关词语或句子,好好体会。
(学生自由读课文)
3、交流“碰撞”,读出夏夜之“美”
1)引导总体把握
(根据学生发言,随机评点归结:
①夏夜月光之美;②母亲形象之美;③母亲歌声之美;同时,跟随交流进程,随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读)
2)启发重点品读(根据文中出现顺序,随机点击课件,出示相应语段,展开交流)
教学过程预设:
⑴重点读悟之一:
出示:
暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
①自由练读:
这是夏夜的月光美。
(板书:
月光美)请你用最拿手的方式,动情地读,用心体会夏夜的种种美妙。
②指名朗读:
好,谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙,让大家有如身临其境?
③相互评读:
(对听者)你们觉得他(她)的朗读让你看到了什么?
感受到怎样的美?
你觉得他(她)的朗读很有什么不足?
你也读读,看能不能读出更多的美?
(归纳:
凉爽的美,明朗的美,宁静的美,朦胧的美……;重点体会“柔和”、“洒满”)
④听读想象:
闭上眼,静静地听老师读,看有什么新的发现,新的感觉?
(自由发挥)
⑤全体齐读:
清爽的空气,闪烁的星星,如纱如梦的月色,诗情画意般的篱笆小院!
让我们齐声动情地读一读,美美地享受一番。
⑥回应结语:
这样的夏夜,我怎能不心驰神往?
所以作者说——
(引读)童年的夏夜永远是美妙的。
这是孩子眼里最美的时辰。
⑵重点读悟之二:
出示:
母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣:
①自由练读:
这是月色中的母亲,大家很会读书,从母亲身上也感受到了美。
(板书:
母亲美)那么,请你走近母亲,好好读一读母亲,一定会发现母亲许许多多美。
②指名朗读:
谁愿意来读,让大家感受一下这是怎样美的一位母亲?
③相互评读:
(对听读者)他读出母亲的美了吗?
你能读吗?
(体会“忙”、“洗”、“换”:
勤劳、朴素的美;“搂”、“唱”:
慈爱的美)
④齐声朗读:
这就是我的母亲:
月光中的母亲,忙了一天的母亲,穿着白布褂子的母亲,搂着我为我唱歌的母亲!
让我们再读一读,感受一下依偎在母亲怀里的美妙!
⑤回应结语:
被母亲搂着的夏夜,被母亲爱着的童年,作者怎能不铭心刻骨?
因此,他说——
(引读)童年的夏夜永远是美妙的。
这是孩子眼里最美的时辰。
⑶重点读悟之三:
点击出示:
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。
小院立即飘满她那芳香的音韵。
①自由练读:
这是母亲的歌声美。
(板书:
歌声美)读一读,体会体会,歌声美在哪儿?
②指名朗读:
谁来读,大家听一听,他有没有传达出歌声的美?
③相互评读:
(对听读者)你们听出美了吗?
还有哪种美?
(归纳:
深情的美,柔和的美,耐人寻味的美;重点体会:
“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”;“像……”、“像……”,重点品评“芳香”)
④齐声朗读:
这就是母亲的歌声,它带着甜味,飘着香气,像春风抚摸我的肌肤,像甘泉滋润我的心房!
让我们再读一读,感受一下母亲歌声的美妙!
⑤回应结语:
同学们哪,母亲的歌声,声声都是爱,声声都是情,声声都为我编织人生的梦。
作者怎能忘记这美妙的歌声!
所以,他说——
(引读)童年的夏夜永远是美妙的。
这是孩子眼里最美的时辰。
⑷重点读悟之四:
过渡提示:
童年的篱笆小院,没有高楼大厦,也没有美酒佳肴;然而,“我”们却感到自己精神生活特别丰富。
请看作者怎么说——
点击出示:
那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。
黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。
母亲天资聪颖,一听就会。
再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人。
母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。
①自读自悟:
仔细读这段话,想想:
为什么说我们的精神生活是丰富的呢?
②交流碰撞:
(教者在学生发言基础上随机归纳)
A黄河故道“长歌谣”,是民歌的故乡(理解“长”);
B“我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人”,他们都是民间文学的传人(理解“莲花落”);
C“母亲天资聪颖,一听就会”,让民歌得以流传,得以“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”;(理解“聪颖”)。
③激情齐读:
因为生长在黄河故道,生长在喜爱民歌民谣的家庭,生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边,所以,作者的精神生活是丰富的。
让我们齐声读这段话,跟作者一同感受这份丰富的精神生活。
四、本课小结
1、谈话结课:
就是在这样的夏夜,就是在这个篱笆小院,就是在这样一个家庭里,“我”受到了文化的熏陶,接受了母亲的文学启蒙。
五、布置作业:
母亲给我唱了哪些民谣童谣呢?
咱们下一课来欣赏。
课后,请大家先去读读这些民谣童谣,看看它们的内容美不美。
板书设计:
月光启蒙
唱民谣
讲故事
唱童谣
猜谜语
母爱
第二课时
一、呼应前课,导入新课
1、谈话导入:
同学们,通过上一堂课的学习,我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲,她的伟大就在于:
不识字,却是孙友田的启蒙老师。
她在月光下,用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。
让我们继续走进课文,好好欣赏这些童谣——
2、学生读题:
月光启蒙
二、熟读童谣,感知音韵
1、速读找出童谣:
同学们,在诗人童年的记忆中,母亲唱给他听的童谣一定不计其数;作者印象最深的有哪些呢?
