自从19世纪英国心理学家高尔顿开创超常儿童的特殊教育.docx
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自从19世纪英国心理学家高尔顿开创超常儿童的特殊教育
自从19世纪英国心理学家高尔顿开创超常儿童的特殊教育
研究以来，世界各国都十分重视对智优青少年的培养，并将此举视
为增强本国在未来社会的竞争实力的重要举措。
各国的研究者创
造了适应智优青少年教育的多种教学模式，如著名的深造三步模
式，费尔德胡森的三段提高模式，吉尔福特的智力结构特殊人才培
养的模式或理论等。
第二次世界大战以后，日本颁布了"科学教育
振兴法"，五十年代的美国、英国也掀起了天才培养研究的热潮，其
研究目的在于揭示智优青少年的心理发展规律，试图为更有效地
培养高层人才提供理论和方法的依据，同时，也为全面提高普通教
育质量寻求更佳的教学模式。
+、试验指导思想与研究重点的确宜
世界各国未来的竞争，在某种程度上，不是拥有多少物质资源
的竞争，而是人才素质高低的竞争。
尤其在知识经济的时竹杠具有
创新精神人才的培养具有非常重大的意义。
高层人才的培养和全
民整体素质的提高是紧密联系不可分割的两个方面。
处于世界经
济增长最快和具有优良教育传统的我国，必须从这一战略高度来
构建面向21世纪新基础教育模式，把对智优青少年全面素质的培
养研究作为"面向21世纪新基础教育模式"中重要的、不可缺少的
组成部分。
华东师大二附中是一所教育部直属的重点申学，是华东师大
的教育改革和教育实验基地，形成了"坚持开展教育教学改革、促
进教育质量提高"的办学传统，并以"优秀学生多，全面素质好，教
育质量高"而获得社会赞誉。
1993年，上海交通大学对来自上海市
26所重点中学的学生进行评估，共有六项指标K三好学生、优秀干
部、优等生、优异生、直升研究生、获奖学生L二附申入校生占五项
第一、一项第二。
91年以来，二附中学生在国际奥林匹克中学生数
学、物理、化学、信息学、生物学、环境保护竞赛申获得10块金牌比
块银牌和2块铜牌。
二附中还承担了上海市教委和教育部交给的
上海理科班和全国理科班的办学任务。
世纪之交，二附中在办学目
标上提出了更高的要求，"追求卓越。
培养创造未来的人"成为二附
申新的方向。
追求卓越就是要造就亡支卓越韵教师队伍，营造卓越
的育人环境，达到卓越的管理永乎、培养兵批*优秀加特长"的卓越
学生。
学校领导班子一致认为，参加叶谰教授主持的"面向廿一世
纪新基础教育探索性研究"将大大促进我校教育观念的转变，促进
我校的办学水千发生质的提高。
从1995年起，作为由叶澜教授主
持的"面向21世纪新基础教育探索性研究"的子课题，在我校初申
98届（4）班全面展开对智优青少年的培养模式的研究，现对三年
来的试验情况作一总结，并重点报告对智优青少年课堂教学模式
探讨的认识。
本项对智优青少年培养的研究的指导思想是基于叶澜教授九
十年代中期提出的"时代精神与新教育思想的构想。
"它跳出了以
前仅从智力、心理出发，脱离时代精神和教学过程进行研究的老框
框。
在一个高速变化的，注重选择的时代申，对智优青少年培养的
研究，不能停留在教育内容的更新和教育方法的改革，不能停留在
仅把学生当作认知体。
而要从时代精神对人的要求的高度开展研
究。
对初申智优学生的全面素质培养研究，在本试验中，圭要是通
过对学校主要教育活动的改革，提高学生对自身发展的意识及主
动性。
我枝选择初中98届（4）班从95学年起作为试验班。
因为该
班共有男生38名，女生1O人。
其中入学时已有28人次曾获得上
海市级小学数学竞赛等第奖，43人次获区级数学竞赛等第奖，智
力明显优于同龄的儿童。
父母为工人和一般职员的比例较高占
46%。
这批孩子求知欲旺盛，好胜心强，接受知识能力强，有较好的
学习习惯、富有竞争性。
但是在办事责任性、独立的生活自理能力、
