环境决定论的代表.docx
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环境决定论的代表
环境决定论的代表
【篇一：
环境决定论】
认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境，特别是气候条件支配的观点，是人地关系论的一种理论，简称决定论。
孟德斯鸠
古希腊时代的思想家已开始注意人与气候的关系。
希波克拉底、柏拉图和亚里士多德等人都认为，人的性格和智慧由气候决定。
18世纪法国启蒙思想家孟德斯鸠在《论法的精神》（1748）中接受了古希腊学者关于人与气候关系的思想，以气候的威力是世界上最高威力的观点为指导,提出应根据气候修改法律,以便使它适合气候所造成的人们的性格。
19世纪中叶，英国历史学家h.t.巴克尔认为气候是影响国家或民族文化发展的重要外部因素，并认定印度的贫穷落后是气候的自然法则所决定的。
德国地理学家f.拉采尔在19世纪末叶发表的著作《人类地理学》中认为，人和动植物一样是地理环境的产物，人的活动、发展和抱负受到地理环境的严格限制。
他的学生，美国地理学家e.c.森普尔把拉采尔的观点介绍到美国，夸大和突出了环境的决定作用。
其后美国地理学家e.亨廷顿在他的《文明与气候》（1915）一书中，特别强调气候对人类文明的决定性作用。
在19世纪里，人类改变地球面貌的作用几乎未受注意。
受达尔文进化论的影响，环境决定论取得了优势。
进入20世纪后，人们逐渐认识到，在人与环境的关系中，人是主动的，是环境变化的作用者。
于是，陆续出现了各种不同的人地关系论学说，对环境决定论提出了异议或否定。
然而直至第二次大战后，环境决定论并未消失。
澳大利亚地理学家g.泰勒批评“老式”的决定论，认为孟德斯鸠和巴克尔等人把气候对人类的影响说得过分了，但他提出一种“决定行止论”（又称“有限决定论”），认为人类可以改变一个地区的发展进程，但如果不顾自然的限制，就一定会遭受灾难。
孟德斯鸠、黑格尔和马克思的“地理环境决定论”的区别不在于地理环境是否决定着人类的生活，而在于前者怎样决定后者。
近代西方地理学派的代表人物孟德斯鸠认为，地理环境决定人们的气质性格，人们的气质性格又决定他们采用何种法律和政治制度。
黑格尔是继孟德斯鸠之后另一位重要的“地理环境决定论”者。
黑格尔视地理环境为“历史的地理基础”，他把世界上的地理环境划分为三种类型：
干燥的高地，广阔的草原和平原；巨川、大江所经过的平原流域；和海相连的海岸区域。
他认为各种不同地理环境中的人们形成了不同类型的生活和性格。
黑格尔将某个人类共同体的制度上的特点、人们的性格，与其所从事的活动，特别是物质生产活动联系在一起。
与孟德斯鸠相比，黑格尔对地理环境问题关注的范围、角度更为广阔，观察更为深刻，对地理环境与人类社会生活关系的描述更符合历史的实际。
那么，地理环境对于人们的心理状态、气质性格就没有任何影响吗？
回答应该是否定的。
在人类文明起源时期，某个人类共同体从事于何种物质生产活动，主要是由他们所生存于其中的某种地理环境所提供的自然条件决定的。
如生活在高原、草原地带的人们主要从事畜牧业，生活于大河流域的民族多过着农耕生活。
而当人们在从事某种具体的物质生产活动，“作用于他身外的自然并改造自然时，也就同时改变他自身的自然”，“通过生产而发展和改造着自身，造成新的力量和新的观念，造成新的交往方式、新的需要和新的语言”。
正是在这种由某种特定的地理环境的制约而形成的长期的物质生产实践活动中，某个民族逐渐形成了具体的、具有某种特点的气质性格和心理状态。
此外，一个民族的气质性格的形成，还在相当大的程度上受到社会、政治及精神生活的影响。
但是，这些社会、政治及精神生活也是建立在这个人类共同体的物质生产活动的基础之上的，“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活的过程”。
人们的某种气质性格的形成，关键在于参加了在某种地理环境中形成的具体的物质生产活动以及在此基础上形成的社会、政治和精神生活，才和自然界发生了联系，受到地理环境的影响。
