农村重点中学一校二区管理中学生自理能力培养和校园文化开发的研究.docx

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农村重点中学一校二区管理中学生自理能力培养和校园文化开发的研究

“农村重点中学‘一校二区’管理中

学生自我管理能力的培养模式研究”

课题方案

江苏省太仓市沙溪中学课题组

一.课题背景

随着基础教育改革的不断深入，原有的教育管理模式已难以适应新形势的需要，学校教育管理工作面临新的挑战。

如何有效地寻找切入点，使学校办学水平上新台阶，是摆在我们面前的重要课题。

随着全球经济、文化一体化时代的到来，人们的生产方式、生活方式、交往方式和思维方式发生着深刻的变化，正逐步由相对封闭的传统意识向开放意识转变。

学生对个体社会化的要求越来越迫切，同时，随着课程改革的实施，学生自由学习的空间和权利也进一步增大，活动的空间进一步拓展，自我发展的弹性进一步增强。

作为义务教育和高等教育过渡环节教育对象的高中学生，正处于身心发育的非常时期，他们所追求的理想境界与自身能力的反差较大。

因此，高中生的教育管理，特别是有较多寄宿生的重点中学的学生管理工作责任更加重大，需要通过积极的引导和帮助，逐步培养学生的学习、生活等方面的自我管理能力，以适应未来社会发展的需要。

教育的终极目标是要面向全体学生，一切为学生的未来发展着想，着眼于学生创造力、判断力、亲和力和独立人格的培养，开发他们各种潜能，提升整体素质。

德育教育是素质教育的核心，而德育工作的实效性又最终体现在学生自我教育和自我管理的能力上。

因此，我们应改变唯书、唯上的功利主义、形式主义的说教，重视学生的自我教育意识和能力的培养，建立平等、民主的师生关系，调动学生的主体积极性，把德育要求内化为学生自身的需要，引导学生做到知、信、行的统一。

另一方面，随着目前高校后勤服务社会化进程的加快，一些刚入大学的学生，对于这种社会化生活适应能力较差。

作为过渡环节的高中教育，理应为高中生进入大学学习及将来走上社会作好各方面的准备。

我校是一所拥有较多寄宿生的农村重点中学，近年来，随着办学规模逐步扩大，原校区已不能满足教育发展的需求。

1999年底，在各级领导的关心和支持下，启动了“一校二区”建设工程，在距离原校区500多米的南面，新建了一个面积达40多亩的学生生活区。

由于生活区远离教学区，给学生的生活管理带来了诸多不利因素，也给学校管理工作带来了新的挑战，这就需要我们探索一套切实可行的管理模式，充分发挥学生的主观能动性，逐步提高他们的自我管理能力。

根据时代和学校发展的需要，“一校二区”启用后给学校的管理工作及学生自我管理能力的培养提出了更高的要求，这是我校办学发展过程中遇到的新问题，所以，我们特提出本研究课题，旨在通过3—4年的探索，形成一套行之有效的符合“一校二区”实际的学生自我管理教育模式，以进一步提升学校的管理水平，更好地发挥百年老校的示范效应。

二．课题界定

1．“农村重点中学”系指位于县市级城镇以下的小城镇上的省级重点中学。

2．“一校二区”系指学校的生活区远离教学区，且构成两个相对独立的区域（将来学生生活区的管理很有可能实行社会化管理）。

3．“学生的自我管理能力培养”系指学校借助各种教育力量，通过教育引导和学生自我管理实践，增强学生的自我管理意识，并逐步养成自我约束、自我管理、自我发展的良好行为。

三．理论依据

80年代末和90年代初，我国在以往教育改革的基础上，明确提出了素质教育并付诸实施。

这是我国教育改革与教育发展的新里程碑。

它既符合现代国际教改潮流，又合乎我国教育改革的实际。

1993年中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》提出：

“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。

”《纲要》透彻地论述了教育对提高全民族素质的重大意义。

早在古代，许多著名的思想家、教育家就提出了全面发展的理论，并进行了探讨与实践。

如古希腊就曾产生过“培养和谐发展的人”的有关论述；中国古代则提出了“圣人”、“成人”、“君子”等概念，是指那些能够适应当时社会所需要的博学多才的人；而马克思主义关于人的全面发展的理论，同样包含了要求人的个性能够充分而自由的发展等观念。