创新精神、X心集体、合作精神和音乐文艺等方面存在较大的缺
陷。
我们把试验的期望目标定在通过三年的试验使学生在已有优
势得到发展的同时，原先薄弱的方面得到矫治;使他们的认知能
力、道德面貌、人的精神面貌和主体意识等方面有一个质的飞跃。
试验班三年来在班级活动模式和课堂教学模式两个方面进行
了探索和试验。
前者另有详细的小结，本文将着重就课堂教学模式
方面进行小结。
试验班主要从语文、数学、外语三门学科的课堂教学着手，集
中摸索和建立合理的课堂教学的过程结构和学科的结构。
二、探索形式上多元组合的课堂教学过程结构
试验班第一步着重研究探索建立一种使学生积极参与课堂教
学的结构，增加学生在课堂上主动积极活动的时间，减少单纯教师
讲课的时间，首先，做到学生活动不少于全部时间的I/2。
通过半
年的努力，试验班语、数、外三门课都做到了这一点。
学生的活动包
括学生个体、学生之间以及师生之间等多种形式。
第二步着重研究
如何努力提高学生活动的有效性和广泛性，真正符合叶澜教授提
出的"师生双边共时，性"的新教育活动观。
我们综观语数外三门课，
对学生主动参与课堂教学的各种模式我们都进行了尝试和研究，
其中比较有效的方法为以下六种:
1·"学生5分钟讲演"。
学生在课前准备，在每堂课开始，用5
·276·
分钟左右时间让学生上讲台讲解。
内容可以与本堂课紧密相关的，
也可以是与本堂课内容无关:
但与本学科相关;讲演后请全体学生
讲行评价。
演讲实行轮流制，使每一位同学都有机会上课堂演讲。
例如，语文课的每课」诗。
由教师提出要求，同学自己在课前查找
资料，制作教具、上台演讲、全体学生记录。
由讲解学生作自我评
价，或由老师或由学生给予点评。
又例如矽卜语课前由学生表演小
对话、小节目，或根据特定的情景进行眉凿对话等;又例如，数学课
上的每课一题或每课介绍一种学习数学的心得等等。
这类教学模
式的效果好，还可运用在政治卞地理、生物等其他课程，已较多地被
教师接受。
2·"师生谈话"。
这是一种常见的教学模式，这种教学模式对教
师提出了较高的要求。
与一般的区别在于，不仅要求教师善于提出
合适的问题，更要善于引导学生自己提出问题;善于根据学生的回
答进一步启发和调整教学的策略。
如果以新的教育观来分析现行
课堂申的师生谈话教学模式;最大的弊病是教师习惯于把学生纳
入自己预先设计的轨道，而不是根据学生的需要调整教学。
例如，
在数学教学中，师生共同讨论切线长定律。
可能出现三种情况，教
师必须能根据学生情况用三种不同的方法与学生讨论。
第一种情
况是学生不能正确地从圆形中直观地观察到从圆外丁点到圆的两
条切线长相等，以及这一点和圆心的连线平分两条切线的夹角。
教
师必须和学生一起通过圆外一点对圆作切线，边操作边与学生讨
论;培养学生的观察能力，并在教师启发下作出辅助线，完成证明。
第二种情况学生通过作草图就能看出过圆外一点对圆作切线的相
互关系、可由教师出示己作切线的图形，请学生进行观察分析，在
教师启发下由学生自己完成证明。
第三种情况学生不仅能看出切
线间的关系而且能独立完成证明，对于这部分学生的教学重点，应
是共同讨论如何用多种方法证明定理和定理的应用、如果对于已
达到第三种情况水平的学生仍接第一种情况的方法进行讨论，虽
·2H·
然整堂课看起来还非常精彩，也符合传统的数学教学的要求，但实
际上是对学生的积极性和创造性的扼杀。
当然课堂内学生的水平
也不可能划一。
这就必须依靠教师的正确的判断和教学的智慧了。
3·"师生间答"，教师提间，学生逐一回答。
这也是课堂中常见
的学生活动模式，但如何提高这类学生活动的有效性，广泛性和合
作性，这是一个迫切需要解决的问题。
在试验中，教师们有针对性地研究以下四个方面:
一是研究"提怎么样的问题"，必须把"是不是"复述性问题和
"为什么"思维性问题相结合，提高学生在这类活动中的有效性。