城市在区域经济发展中的作用
面临区域经济一体化以及区域间竞争日益激烈的趋势，如何实现区域的共同发展就成为一个重要的研究课题。
佩鲁等人提出通过增长极促进和带动区域经济增长为许多国家和地区制定区域经济发展政策提供了重要依据。
中心经济城市凭借各种优势发展成为区域中的增长极，并通过发挥强大的功能和作用，在区域和国家经济发展中占据重要的地位。
在区域发展当中，由于不平衡增长模式的存在，集中投资可以产生高的投资效果，促进各类产业迅速发展。
把投资集中在一个中心城市，可以促进城市的快速增长，使中心城市成为区域经济发展的一个重要的、最具活力的增长点和聚集地，进而通过中心城市的聚集和辐射作用。
影响和带动整个区域经济的振兴和发展。
增长极理论最初由法国经济学家佩鲁提出，如今已经成为区域经济发展学说的基本理论之一。
佩鲁在《略论增长极概念》（1955）一文中指出，“增长并非同时出现在所有地区，而是以不同的强度出现在增长点或增长极，然后通过不同的渠道扩散，对整个经济具有不同的终极影响”。
佩鲁从技术创新、资本的集中和输出以及聚集经济三个方面分析了增长极对区域经济增长产生的重要作用。
一个中心也会导致其他中心的出现，这些中心之间借助物质和智力交往而相互联系，进而会使增长极所在地的整个经济状况改观。
2中心城市的基本特征
中心城市在整个区域的国民经济和社会发展中占居核心地位、发挥主导作用，它实际上就是增长极理论中的增长极。
中心城市作为区域的经济中心，具有显著的特征：
2.1经济规模大、聚集程度高
中心城市的经济规模在所属区域内占据较大的份额，人均国民生产总值高于区域平均水平。
城市居民的消费能力大，带动区域内消费产业的发展能力也大。
这是中心城市的最基本特征，并影响着其它功能的发挥和未来的发展潜力。
2.2城市产业结构优化
城市的产业结构状况决定了城市的发展空间和竞争能力。
中心经济城市产业结构优化主要表现在：
（1）第三产业在城市国民经济中的比重较大。
“由于第一、第二产业劳工生产率的极大提高，对产前产后服务提出了更高的要求，同时还改变了竞争格局，使原来对商品的竞争转向包括商品和服务在内的‘一揽子’竞争或者完全是服务的竞争”。
（2）有产业结构的自升级能力。
中心经济城市产业结构的自升级能力来源于城市中产业技术和组织的创新。
中心经济城市“与其腹地之间通过创新——转移——扩散——再创新的循环往复过程推动产业结构不断升级。
”
2.3基础设施完善、科技实力强
完善的基础设施是中心经济城市的基本特征之一，它保障了中心经济城市高效、畅
通、有序地运转，并为居民生产、生活提供了良好的条件。
便捷的交通运输系统、先进的通讯网络和优良的人居环境不仅可以满足居民生活和城市经济发展的需要，还提供了与周边地区联系的高效率的通畅渠道，为中心经济城市功能的发挥创造了条件。
先进的科学技术、雄厚的科技实力是中心经济城市的一个重要标志，它主要表现在智力资源的密集和良好的文化氛围。
中心经济城市是区域内人才技术、科研和设备的聚集地，拥有较高水平的高等院校和科研机构，有相当数量的科技工作者和专业技术人员，有充足稳定的科研投人和发育良好的科技市场。
中心经济城市拥有完善、先进的文化设施，有全面、系统的教育体系，为城市培养人才、开发智力资源奠定了基础。
2.4对外开放程度高
中心经济城市作为所属区域甚至整个国家的发展中心，是区域或国家对外交流的窗口，是对外开放程度最高的城市，主要表现在外贸依存度和投资依存度较高。
中心经济城市的政策国际惯例接轨进出口贸易繁荣、能够充分利用外资，城市的对外开放领域比较广阔，参与国际分工和国际合作的层次较高。
3中心城市在区域中的功能分析
3.1中心城市的聚集功能
聚集是城市的一个核心特征。
琅集不仅可使城市本身成为资源要素的采集地，成为一个区城经济活动的中心，而且可以使城市带动整个区域的发展，实现程度更高、规模更大的聚集，从而形成城市聚集经济及其效应。
城市作为聚集的中心，在资本、技术、人才、信息、基础设施、交通运输、市场容量、文化活动以及居住条件等方面，比周边地区拥有更多的优势，使得各种资源、生产要素和生产活动不断向城市聚集，从而产生聚集的规模效应和经济效益，使城市成为区域经济发展的增长点。
