全国高考考试说明以及题型示例物理.docx

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全国高考考试说明以及题型示例物理

2017年高考考试说明——理科综合

一、考试形式

考试采用闭卷、笔试形式。

试卷满分300分，其中物理110分、化学100分、生物90分。

各学科试题只涉及本学科内容，不跨学科综合。

考试时间150分钟。

二、题型

　　试卷包括选择填空、实验、作图、计算、简答等题型。

三、试卷结构

　　1、试卷分为两部分。

第一部分为生物、化学、物理三个科目的必考题，题型为选择题。

共21题，每题6分，共计126分。

其中生物6道题（单项选择题），化学7道题（单项选择题），物理8道题（包括单项选择题和多项选择题）。

　　第二部分由生物、化学、物理三科的必考题和选考题构成。

生物、化学、物理各科选考内容的分值控制在15分左右。

第Ⅰ卷

选择题

（一）

13题

78分

第Ⅰ卷

选择题

（二）

8题

48分

第Ⅱ卷

必考题

11题

129分

第Ⅱ卷

选考题

6选3

45分

2、组卷：

试卷按题型、内容和难度进行排列，选择题在前，非选择题在后，同一题型中同一学科的试题相对集中，同一学科中不同试题尽量按由易到难的顺序排列。

Ⅱ.考试目标、考试范围与题型示例

物理

　　根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中物理课程标准（实验）》和《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）》（以下简称《考试大纲》），结合教学实际，确定高考理工类物理科考试内容。

　　高考物理试题着重考查考生知识、能力和科学素养，注重理论联系实际，注重科学技术和社会、经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，以有利于高校选拔新生，并有利于激发考生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的实现。

　　一、考试目标与要求

　　高考物理在考查知识的同时注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置。

通过考查知识来鉴别考生能力的高低，但不把某些知识与某种能力简单地对应起来。

　　高考物理科要考查的能力主要包括以下几个方面：

　　1．理解能力

　　《考试大纲》关于物理学科要考查的“理解能力”是这样叙述的：

理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件，以及它们在简单情况下的应用；能够清楚认识概念和规律的表达形式（包括文字表述和数学表述）；能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法；理解相关知识的区别和联系。

（1）要弄清公式中各物理量的准确意义，而不是只限于知道他们的名称和符号。

对于各物理量的定义，应准确理解其内涵、外延以及相关的实际背景。

要在理解题意和相关物理过程的基础上，准确应用所学的物理公式。

只写出诸如F=ma，F=qvB等普遍公式，却没有与试题所给的具体情况相联系，既说明考生对试题尚未分析清楚，又说明考生对公式中各物理量的准确含义没有清楚的理解。

例1.式①E=

和式②E=

分别为电场强度的定义式和点电荷场强的公式.下列四个选项中错误的是（   ）

A.①式中的E是①式中的电荷q所产生的电场的场强,②式中的场强E是②式中的电荷q所产生的电场的场强

B.①式中的F是放入某电场中的电荷所受的力,q是产生这个电场的电荷

C.②式中的场强E是某电场的场强,q是放入此电场中的电荷

D.①②两式都只对点电荷产生的电场才成立

【说明】在式①中，E表示任意分布的电荷产生的电场在某点的场强，不限于点电荷产生的电场，所以选项D是错误的；q表示放入此电场中该处的点电荷，它不是式①中产生场强E的点电荷，所以选项A、B都是错误的；F是放在电场中场强为E处的点电荷q所受的电场力。

在式②中，E是在点电荷q产生的电场中在距点电荷q距离为r处的场强，k是由式中各量的单位决定的比例系数，此式对点电荷产生的电场才适用，因此，选项C也是错误的。

（2）为了准确理解概念和规律的含义，必须弄清其适用的条件，也就是说要区分哪些规律或公式具有普遍意义，哪些只在某些特殊条件下才成立，而不是死记一个公式或硬背一段叙述；同时，对于相关的概念、规律的联系和区别必须有清楚的认识，以具有鉴别似是而非的说法和错误观点的能力。