并
且要学生在了解什么（what）和为什么（why）的基础上，进一步思
考何时（when）怎样（How）、何地（where）、和谁（who）的问题。
二是研究"提问的方式"，如何避免形成师生一间-答而其他
同学不能积极有效地思维。
在教学实践申提出了以下三种方法:
第
一种方法是采取快速逐个轮流回答问题，可以有规律的轮流，也可
以突然无规律地跳跃，并随时请学生对前-位学生的回答作出评
价，这种方法可以使每个学生聚精会神、比较适合复习性简单间
题，但学生缺乏主动性。
·第二种方法是教师提问，请-位同学口头
回答，其他同学听，然后请另一位同学补充。
教学实践告诉我们只
有提出的问题具有一定难度，并且大多数同学通过思考能够正确
回答时，学生才有可能集申精力来听师生一对一的对话。
如果太容
易则提问无效，太难则会启而不发。
经常会在课堂上出现老师请一
个又一个学生回答，但最终学生仍回答不出，只好由教师自己讲
解，浪费了时间·，貌似学生参与，实际上一无所获。
所以这种方法一
定要慎用。
第三种方法是一个学生上黑板通过板书回答问题，其他
同学各自完成同样的题目。
教学的目的是检查学生答题是否正确，
包括答题过程、格式和书写。
学生通过观看上黑板学生的书写，有
一个相互学习的作用。
但需要花费比较多的时间，如果采用实物投
影仪等现代化教学手段，同桌学生交头接耳完成题目，教师巡视后
·278·
选择典型，直接由实物投影仪显示，可以大大节约时间。
"
三是研究"问题对学生的吸引力"提高问题的兴趣性，从现代
科技、生产实际、学生的生活实际出发，教师以乎等的态度和以游
戏的形式提出问题都有利于提高对学生的吸引力、·
四是在教师提问，学生逐个回答的摹韩上，如何进一步发展为
由学生模仿教师进行提间，由学生丁菏二进轮流交错进行提问和
回答。
学生的提问可以在模仿教师的基硅上有所扩展，充分发挥学
生的创造力。
例如，根据外语教学中某十信景或课文，由学生针对
内容、语言结构、词汇用法等提问，由学生回答，回答后该同学再提
出新的问题，再请另一位学生回答，千开始、学生不善于提出问题，
可限定于较小范围中提问，随着学生率步掌握了提问的规律、教师
可以放手让学生相互提问。
这种方法可以促进学生对问题的理解，
提高学生的兴趣和培养创新福蒋」羌贾培养学生的自信心、表达能
力和质疑精神都是非常有益韵。
"兰@;"¨
4，"全体学生同时参与丧槐姊，学生的齐读课文，学生全体回
答，学生听录音等。
"滚种形式教婶寸般对个别学生难以评价，难免
有个别学生在其中混水摸鱼，充当南郭先生。
教师更应深入倾听学
生的动向。
·数学课在回答选择题或是非题时，采取学生举牌的形
式，不失为一种好的由全体学生同·时参与的方法。
教师和学生都能
清楚地了解学生回答的棺祝;熊进一步调动学生的积极性，在试验
班教学申取得了良好酌效果。
5·"小组讨论贺孩教学模式是一种较好的学生活动的模式，学
生二~五人一组对某一间题进行讨论，或共同准备一段英语对话，
或共同完成一项较复杂的理科实验，或共同进行一项社会调查。
在
活动过程申既可以培养学生的合作精神，又可使不同水平的学生
相互启发，共同提高，从试验班的实践来看，该方法是受到广大师
生欢迎的教学模式。
在实施该教学模式时，主要存在的间题是:
第
亡@该种方法的实施和教学时间有限之间的矛盾。
教师不敢，也不
习，惯，放时间给学生进行较充分的讨论。
第三，学生喜欢小组讨论，
但又不善于小组讨论的矛盾。
有时课堂内的讨论看起来热热闹闹，
但深入仔细一听，学生并没有讨论到问题的实质或者只有少数人
在讲，其他人并没有积极地参与;这就要求教师必须安排学科中最
具有结构的内容让学生进行深入地讨论，真正做到先慢后快，把讨
论的时间安排出来，同时对学生进行"如何开展讨论"的教育;使学
生在讨论申能抓住中心，学会在讨论申尊重别人，听取和分析别人
的意见。