社会的发展也越来越需要未来建设者不仅要具有一定的科学素质，而且要有较高的人文素质。

因此，学校教育应努力培养适合时代发展的要求的具有较高综合素质的合格人才。

苏霍姆林斯基说过：

“成功的教育应该使学生在没有意识受教育的情况下，却受到了毕生难忘的教育，而在这种潜移默化过程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。

”

四．研究目标

在学生个性社会化过程中，通过刚柔相济的理性、非理性教育和良好文化氛围的熏陶，培养学生自我管理能力，提升学生的综合素质，使他们真正成为全面发展的重点高中学生，以适应未来发展的需要。

在具体目标方面，我们提出“‘六自’发展目标”：

1．自主学习——通过引导，充分发挥学生学习的自主性，树立终身学习的意识。

2．自主规范——通过规范约束，使学生增强法制意识，争做遵章守纪的一代新人。

3．自主发展——通过教育，激发学生的上进心，使每一个学生都确立适合自己的人生目标，从而使自己的个性得到发展。

4．自主提高——通过教育熏陶，逐步使一些德育要求内化为学生的基本素质，从而达到个体自我完善和提高的境界。

5．自主决策——尊重学生的主体性，发挥学生的创造性，让他们适当参与学校教育管理工作，并放手让他们制订具体工作计划，使学生的个性潜能得到充分发挥。

6．自主管理——学校教育的最终目的是要提高每一个学生的自我管理能力，因此，要充分让学生在实践中增强自我管理意识，在管理中提高自我管理能力。

五．研究原则

1．分层次原则：

针对不同年级的学生采取循序渐进的教育策略，使每个学生的能力得到相应发展和提高。

2．主体性原则：

强调学生的主体地位，尊重学生的个性差异，促进学生的个性发展，使每一位学生在不同方面得到不同程度的发展和提高。

3．综合性原则：

通过理性教育、非理性教育和环境氛围的熏陶，促进学生知、情、意、行的统一。

六．操作措施

本课题研究我们将遵循“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的原则，采取“校内—校外”联动，整合各方面教育力量，探索提高学生自我管理能力的教育策略。

在校外，我们将加强与家庭、社会的沟通，形成教育合力；在校内，我们提出“全员育人”、“环境育人”的口号，努力使学校的每一个环节都能对学生产生积极的教育影响。

在教育方法上，我们将进一步优化“理性教育”，强化“非理性教育”。

优化“理性教育”：

通过学校、家庭、社会等多种途径对学生进行政治思想教育和行为习惯教育，提高他们的觉悟；制定和完善切合学生发展和学校实际的一系列规章制度，规范学生的行为，使他们的思想行为既满足个人发展的需要，又符合社会道德发展的要求。

强化“非理性教育”：

以人为核心，重视人的全面发展。

在学校教育、教学、管理的各个环节，从情感、信念、道德、文化氛围、价值标准、价值行为等方面对学生进行熏陶，使他们在潜移默化的过程中受到教育，从而培养和提升学生的自我管理能力。

在做好教育、引导、熏陶工作的同时，注重发挥学生的主观能动性，努力探索学生自我管理的实践模式，让学生在自我管理实践中，强化认识，提高能力，逐步实现由“他管”到“自管”转移，使每一个学生真正成为“四有新人”。

具体措施主要包括：

（一）构建科学的管理网络

针对生活区远离教学区的新情况，对原有学校的管理网络进行修改、补充和完善，构建新的科学管理网络，形成学校、社会和家庭多位一体的管理体系。

在校内建立以校长室为核心的校内管理网络，统一意识，使每一名教职员工都参与育人的工作；积极与社会、家庭合作，调动一切教育力量，形成教育合力；发挥学生会和班委会的管理功能和带头作用，逐步提高每一个学生的自我管理能力。

管理网络结构：

（二）整合各方面的教育力量

1．在学科教学中渗透自我管理能力

现代教育越来越重视学生的主体性，因此，我们应该把学生的自我发展作为教育、教学的唯一目标。

在学科教学中，要尊重学生，努力把自主学习的金钥匙交给学生，以培养学生主动学习的能力。

此外，我们应进一步拓展学生的学习空间，加强研究性课程，优化活动性课程，把学生的学习视野引向生活，引向社会，为学生终身学习打下坚实的基础，使学生具备“学会学习”的能力。