例2．在如图所示的装置中，木块B与水平桌面间的接触是光滑的，子弹A沿水平方向射入木块后留在木块内，将弹簧压缩到最短。

现将子弹、木块和弹簧合在一起作研究对象，则此系统在从子弹开始射入木块到弹簧压缩到最短的过程中[]

A.动量守恒，机械能守恒

B.动量不守恒，机械能不守恒

C.动量守恒，机械能不守恒

D.动量不守恒，机械能守恒

【说明】所考察的系统确定后，这个系统经过某一过程其动量和机械能是否守恒，要看是否满足动量守恒和机械能守恒的条件。

如果某过程中，系统不受外力作用，则其动量必然守恒（不管系统内部各部分之间相互作用力如何），否则就不守恒，这可由牛顿定律予以证明。

如果在某过程中，没有外力做功，系统内部也没有摩擦力做功，则其机械能守恒，否则就不守恒，这也可由牛顿定律结合功能等概念得到证明。

在学习时，如果把为什么有这些条件的道理真正理解清楚了，那么立刻就可以看出，本题中系统在弹簧压缩过程中弹簧的左端受到来自墙对它的外力作用（不管弹簧左端动与不动），因此动量不守恒；在子弹穿进木块的过程中，有摩擦力做功，或者说摩擦力做功的总和不为零，因此机械能也不守恒。

此题得分率很低，原因之一就是有些考生没有把动量守恒定律和机械能守恒定率为什么有这些条件的道理搞明白，只是记了一些结论，导致看问题不敏感，明明有外力作用，却视而不见。

还有些考生不从物理上弄明白定律成立的条件，遇到问题也不做具体分析，，而把在解题中形成的某些局限性很大的经验作为规律，随意乱套、乱用，如“子弹打木块，动量必守恒”等。

本题虽属于子弹打木块，但在试题要求考察的过程中系统的动量却不守恒。

例3如图表示一交流电的电流随时间变化大的图像，此交流电流的有效值是

A．5

AB．5AC．3.5

AD．3.5A

【说明】学习物理，要区分什么是有普遍意义的，什么是只在某种特殊条件下才有意义的。

例如，交流电是指大小与方向都随时间做周期性变化的电流。

但周期性变化的方式可以是多种多样的。

正弦交流电是按正弦规律随时间做周期性变化的电流，知识交流电中的一种。

不是所有的交流电的有效值与最大值的关系与正弦式交流电一样。

不要一提到交流电就以为是正弦式交流电。

（3）实际的物理问题有时比较复杂，需要从不同的角度或用不同的方法进行处理，要求考生具有灵活应用所学物理知识处理物理问题的能力。

提高这种能力的举出在于把物理学中的一些基本概念和基本规律理解透彻，对相关知识之间的联系融会贯通。

例4已知地球半径R=6.4×106m,试估算地球大气层空气的总重量。

。

最后结果取一位有效数字。

【说明】根据当年试卷分析，很多考生对此题感到无从下手，大部分平时成绩比较好的考生是这样考虑的：

大气分布上疏下密，不同高度处的气体所受的重力加速度不同，设任一小块的质量为m1，重力加速度为g1，那么，怎样把不同质量的的重量加起来，由于不懂积分，做不下去，只好半途而废。

而实际上大气对地面的压强与地球表面积的成绩就是大气由于重力而对地球表面的压力，这样就很好求了。

（4）物理规律、状态和过程可用图像来表示，这是一种重要的研究和处理物理问题的方法。

在高中物理中，有很多这方面的内容，如v-t图、振动图像和波形图、I-U图等，要理解这些图像表示的物理意义，能够通过图像理解物理概念、规律，并用文字、语言表达出来。