让各小组能真正成为课堂上具有群体自我教育功能的有
效细胞。
"6·"学生讲座"。
此法运用得并不普遍，但对于智优学生来说，
它是亡种非常有效地进行自我教育时教学模式。
试验班在语文课
和数学课都进行了尝试，取得了意想不到的好效果。
数学课每两周
让学生轮流在数学课上讲解自旦最有收获的某一部分。
语文课在
欣赏阅读课中，让学生上讲台讲课。
学生的积极性非常高，听讲学
生的反映也非常好。
直到初三阶段还坚持让学生开设讲座，讲座的
内容并不局限于学科内容，从更广的角度，使学生有机会讲讲自己
的心得体会和感受。
似上六种学生参与课堂教学的模式，我们根据学生、学科及教
师、教学讲程等实际情况交替使用、合理组合，形成了学生积极参
与课堂教学的基本结构。
多媒体计算机等现代化教学手段的广泛
使用，以及教学内容的结构化都为学生自主活动创设更好的条件。
三、探索既富有挑战性，又适合学生水乎的、灵活的课堂教学
结构模式
试验班第二步着重探索如何建立在课堂教学中体现知、情、
意;行的统一，新型的合作伙伴式的，师生共同探讨的师生关系模
式。
使课堂教学成为学生向往且愉快的生活。
在试验过程中，着重
从以下二个方面来构建:
"1·尽量给予和创设学生积极参与活动的时间和思维空间。
·280·
在传统的课堂教学申，学生活动的思维空间主要在知识·的传
授和巩固框架内。
在新教育观指导下的学生思维活动空间应该向
前和向后延伸，让学生经历知识。
原理;法则等的发现、发生的过程
·和知识、原理、法则等在实际中的应用的过程。
在课堂教学中创设
情景让学生自己去探索、发现知识和原理法则。
例如，在数学课中
让学生运用已有知识推出新的数学法则，而不是由老师直接讲授
数学法则的证明;在接触一类问题后由学生总结出这不类问题的
解决方法;而不是由老师总结出来告诉学生、又例如，在语文课中，
让学生通过大量阅读接触文言文的一些最主要的虚词、总结虚词
的主要用法;而不是由老师直接讲授后仅让学生在实际中应用。
即
使是应用也应区别于传统的巩固练习;不应该是机械的而应具有
新的思维的挑战，不应该是脱离实际的，而是与生产;生活实际紧
密联系的;不应该只是由教师提出应用性问题，而应由学生主动提
出。
例如，在外语课中讲授了某一语言结构后，让学生大量阅读，并
找出类似的语言结构。
并进行分析。
又例如，在数学课中;学习了一
节或一章教学内容后;由学生自己结合实际出题上台讲解交流。
同
样的教学内容由于教学指导思想不同，就会给学生创设不同大小
的思维活动空间，我们在试验申尽可能地从发现和应用两个方面，
给学生创设活动空间，使学生都能经历这两个重要的过程。
·
在传统的课堂教学过程中，比较强调归纳和演绎思维过程。
而
在试验中，我们努力在课堂教学申创设多维、多视角、动态思维方
式、直觉思维方式和批判性思维方式的空间，例如，数学课中的一
题多解、一解多题、语文课中的"诗歌创作课"、外语课中的二词多
义等都有利于学生多视角的动态思维。
又例如，数学课在解题前让
学生猜猜看，对跳跃式思维的鼓励;外语课中培养学生的外语语感
等，都有利于培养学生的直觉思维。
又例如，在语文课上组织了"谁
应对孔乙巳的悲剧命运负责"的大辩论。
数学课上鼓励学生想出更
简捷的解题方法，教师以乎等的态度参加学生的讨论、接纳学生的
·281·
新思路，激励学生发表不同的意见，组织开放性题目的讨论等，则
开拓了培养批判性思维方式的空间。
三年来教师由不自觉到自觉
地把这样的方法运用到日常教学中去，使学生的思维方法也逐步
发生了变化。
在毕业前夕，该班学生自己筹积资金，组织、编辑、发
行了"启航"的作文选，几十篇文章充分反映了学生思维品质的提
高。
2·根据课堂的动态生成性和灵活结构性来建立一系列的适
合于不同学生发展的课堂教学过程结构。
在试验申主要从以下三
个方面进行实践。
第一方面:
根据不同的学习类型确定不同的教学过程结构。