请大家马上到课文中找出来——(学生快速浏览课文,划出童谣;稍顷,教者提问)都找到了吗?
好!
2、自由吟诵童谣:
⑴提示吟诵要求:
下面咱们来吟诵这些童谣。
同学们,还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?
(学生回顾课文第四自然段内容,屏幕再次映出该段文字)对,咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调,一般的韵味,能行吗?
(生自信地:
能行)好!
⑵学生自由阅读:
(教者巡视,随机了解,即时点拨;适当时候提醒学生同桌互听)
3、交流吟诵效果:
(根据童谣出现顺序,逐一按以下四步过堂;要求读通、读顺、读出节奏韵律)
⑴屏幕出示童谣;⑵指名自由选读;⑶随机相互评价;⑷全班学生齐读。
三、品味童谣,理解启蒙
1、教者过渡谈话:
正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣,伴着月光,浸透着她满腔的母爱,启蒙了“我”,让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。
同学们,现在,你就是当年的孙友田,你听到了母亲吟唱的这些童谣,你从这些童谣中受到了启蒙。
那么,哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?
请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣,再一次低低吟诵,体会体会你“豁然开朗”了什么?
2、学生自主品味:
(教者巡视,随机了解,即时点拨;适当时候提醒学生同桌讨论)
3、班级交流感悟:
(根据学生发言顺序,随机点击课件,出示相应童谣,展开交流)
教学过程预设:
⑴童谣之一:
点击出示:
月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。
①指名一生中心发言;
②其余学生评议补充;
③教者随机点拨提升:
是啊,忙了白天忙夜晚,一丝不苟洗衣衫:
母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德!
这种美德是“我”人生最宝贵的财富。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣,铭记勤劳的美德——(学生齐诵)
⑵童谣之二:
点击出示:
月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。
凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。
东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。
(视学情,先告知学生:
A瓦屋和楼是云南的典型建筑;B“凤凰非梧而不栖”是古语,栽好梧桐树,引来金凤凰”是现代俗语,意思都是说家中有好运)
①指名一生中心发言;
②其余学生评议补充;
③教者随机点拨提升:
看这一对娘俩,即使在天涯海角,即使要过千山万水,也要去追求心中的梦想,也要去创造美好生活:
母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往!
人生的旅途,永远不能没有理想。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让理想引领我们奔向前方——(学生齐诵)
⑶童谣之三:
点击出示:
小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。
小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。
①指名一生中心发言;
②其余学生评议补充;
③教者随机点拨提升:
瞧,一个多么能干的“小红孩”,还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴:
母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动,从小爱生活,从小乐观开朗。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让快乐永远藏在心里,留在身旁——(学生齐诵)
⑷童谣之四:
点击出示:
小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来——老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。
①指名一生中心发言;
②其余学生评议补充;
③教者随机点拨提升:
真是情趣无穷啊,在母亲的童谣中,连老鼠都给生活带来快乐!
让我们齐声吟诵一下,充分表现生活的情趣,尽情抒发心中的快乐——(学生齐诵)
⑸童谣之五:
点击出示:
毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿。
毛娃醒,吃油饼。
毛娃睡,盖花被。
毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。
①指名一生中心发言;
②其余学生评议补充;
③教者随机点拨提升:
的确,这也是一幅美好的生活画面,一个舍不得出嫁的毛娃,一个情真意挚的毛娃,连花狗都被感染了:
母亲的童谣让我体会到了人间真情。
让我们齐声吟诵这首童谣,感受这份真情实感——(学生齐诵)
⑸顺带谜语:
①教者过渡提示:
“我”是个贪得无厌的孩子,童谣听了还要猜谜语。
咱们读读说谜语的情景吧。
②学生自读课文。
③指导分角朗读。
4、启发总体感悟:
⑴教者谈话引导:
同学们,每一首童谣,都是一部启蒙教材,童年听过的许许多多童谣,给了“我”许许多多人生的启迪。
不但这样,这些童谣本身,是宝贵的民间文学财富,对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响,使他成为了现代诗人。
所以,孙友田觉得母亲——(点击出示课文结尾小节)⑵学生朗读结尾。
四、补充背景,升华情感
1、教者煽情谈话:
同学们,就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲,这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲,后来患了老年痴呆症——那天,孙友田赶回老家去看她时,她坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却连儿子都不认识了,只是漠然地笑着,笑着,笑得孙友田泪流满面。
同学们,那一刻,孙友田望着母亲,会想些什么,说些什么,做些什么?
2、学生发表感受:
(教者随机认同或补充)
3、建议齐读结尾:
说得真好!
那么,现在再让你读一读结尾一节,你一定有更深的感情,让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。
(学生齐读)
4、启发回应课题:
好,课文就学到这里,咱们再来反复读读课题,你还能有新的理解吗?
(学生自由发挥)
教学后记:
19、我和祖父的园子
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受作者童年生活的自由快乐,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重、难点:
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱,体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教与学的策略分析:
《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》,课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活,表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
孩子气十足的腔调,清新质朴的语言,诗意浪漫的景物描写,借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
教学时间:
两课时
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
第一课时
一、导入,走近萧红
1、师述:
三十年代,鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”,这位女作家就是萧红。
介绍萧红以及《呼兰河传》。
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年,尤其着重写家里的园子。
板书课题,读题。
过渡:
她为什么会对园子如此念念不忘呢?
让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
二、自读,走进园子
1、学生自由读课文,读通课文,同时思考:
课文主要写了什么?
2、检查自读:
⑴ 读一读,联系课文或经验理解