例5（10新课标，20）太阳系中的8大行星的轨道均可以近似看成圆轨道。

下列4幅图是用来描述这些行星运动所遵从的某一规律的图像。

图中坐标系的横轴是

纵轴是

;这里T和R

分别是行星绕太阳运行的周期和相应的圆轨道半径，

和

分别是水星绕太阳运行的周期和相应的圆轨道半径。

下列4幅图中正确的是

【答案】B

【说明】根据开普勒第三定律或万有引力定律，R3与T2成正比。

本题通过取对数的方法，lg（R/R0）与lg（T/T0）在图像中成直线的规律非常直观地表示出来，考查考生将物理规律转换成图像的能力。

2.推理能力

《考试大纲》关于物理学科要考查的“推理能力”是这样叙述的：

能够根据已知的知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来。

推理能力是学习物理、研究物理过程中不可缺少的一种重要能力。

在推理思维过程中往往会发现问题、提出问题，从已有的理论出发，进行合乎逻辑的推理，可以得出尚未被人们发现的重要结论，结论一旦被实验验证，可变成新的发现；若得出的结论被实验否定，则有可能修正原有的理论甚至提出新理论。

这类例子在物理学的发展史中是很多的。

物理学中推理的每一步，都要以理论设事实为依据，同时进行逻辑思维，绝对不能凭空臆造或作出不合逻辑的推理。

因此，深刻理解和熟悉各种基本概念和基本规律，认真分析事实，是进行推理的前提和基础。

重视推理能力的培养将有助于对物理内容的理解达到融会贯通的境界。

根据已知的知识和条件，对物理问题进行推理，得出正确结论，以及吧逻辑推理和论证过程简明正确的表达出来，都是推理能力的一种重要表现。

例6试在下述简化情况下由牛顿定律导出动量守恒定律的表达式：

系统是两个质点,相互作用力是恒力,不受其他力,沿直线运动要求说明推导过程中每步的根据,以及式中各符号和最后结果中各项的意义.

【说明】推导动量守恒定律的过程一般教材上都有，在平时学习时，自己应独立推导，因为通过自己推导得到的感受与看书本上的推导得到的感受是很不同的。

从推导过程中，可体会到只有当所有考察的物体系统不受外力作用时，系统的动量才守恒。

通常称所考察的系统中各物体之间的相互作用力为内力。

通过推导，可以看到内力的作用能改变系统内每个物体的动量，但不会改变系统的总动量。

即在两质点相互作用过程中，一个质点增加的动量等于另一个质点减少的动量，这是在推导过程中用了牛顿第三定律的结果。

通过推导，知道了动量守恒定律的来龙去脉，对动量守恒定律的理解句更加清楚，更加透彻了。

例7

（13新课标1,14）右图是伽利略1604年做斜面实验时的一页手稿照片，照片左上角的三列数据如下表。

表中第二列是时间，第三列是物体沿斜面运动的距离，第一列是伽利略在分析实验数据时添加的。

根据表中的数据.伽利略可以得出的结论是

A.物体具有惯性

B.斜面倾角一定时，加速度与质量无关

C.物体运动的距离与时间的平方成正比

D.物体运动的加速度与重力加速度成正比

答案：

C

【说明】本题考查学生的推理能力。

试题以物理学史为载体，要求考生利用表中已知的数据，通过归纳推理，建立物理量之间的关系。

在学习中不仅要关注物理规律本身，而且应关注这些规律是如何得到的。

3．分析综合能力

《考试大纲》关于物理学科要考查的“分析综合能力”是这样叙述的：

能够独立地对所遇的问题进行具体分析、研究，弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有关条件；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，找出它们之间的联系；能够提出解决问题的方法，运用物理知识综合解决所遇到的问题。

（1）在处理物理问题时，要对具体问题进行具体分析，弄清所给问题中的物理状态、过程和情境，找出对问题产生影响的各种因素，区别各因素的地位和作用。

例8一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。

桌布的一边与桌的AB边重合，如图示，已知盘与桌布间的动摩擦因数为μl，盘与桌面间的动摩擦因数为μ2．现突然以恒定加速度a将桌布抽离桌面，加速度方向是水平的且垂直于AB边．若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么？

（以g表示重力加速度）

【说明】本题涉及的现象，小圆盘要不能从桌面上掉下，则小圆盘在整个过程中相对桌面的位移不能超过桌面边长的一半，故需要求出小圆盘两次相对桌面的位移，第一次小圆盘在桌布的摩擦力的作用下加速运动，设桌布的加速度，用桌布的加速度表示小圆盘的位移和离开桌布时的速度，在桌布上运动时小圆盘相对于桌布的位移为桌面边长的一半，小圆盘由于惯性在桌面上继续做匀减速运动，其加速度由桌面的摩擦力提供，这样就可以用桌布的加速度表示出小圆盘在桌面上滑行的位移．从而求出桌布的加速度．