根
据近代教育理论，学生是可以分为各种学习类型的，学习类型本身
没有好坏之分，在每一个文化、社会经济阶层或者班级内部都存在
着不同的学习类型。
按照数学竞赛划分的智优学生，主要是具有较
强的语言表达，逻辑思维和空间想象的能力。
在数学课中，他们比
较适应高密度、高思维容量的安排，当教师或同学提出一些具有挑
战性的问题时，他们的眼睛发亮、全神贯注地进行思考。
当进行一
些机械性操练时，他们就会感到非常疲乏，不能集中注意力，还经
常出错。
在外语课申，他们经常习惯于用数学推理的思维定势来考
虑外语，结果、语法结构可以掌握得很出色，但不善于讲和读，没有
习得外国人言语表达方式。
所以在试验班中教师根据学生的学习
类型加强外语的情景操练、句型结构的操练，而不是过多地先讲语
法。
在加强视觉的基础上，充分发挥他们的听觉作用，直接参与听
说活动。
第二方面:
根据学生已有的认知结构水平，确定课堂教学的切
入口。
例如，各学科在教学申帮助学生建立知识结构时，一般划分
成不同水平阶段。
如建立外语某句型结构，则有句型操练，句型的
初步应用和句型的自由应用三个主要阶段。
建立语文文言文代词
知识结构时，则有三个层次的要求:
代词的个别的含意，代词在不
·282·
同情境下不同的含意，通过阅读上下文确定代词的含意。
由于学生
的认知结构水平不同，从那个阶段切入，以及各个阶段所花费的时
间，采取的方法是各不相同。
例如:
学习因式分解时该知识的一般
结构为:
学生的思维水乎处于具体习题进行运算的阶段，则教学切入
口主要在（I）和（I）以及（I）V
（1）,IV
（2）,IV（3）,I和V
的简单综合。
如果学生的思维水平处于抽象运算阶段，则教学主要
切入口可放在W和v阶段，学生的认知结构水平本身在不断地变
化，教师必须深入了解学生并随时调节教学的切入口。
班内学生的
认知结构水平也不一致，教师在教学中必须有一定的梯度以适合
各种水平的学生的需要，对同丁题目，可针对不同层次学生提出不
同的要求。
例如对几何证明题，教师就可提出O完成证明，Q用多
种以上方法证明，O找出多种证明方法中最佳的证明方法，三种不
同的要求以满足不同知识结构水平学生的需要。
并利用学生小组
申不同水乎学生之间的相互影响，来减少差异性给班级教学带来
的困难。
第三方面:
根据不同的教学内容提出不同的课堂教学的活动
结构。
语文、外语和数学学科，都各自总结出了几种典型的课堂教
学过程结构。
这里仅把数学课的二种课堂教学结构介绍如下。
激发学生的1
m题材料启发探索尝逆」提出假设兰叫
（2）与原有知识密切相关的内容的教学过程结构
尝试练习
四、调整教学内容，帮助学生形成和利用结构进行主动学习
面向廿一世纪新基础教育的模式，必须留出更大的空间和时
间让学生生动活泼地参与教学过程。
在试验过程中，我们用新的教
育观重新审视原有教材结构体系，从学科本身的规律，寻找最本质
的结构。
语文、数学和外语都跳出了仅考虑一节课的结构框架。
根
据试验班的学生的实际教学情况，发现有以下三种结构可以加大
信息流量，提高学习的效率。
第一种结构:
把被教材分割得支离破碎、而又具有内在联系的
内容重新并起来。
还其原来的真面貌、使学生首先认识整体，然后
褂峨
一蹦
蕊
题
例
答
解
鲤
庶
廊
酗
再分类深入地学习。
例如，初中数学中有关实数范围内数的扩展，
分别出现在六年级、八年级的教材申。
六年级的分数和有理数以及
八年级的无理数都属于实数。
·有理数和无理数、立方数、平方数和
立方根、平方根都是属矛盾的两个方面，具有内在的联系。
放在一
起有利于学生掌握。
在试验班申，对这部分的教材的处理是先介绍
实数和数轴，然后再讲立方数、平方数和立方根、平方根，要求学生
掌握计算器求立方数、平方数、立方根和平方根的方法。
苹方根和
计算原是一个较难的内容;现在改用计算器则大大降低了难度。
这