因此，中心城市的聚集功能较区域内的其他城市更为突出。
3.2中心城市的扩散功能
扩散是城市的另一个显著特性。
主观上，城市作为一个确定的利益主体，它总会不断地以自己所具有的实力拓展自己的腹地空间，为自己的产品、服务寻求足够大的市场，客观上，城市以其技术、资金、管理、观念、生产体系等优势提高和带动腹地的经济发展，从而进一步确立对腹地的主导性作用。
然而，规模效益并不是要求城市经济规模无限扩大，过分的城市集聚往往会导致集聚不经济，如资源短缺、环境恶化和诸多的社会政治问题。
在市场经济条件下。
城市经济系统受利润和价值规律的支配，本质上有一种与其它经济系统在技术上、经济上、组织上以及再生产过程中相互渗透、融合的趋势。
这种趋势包含了四个方面：
其一，工业内部各行业的渗透；其二，产业问的相互渗透；其三，城乡之间的相互渗透，其四，城市与区域之间的相互渗透。
它们的共同组合形成城市的扩散效益。
这种扩散趋势的存在保证了集聚在一个合适的度内进行，从而保证了集聚的效益。
另外，扩散是为了进一步增强集聚的能力。
城市的产品与服务最终必须在市场上才能实现，但城市本身的市场是有限的，因此，城市必须向农村、向其它城市扩散。
通过这个扩散过程，城市的实力进一步增强，集聚力进一步增加。
3.3中心城市的龙头作用
中心城市凭借各种优势，吸引区域内的资源、资金、人才、信息、产业等生产要家向该城市聚集，从而产生规模聚集效益，提高城市经济效率，使中心城市成为所属区域中经
济发展的龙头。
首先，中心城市对周边地区具有示范效应。
中心城市作为区域中的龙头，在经济发展、科技进步、生话方式的改变等各个方面都走在周边地区的前面，对周边地区具有很强的示范效应。
其次，中心城市发挥调节功能促进区域经济协调发展。
中心城市通过发挥聚集功能和扩散功能，能够对区域内部发展横向经济实行有效的控制和引导；通过在对外联系中建立和发展区域性生产协作网络，中心城市能够调节区域内的社会再生产系统，并控制、协调、监督其运行；通过统筹运用经济杠杆，中心城市能够加强区域经济的综合平衡。
4加快中心城市快速发展的措施
推进中心城市发展，以中心城市发展提升区域竞争能力，带动区
域经济的协调、快速发展。
必须采取更加有力的措施。
4.1必须加强统筹规划、加强项目建设
统筹规划是加快中心城市发展的基础和前提。
中心城市，具有各自的区位优势、资源优势、产业优势和科教优势，应加强规划指导，从自身的实际出发，找准发展的最佳位置，避免产业雷同和重复建设，实现区域经济间的统筹协调发展。
项目是中心城市发展的重要载体。
中心城市的发展，无论是产业建设还是基础设施建设，最终都要落实到项目建设上。
应根据中心城市发展的要求，加大对重大项目的选择、包装、推介力度，加大对项目跟踪落实的力度。
通过抓一些影响经济社会发展的大项目，增强中心城市的发展后劲，壮大中心城市的物质基础，更好地发挥中心城市对区域经济发展的龙头带动作用。
对于中心城市来说，一枝独秀已不能适应区域一体化和经济全球化的趋势。
在中部地区中心城市的实力和作用相对有限的情况下，推进城市群的发展，是实现中部崛起的有效途径。
4.2必须加强政策支持
政策是激励中心城市发展的推动力。
无论是长江三角洲还是珠江三角洲及环渤海地区的中心城市，政策的作用都是很大的。
加快中心城市的发展，应制定和实施一系列行之有效的政策，特别是要在项目建设上给予积极支持，不断提高中心城市自我发展的能力。
4.3必须加强人才保障
人才是中心城市加快发展的根本保证，区域经济的竞争在很大程度上是人才的竞争。
中心城市应从战略的高度，积极引进人才，大力培养人才，大胆使用人才，调动一切积极因索，致力推动中心城市的快速发展，使中心城市能够在区域发展中担当起重任，做出更大的贡献。
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【篇二：
环境决定论】
儿童发展过程过，其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称之为养育论．环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作用．