通过以上分析，找出盘运动经历的主要过程和过程的特点，就能应用物理定律或规律，写出过程遵循的数学方程式，余下的工作便是数学运算了。

（2）对复杂的问题，要在分析的基础上，找出各要素之间的联系，综合应用多方面的知识和方法进行解决。

例9（03年全国）曾经流行过一种向自行车车头供电的小型交流发电机，如图1为其结构示意图．图中N、S是一对固定的磁极，abcd为固定在转轴上的矩形线框，转轴过bc的中点、与ab边平行，它的一端有一半径r0=1.0cm的摩擦小轮，小轮与自行车车轮的边缘相接触，如图2所示．当车轮转动时，因摩擦而带动小轮转动，从而使线圈在磁极间转动．设线框由N=800匝导线组成，每匝线圈的面积S=20cm2，磁极间的磁场可视为匀强磁场，磁感强度B=0.010T，自行车车轮的半径R1=35cm，小齿轮的半径R2=4.0cm，大齿轮的半径R3=10.0cm（如图2）．现从静止开始使大齿轮加速转动，问大齿轮的角速度为多大才能使发电机输出电压的有效值U=3.2V？

（假定摩擦小轮与自行车之间无相对滑动）

【说明】本题是一个实际问题，叙述实际问题的文字难免会长一点，考生应通过审题找到问题的关键所在。

大齿轮与小齿轮由于共一根链条，所以边缘的线速度大小相等；而小齿轮与摩擦小轮共轴，所以它们的角速度相等．由于摩擦小轮的转动，产生正弦式的交流电．这样借助于有效值可求出最大值，从而算出摩擦小轮的角速度，再由小齿轮的角速度来求出大齿轮的角速度．能否找到各角速度的关系，在于画图因为几何是处理运动学的一个重要工具，几何必须画图，图是分析几何问题的主要手段。

不少考生在平时学习中没有学会利用画图来分析问题，没有养成画图的习惯，一旦遇到未见过的问题便束手无策了。

一个学习物理的人，应该更加关心身边常遇到的与物理有关的事件，并试着用学过的物理知识去解释它们，了解它们，即使不一定都能完全解释清楚，也不要紧，把未解释的问题留下，待学了更多的物理知识后再去解释，在这个过程中，既可以培养自己分析、综合能力，又能提高学习的兴趣。

例10下暴雨时，有时会发生山体滑坡或泥石流等地质灾害．某地有一倾角为θ=37°（sin37°=

）的山坡C，上面有一质量为m的石板B，其上下表面与斜坡平行；B上有一碎石堆A（含有大量泥土），A和B均处于静止状态，如图所示．假设某次暴雨中，A浸透雨水后总质量也为m（可视为质量不变的滑块），在极短时间内，A、B间的动摩擦因数μ1减小为

，B、C间的动摩擦因数μ2减小为0.5，A、B开始运动，此时刻为计时起点；在第2s末，B的上表面突然变为光滑，μ2保持不变．已知A开始运动时，A离B下边缘的距离l=27m，C足够长，设最大静摩擦力等于滑动摩擦力．取重力加速度大小g=10m/s2．求：