2．在环境熏陶中增强自我管理意识

我们将努力建设富有个性化的校园文化环境。

“文化”是一个复杂的综合体。

它是人类在社会发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

校园文化是依附和从属于社会大文化的一种亚文化现象。

它是教育者依据社会要求，按照学校教育目标而创设的，是一所学校个性和精神风貌的集中体现，它可以规范学校成员的思想行为，赋予学校以活力机制，促使学校教育水平的提高。

我们将从以学生为主体，一切为学生发展的角度出发，充分挖掘老校深厚的文化底蕴并创建富有现代特色的校园文化氛围，潜移默化地影响学生的身心发展，提升学生对真、善、美和假、恶、丑的鉴别能力，陶冶他们的情操，以个性化的校园文化氛围，提高学生对自我行为的鉴别和约束能力，培养学生的自我管理能力。

（1）校园物质环境建设

在学校实现其现代化教育功能的同时，以学生的发展为中心，进一步优化和美化校园，赋予校园优美的具有个性化特色的自然景色，使学生在温馨舒心的环境中健康成长。

如青葱的树木、四季的鲜花、幽雅的小桥、欢畅的流水、怡人的读书角；百年老校校训、著名校友寄语、沙中学生形象牌、校风碑、名人名言、报栏、画廊等。

为了提高学生的主体参与意识，我校各教室墙壁上的书画作品都出自学生之手，我们还设想在更大的范围内发挥学生的创造力，让学生为自己的学习环境增添个性化色彩。

（2）校园社会环境建设

校园的社会环境指学校成员及其相互间的关系。

它是校园文化的核心部分，其中有渗透着感情色彩的情感生活环境。

它作为一种隐性的教育环境，直接或间接地影响着学生的精神世界和行为方式。

因而，良好的校园社会环境是学生求学、做人和上进不可缺少的文化氛围。

我们应牢固树立“一切为了学生，为了学生一切”的服务意识，努力加强自我道德修养，养成现代化的文明举止，树立刻苦、踏实、严谨的学习作风和工作态度，以更好地教育、影响学生。

我们将继续做好“沙中人形象大讨论”工作，以学生文明礼仪、教师良好师德的形成为突破口，以建立民主平等的新型师生关系为工作重点，进一步完善校园社会环境建设。

3．在活动中锻炼自我管理能力

开展生动活泼的德育活动，改变教育形式上的枯燥乏味的说教，有助于增加学生的自我管理意识，培养自我的管理能力。

我们将采取循循善诱的方法，逐步实现从学生被动接受参与各类活动到积极主动参与的转变，让广大学生在活动中得到教育，锻炼自我管理的能力。

（1）通过法制教育，增强学生的法制观念，为学生自我管理打下坚实的思想基础

法律、法规知识是每一个公民必须具备的基础知识。

近年来，我校在法制普及教育方面已取得了显著成绩，多次受到省市领导的肯定和表彰。

法制教育的目的是通过各种活动，增强学生的法制意识，让学生懂法、守法，规范自身的行为，为将来走上社会奠定基础。

由于现在社会环境不尽如人意，不良的社会风气容易侵蚀学生，加上现在的学生基本上是独生子女，更容易产生知、情、意、行的背离。

因此，我们将进一步完善法制教育内容，优化教育手段，有针对性地开展法制教育活动，让学生在轻松而有益的活动中学到法律知识，提高法制意识。

（2）借助各类竞赛活动，提高学生的进取心

学生生活区和教学区的分开，是新事物，所以，我们将努力为学生营造温馨和谐的环境氛围。

“一流的设施加一流的文化”是我校生活区建设追求的目标。

在学生生活区将建设有利于学生身心健康的网球场、画廊、报栏、广播站等。

努力发挥学生的主观能动性，让他们为自己寝室命名，创设具有各自特色的宿舍文化氛围。

在生活区开展以宿舍为单位的“小家”系列竞赛活动等。

4．架设与家庭、社会联系的桥梁

教育是全社会共同的事业。

学生在学校所能接受的教育只是其人生旅程中的一部分，从某种程度讲，家庭和社会对他们的影响和教育不亚于学校的教育，只有充分沟通与家庭、社会的联系，形成教育合力，才能更好地促进学生生动活泼主动全面的发展。