华生是把学习理论的原则应用于儿童发展问题研究的最主要的心理学家。
他认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。
儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。
当他读到巴甫洛夫的研究成果后，开始认为经典条件作用的原则不仅适用于动物，人类的大部分行为也服从经典条件作用原理，并致力于儿童情绪的研究。
华生认为婴儿出生时只有三种情绪反应：
恐惧、愤怒和爱。
引起这些情绪的无条件刺激一般只有一两种，但是年长的儿童可以对很多的刺激产生这些情感反应，因此对这些刺激所产生的反应一定是习得的。
例如，华生认为对婴儿来说只有两种无条件刺激可以引起恐惧，一个是突然的声响，一个是失去支持物（如从高空落下），但年龄大点儿的儿童对很多事物，如陌生人、猫、狗、黑暗等都感到恐惧。
对这些事物的恐惧一定是习得的。
如一个小孩对蛇的恐惧是因为当他看到蛇时听到了尖叫声，蛇因而成为了一种条件刺激。
华生等以一个11个月大的小男孩为被试，看能否通过条件作用让他对小白鼠产生恐惧。
实验之初，小孩对小白鼠并不害怕，但经过条件作用后，小孩发生了很大变化。
实验过程如下：
在小白鼠出现在小孩面前的同时，在小孩的背后用力击打一个物体发出巨响，引起孩子的惊吓反应。
反复几次后，当只有小白鼠出现时，小孩也表现出害怕、逃避的反应。
几日后，小孩对所有带毛的物体如狗、皮毛大衣等都感到害怕，可见，他的恐惧已经泛化。
华生的研究在实践上一个主要的应用是发展了一套对恐惧进行去条件作用的方法。
这种方法在当代来说即是一种行为矫正或称之为系统脱敏法。
这个研究是针对一个叫皮特的三岁小男孩进行的，他是一个健康活泼的孩子，但对兔子等动物感到害怕。
华生等为消除其恐惧采用了如下程序：
首先，在皮特喝下午茶时，将关在笼子里的兔子放在距离皮特较远且不会对他产生威胁的地方；第二天，将兔子拿到较近的距离，直到皮特感到一丝不安；接下来的每一天，兔子都被移近一点儿，但在实验者的关照下，并不会给皮特带来太多的麻烦。
终于，皮特可以做到一边吃东西一边与兔子一起玩。
用同样的方法，心理学家消除了皮特对其他物体的恐惧。
基于经典条件作用理论，华生对养育孩子也提出了独到的见解。
他认为父母应避免拥抱、亲吻婴儿，因为这样做很快就会让婴儿把看见父母与纵容的反应联系起来，就不会学习离开父母独自探索世界。
他主张把孩子当成小大人般对待，用良好的方式训练他们，从而使儿童从小养成好的习惯。
爱尔维修（1715～1771）
爱尔维修法国启蒙思想家，十八世纪法国唯物主义哲学家。
出生在巴黎一个宫廷医生的家庭。
毕业于耶稣会办的专科学校，曾任总包税官。
他考察了第三等级的贫困和封建贵族的糜烂生活，因而痛恨封建制度。
后来，辞去官职，专心著述，并和思想家d.狄德罗、p.h.d.霍尔巴赫等人参加了《百科全书》的编辑工作，对封建制度及教会进行了无情的揭露和批判。
爱尔维修是“教育万能论”的倡导者他认为,人的才智差别是因为人所处的环境和后天的机遇，以及所受的教育不同所造成的,甚至认为教育可以创造天才”爱尔维修所讲的教育是“一切生活条件的总和”，即自然环境和社会环境的总和。
他一方面认为，人是教育的产物，改造人必须改造环境；另一方面又认为，人们的偏见统治着世界，改造环境又必须改造人的偏见，即通过教育改造社会。
这样,就把人民群众看成是消极的,而把少数教育者看成是生而知之的“天才人物”。
他不理解人在参与改造社会的革命实践的过程中，同时也改造着自己的主观世界。
因而,他在观察社会历史问题时,陷入了“意见支配世界”的唯心史观。
爱尔维修重视学校教育。
他号召教师要勤勉地工作，要具有教育技巧，要重视培养学生的美德。
他也重视早期教育，认为儿童获得运动和生命的时刻，就是获得最初教育的时刻。
人的再教育工作较之教育工作要困难得多。
他重视道德教育和科学知识的教育，认为知识能使人们获得幸福和自由，无知会使人怠惰和堕落，并号召学校要传授科学知识。