（1）在0～2s时间内A和B加速度的大小

（2）A在B上总的运动时间。

【说明】本题以山体滑坡、泥石流等自然灾害中出现的实际情境为背景抽象出物理模型，对斜面上物体的运动学和动力学知识进行了全面考查。

试题要求学生能够分析出不同情况下物体间的相互作用，分析并计算每一个物体是受力情况，进而利用牛顿定律和运动学关系进行计算。

本题计算并不复杂，但要求对设计的物理情境有清晰的理解，对分析综合能力要求较高。

4．应用数学处理物理问题的能力

　　《考试大纲》关于物理学科要考查的“应用数学处理物理问题的能力”是这样叙述的：

能够根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论；能运用几何图形、函数图像进行表达、分析。

物理学是一门精密学科，与数学有着密切的关系。

不论是在学习物理的过程中，还是应用物理知识解决问题的过程中，总要进行数学推导和数学运算。

处理的问题越高深，应用的数学一般也会越多。

凡是中学阶段学到的数学，如几何、三角、代数、解析几何，都可以成为节高考物理试题中的数学工具。

（1）能根据具体的物理问题列出物理量之间的关系，能把有关的物理条件用数学方程表示出来。

例11（2010新课标,24）短跑名将博尔特在北京奥运会上创造了100m和200m短跑项目的新世界纪录，他的成绩分别是9.69s和l9.30s．假定他在100m比赛时从发令到起跑的反应时间是0.15s，起跑后做匀加速运动，达到最大速率后做匀速运动.200m比赛时，反应时间及起跑后加速阶段的加速度和加速时间与l00m比赛时相同，但由于弯道和体力等因素的影响，以后的平均速率只有跑l00m时最大速率的96%．求：

（1）加速所用时间和达到的最大速率．

（2）起跑后做匀加速运动的加速度．（结果保留两位小数）

【说明】本题以博尔特在北京奥运会上短跑项目的运动设置情境，通过合理简化建立理想化的模型，要求考生根据每个阶段运动满足的物理规律列出相应的数学表达式。

（2）在解决物理问题时，往往需要经过数学推导和求解，或进行数值计算；求得结果后，有时还要用图像或函数关系把它表示出来，必要时还应对数学运算的结果做出物理上的结论或进行解释。

例12两块长木板A和B，质量相等m=1kg，长度都是l=1.0m，紧贴在一起静置于光滑的地面上，令一小物体C，质量与长木板相等，可视作质点，位于木板A的左端，如图1所示，现给物体一个水平向右的冲量，冲量的大小为

N•s（设施冲量的时间极短），已知物块与木板之间的动摩擦因μ=0.10。

问木板A最终运动的速度为多少？

【说明】本题中木板A的最终速度是停在A上还是滑离A有关，这需要经过计算后才能做出判断。

另外通过求解联立方程，可求得木板A的最终速度V有两个可能值，故可判断木板最终速度为V=1/3m/s.

经过数学处理后得到的结果，在物理上是否合理，是否合乎实际以及所得结果的物理意义是什么，都需要进行讨论和判断。

这既是一种能力，也是一种习惯。

（3）能够运用几何图形、函数图像解决物理问题。

要能够对物理规律、状态和过程在理解达到基础上用合适的图像表示出来，会用图像来处理问题。

例13（2013•新课标Ⅰ）水平桌面上有两个玩具车A和B，两者用一轻质细橡皮筋相连，在橡皮筋上有一红色标记R．在初始时橡皮筋处于拉直状态，A、B和R分别位于直角坐标系中的（0，2l）、（0，﹣l）和（0，0）点．已知A从静止开始沿y轴正向做加速度大小为a的匀加速运动；B平行于x轴朝x轴正向匀速运动．在两车此后运动的过程中，标记R在某时刻通过点（l，l）．假定橡皮筋的伸长是均匀的，求B运动速度的大小．

【说明】试题以置于直角坐标系中的两个最简单的运动学模型作为问题情境。

两物体A、B的运动互相独立又用轻质细橡皮筋相连。

考生须抓住橡皮筋的伸长是均匀的，在以后任一时刻R到A和B的距离之比都为2：

1，根据相似三角形，结合运动学公式求出B的运动速度。

该题考查考生将抽象的文字信息转化成图像，并应用数学工具求解的能力。

5．实验能力

　　《考试大纲》关于物理学科要考查的“实验能力”是这样叙述的：

能独立的完成“考试内容与要求”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能发现问题、提出问题，并制定解决方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。

实验能力的要求主要体现在两个方面，一是对“考试内容与要求”中所列的实验，必须独立地、认真地带有研究性的做过。

通过亲手做实验，能培养动脑和动手能力，从对我国中学生的现状来看，培养动手能力显得更为重要。

但实验的目的绝不仅仅是为了培养动手能力，实验的思想、方法是实验的灵魂，在做实验得到过程中必须清楚得到理解实验的原理、思想和方法；熟悉并掌握实验仪器的工作原理、使用方法；了解某些实验中可能存在的系统误差和消除系统误差的方法；知道某些实验中误差的主要来源，会用对此测量求平均值的方法减小偶然误差；会记录实验数据和处理实验数据并得出结果。