我们将成立家长指导委员会，定期与家长取得联系，了解学生学习、身心发展、自我管理等各方面情况，并针对具体情况，商讨教育、引导对策，共同促进学生健康发展。

另外，我们还将聘请社区辅导员，让学生介绍社区情况，有的放矢地让学生参加社区活动，使学生在接触社会的过程中，提高自我管理能力。

（三）完善自我管理机制

学生自我管理能力的培养，除了进一步完善教育管理网络，更应该注重学生的自我管理，让学生在自我管理实践中不断提高自我管理能力。

主要操作设想：

“点上深化，面上铺开”。

“点”是指以学生会为核心的学生干部队伍；“面”是指全体学生。

增设学生会办公室，充分发挥学生会及下属机构的管理功能，提高学生干部的管理能力，在此基础上，提高每一个学生的自我管理能力，从而形成良好的校园氛围。

1．参与决策

学生会每学期都有工作计划和工作总结，他们有组织各种有益的学生活动的自主权，如“班际足球赛”、“卡拉OK比赛”、“青春演讲比赛”、“红五月歌会”等。

同时，我们还将让部分学生干部参与学校教育管理决策，在制订学校规章制度时，邀请学生干部代表参加，认真听取学生的意见和建议，对这些建议不管是否采纳，都作出明确的答复。

还设想让有关学生干部参加教职工大会，让他们了解校内外教育的发展情况，提高他们对教育的认识。

具体做法是：

（1）在学生干部中聘请“校长助理”，让他们参与学校教育教学管理决策。

“校长助理”的选拔将采用“自报—答辩—考察—录用”的办法，在校长办公室设专门办公桌，任期1年，主要工作职责：

每周向校长作一次工作汇报，反映学生普遍存在或关心的问题；参加校长办公会议，发表个人观点；参与部分教育教学管理工作方针和策略的制订。

（2）学生会主席和各部部长列席教职工大会，让他们及时了解学校教育、教学情况和学校教育管理思路，使他们的工作思路能与学校保持一致。

负责学校电视台、广播站的记者拥有校内采访、摄像的自主权。

（3）在生活区文化环境设计方面，我们将听取学生意见，在学生中广泛征集设计方案，拟举行“美丽‘家园’设计大赛”。

学生营造他们自己创设的文化环境，从一定程度上讲，更有利于形成学生自我教育的良好氛围。

2．主体管理

学生干部直接来自学生群体，他们最了解学生的思想、生活、学习情况，因此，我们将十分重视学生干部对学生的管理工作，让这部分学生在参与管理的工作实践中培养自我管理能力，并通过他们的工作去影响感染其他学生，最终使每个学生形成较强的自我管理能力。

（1）做好由学生会干部自行组织的“一日常规”管理、检查、督促、评估工作。

（2）建立由学生独立完成采、编、播等工作的的媒体宣传系统，学校电视台、广播站有固定栏目，并定时播出，以更好地形成良好的舆论氛围，更好地起到宣传教育的作用。

此外，我们将定期让学生会组织学生参与“国旗下讲话”活动。

（3）建立、健全生活区学生干部队伍，成立由学生组成的“膳食监督会”。

“膳食监督会”成员定期与食堂负责人沟通，反馈信息，使食堂及时改进工作。

（4）建立“帮教结对”制度。

针对高一新生自我管理能力相对较差的特点，我们将采取“帮教结对”的办法。

具体做法：

A、以宿舍为单位，由高三学生对高一学生在生活自理、遵章守纪、勤俭节约、团结合作、文明礼仪、刻苦耐劳等方面开展帮教活动。

高二学生主要负责生活区管理工作。

B、以班级为单位，让高三年级各班的副班长或团支部书记到高一班级担任“名誉班长”，每周六及班团活动课到高一班级具体指导学生的学习和思想工作。

3．评奖激励

在学生自我管理能力的培养方面，我们将建立和健全激励机制，每学期，开展“自我管理标兵”系列评比活动，其中包括“自主决策标兵”、“自主管理标兵”、“自主学习标兵”、“自主规范标兵”、“自主发展标兵”、“自主提高标兵”等奖项，以激励在自我管理中有突出表现的学生，形成良好的自我管理氛围，促进学校的教育管理水平。

七．实施步骤

1．准备阶段（2001年2月—2001年7月）：

进行课题论证，制订实施方案。

2．实施阶段（2001年9月—2004年7月）：

具体落实方案细则，并根据实施过程中出现的问题，完善操作措施，撰写阶段性报告。

3．总结阶段（2004年9月—2005年7月）：

整理课题过程材料，撰写研究报告，准备结题。

八．组织管理

1．课题负责人：

杨炳奎吕寅

2．课题组成员：

居翔凌王静兴张庆陈雄陆仁俊顾礼俭孙立新杨筱春等。

3．课题专家指导组：

拟聘请江苏省教科所、苏州市教科所、太仓市教科室、华东师大有关专家。

4、课题经费：

由学校提供。

九．课题形式：

论文、研究报告。

2001年2月10日