样的教材结构改变、可以节省至少M3的教学时间。
类似这样的情
况在数学以及其他课程中都可以找到。
例如数学中分散在六年级、
七年级、八年级和九年级的几何作画先集中教学，教会学生作画的
基本知识结构而不涉及各类图形的全部性质，可以大大提高教学
效率，
第三类结构是属于学生一旦掌握，就能解决一类的问题，这就
是属于可采取"先慢后，块"节奏进行教学的知识和方法结构。
例如，
在语文文言文时学习过程中一旦掌握了十儿个虚词的用法，学生
就可以自如地阅读一般文言文的文章;又例如，在语文教学中，一
旦掌握了精读、略读的方法，就能阅读大量的通俗的政治、文艺、科
技等课外读物。
学会摘录、做卡片就能自己积累有关的资料。
这类
的结构列举如下:
语文:
默读的方法
用分析、比较、质疑的方法正确体会文章词句、结构、思想感情
和主要写法;·
借助工具书，读懂浅显的文言文
圈划批复的阅读方法
先编提纲后动笔和自己修改文章的写作习惯
外语:
掌握音标和读音规则学会正确的读音
查阅词典·学会自己掌握新词汇
积累字、词和分类的方法扩展掌握的词汇
用自己的语言复述课文学会表达
数学:
函数的作画方法学会一元一次函数，一元二次函
数，正比例函数，反比例函数的作画
式的变形的规律学会整式、分式的化简方程、不等式的解
法
直接证法和反证法
添加辅助线的原则
·在试验中，我们发现在各个学科中都可以找到类似的结构，主
要体现在学科的内在结构和学生的学习方法结构两个方面。
有经
验的教师善于让学生习得这类结构。
让学生习得这类结构时，教师
可以采用"弓1导丁探究"、《启发一掌握"、"示范一实践"、"辅导一自
学"和"策划一行动"等多种教学模式。
其中的核心是要让学生充分
地参与，充分地活动。
对于大多数学生来说，仅靠教师的讲授，学生
是很难掌握的。
这类结构学生只有在活动中才能领悟。
第三类的结构，是借助多媒体计算机等现代化教学手段的引
入，将大大简化教学过程。
这方面我们在数学课上己作了初步尝
试、取得良好效果。
例如查立方根、平方根等过去是用查表的方法，
现在用计算器取代;原来两节课内容只要十分钟就能讲清楚。
又例
如:
初中数学的几何部分有八次运用实验几何的方法来证明有关
几何定理，现在我们用计算机"几何画板"软件作画，并进行翻转、
叠合、旋转等操作。
原十几分钟的操作、在计算机上只要二、二分钟
就能完成。
又例如:
语文教学中各种常用词句在红楼梦著作中的使
用频率通过计算机在几分钟内就能统计出来，大大缩短了教学过
程，增加了课堂讨论的时间，拓宽了讨论的范围和空间。
虽然课堂
中引入多媒体计算机还刚起步。
预计它将极大地影响课堂的教学
结构。
试验班己于98年7月毕业/三年来，这个班级学生的主体意
·286·
识与价值需求发生了极大的变化，学生的认知能力、道德面貌和精
神力量得到了全面的发展。
该班连续三年被学校评为先进班级，98
年5月，上海市人民政府对二附申全面督导，该班学生自豪地向督
学讲"老师把课堂还给我们，把班级还给我们，我们每一个人都成
为课堂和班级的主人"，这些做法得到市督导团充分的肯定。
该班
共47人，其中41·人直升本校高一或考入高一上海理科班，占全校
初三直升或考入上海理科班总数的50%。
其余同学全部进入市区
重点中学。
该班有十一位同学获得市级数学、物理竞赛一等奖。
考
取全国理科班达8人，录取比例达73%，远高于全国同龄同样是
省级数学、物理一等奖获得者（他们录取全国理科班的比例仅达
20%左右）。
根据全国理科班上海考区心理测试的情况，该班参加·
考试的同学的总成绩（包括语言表达、自信心、人际合作和心理调
控四个方面）明显优于其他考生（同样是智优学生），并且有显著性
差异，尤其在人际合作和自信心方面差异更加明显。
面向廿一
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