特别强调学生应独立做实验与看看别人做实验和听别人讲实验所得到的感受和经验使不同的。

尽管签过统一考试的高考只能以笔试的方式考查学生的实验能力，但物理高考中的实验试题非常注意尽可能区分哪些考生认真做过实验，哪些考生没有认真做过实验。

二是能灵活的运用学过的理论、实验方法、仪器去处理、分析、研究某些未做过的实验，包括设计某些比较简单的实验。

这不仅要求考生认真、独立地完成“考试内容与要求”中所列的实验，而且在实验过程中有所体会，能从具体的、个别的实验中悟出一些共性的东西，可以把它们迁移到别处，用它们来解决没有做过得到实验中的某些东西。

另外，已经学过的演示实验，也属于考查的一部分要求，要通过演示实验仔细观察实验现象和产生该现象的条件、环境，对观察到的现象进行思索，发现问题，提出问题。

例14图中给出的是用螺旋测微器测量一个金属薄板厚度是的示数，，此读数应为mm

【说明】正确使用实验仪器、准确读取测量仪器的读数是基本的实验能力。

本题要求考生准确读取螺旋测微器示数，在读取的过程中，应注意千分位的估读。

例15（16年全国3）某课外小组利用图（a）中的装置探究物体加速度与其所受合外力之间的关系。

中，置于试验台上的长木板水平放置，其右端固定一轻滑轮：

轻绳跨过滑轮，一段与放在木板上的小滑车相连，另一端可悬挂钩码。

本实验中可用的钩码共有N=5个，每个质量均为0.010kg。

实验步骤如下：

（1）将5个钩码全部放入小车中，在长木板左下方垫上适当厚度的小物快，使小车9（和钩码）可以在木板上匀速下滑。

（2）将n（依次取n=1,2,3,4,5）个钩码挂在轻绳右端，其余N-n各钩码仍留在小车内；用手按住小车并使轻绳与木板平行。

释放小车，同时用传感器记录小车在时刻t相对于其起始位置的位移s，绘制s-t图像，经数据处理后可得到相应的加速度a。

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（3）对应于不同的n的a值见下表。

n=2时的s-t图像如图（b）所示：

由图（b）求出此时小车的加速度（保留2位有效数字），将结果填入下表。

n

1

2

3

4

5

0.20

答案（0.39）

0.58

0.78

1.00

（4）利用表中的数据在图（c）中补齐数据点，并作出a-n图像。

从图像可以看出：

当物体质量一定是=时，物体的加速度与其所受的合外力成正比。

（5）利用a–n图像求得小车（空载）的质量为_______kg（保留2位有效数字，重力加速度取g=9.8m·s–2）。

（6）若以“保持木板水平”来代替步骤

（1），下列说法正确的是_______（填入正确选项钱的标号）

A．a–n图线不再是直线

B．a–n图线仍是直线，但该直线不过原点

C．a–n图线仍是直线，但该直线的斜率变大

答案:

（3）在0.37和0.49范围内都给分（5）0.45（6）BC

【说明】本题在课内实验“验证牛顿运动定律”的基础上进行了创新。

实验中保持钩码与小车的总质量不变，从而小车的加速度大小等于悬挂钩码的重力之和与系统总质量的比值。

例16如图所示的电路中，1、2、3、4、5、6为连接点的标号．在开关闭合后，发现小灯泡不亮．现用多用电表检查电路故障，需要检测的有：

电源、开关、小灯泡、3根导线以及电路中的各连接点．

为了检测小灯泡、开关以及3根导线：

①在连接点1、2已接好的情况下，应当选用多用电表的　电压　挡，进行检查；

②在连接点1、2同时断开的情况下，应当选用多用电表的　欧姆　挡，进行检查；

③在开关闭合情况下，若测得3、4两点间的电压接近电源的电动势，则