他重视学习中的自觉与努力，认为“真理不是恩赐之物，而是对劳动的报酬”等等。
爱尔维修的教育思想，特别是关于人是环境和教育产物的思想，影响了后来的空想社会主义者。
他的民主、平等和世俗教育的主张，对18世纪法国资产阶级革命时期所制订的一些教育法案有较大的影响。
爱尔维修主要的教育著作有《论精神》（1758）和《论人的理智能力和教育》（1772）等。
【篇三：
华生的环境决定论】
华生的环境决定论
华生（1878-1958）：
美国行为主义心理学家。
（1）否认遗传在儿童发展中的作用。
行为发生的公式是刺激—反应，刺激来自于客观而不是决定于遗传，故行为也不可能取决于遗传。
另外，生理构造上的遗传作用不导致机能上的遗传作用。
（2）环境和教育是行为发展的决定条件，故教育是万能的。
他的论断是：
“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他的才能、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以把他们训练成任何一方面的专家——医生、律师、艺术家，或者是商界首领、乞丐或窃贼。
”
高尔顿的遗传决定论（1822-1911，英国科学家、探险家和心理学家）
代表著作有《遗传的天才》、《英国的科学家们：
他们的禀赋和教养》，是达尔文姑表弟。
用谱系调查法来证明天才的遗传性质，提倡优生学以改良人种。
影响儿童发展的基本因素分析
概括起来有三大因素影响到儿童的发展：
遗传、环境和教育、儿童自身的能动性
1、个体的先天性素质在儿童发展中的在作用
（1）遗传素质是儿童身心发展的生理前提，如，白痴、色盲、侏儒等的限制。
（2）遗传素质的成熟度制约着儿童身心发展的过程及其阶段。
（3）遗传差异是造成儿童发展个别差异性的原因之一。
2、社会环境（包括教育）对儿童的发展起决定作用
环境包括：
先天环境（即胎内环境）和后天环境（自然环境与社会环境）
（1）母亲的营养、疾病、药物、情绪对胎儿的发育都有重大影响
（2）社会环境的差异是造成人发展差异的主要原因
社会环境对学前儿童的智力和个性都产生深远的影响。
3、儿童自身的能动性
（1）儿童对环境的刺激有较强的选择性，故同样的环境对不同的儿童有不同的影响
（2）儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程
教育在儿童发展中的作用
有意识的教育在儿童发展中起主导作用
主导作用：
即主要的并且引导事物向某方面发展的作用
1、起主导作用的原因
儿童教育具有较强的目的性；教育具有较强的系统性；教育具有较强的选择性；教育具有较强的专门性；儿童教育具有较强的基础性
2、教育起主导作用的表现：
定向、强化、加速
3、正确认识教育的作用：
教育非万能
（1）教育关键的是影响心智的发展，不决定身体的发育
（2）教育发挥作用是有条件的
取决于幼儿园的办学理念、教师的教育思想与素质、家庭与幼儿园的配合程度等等。
儿童教育发生的生物学前提：
儿童期的存在
（一）教育的初始含义：
儿童教育。
所谓儿童教育，即把儿童培养成人。
（二）儿童教育发生的生物学前提：
儿童期的存在
1、“儿童期”的含义
儿童期：
即“幼态持续期”、不成熟期，是一个人发展过程中的起始阶段。
广义上讲，儿童期指从出生到18岁之间，狭义指0岁到学龄前这个阶段。
2、儿童期的特征
（1）人类个体要经历的儿童期（不成熟期）比其它所有动物都要长。
人类整个生命周期的近30%都用于生长。
也可以说，人是早产的动物，新生儿出生时脑量占成体的25-30%左右，出生后大脑仍以胚胎速度继续生长，一直到7岁左右接近成人的水平。
（2）儿童期的“不成熟”是全方位的：
从身体和生理特别是神经系统发展的不成熟，到行为、
认知及情感和社会性发展的不成熟。
古生物学家认为：
灵长类动物的进化是以不成熟时间的增加为标志的：
狐猴（2.5年）、恒河猴7.5年、大猩猩10年、人类的幼仔期（儿童期）20年。
“儿童期”存在的教育意义
（1）儿童期的存在是教育发生的生物学前提，也是教育存在的本体论秘密：
人类社会比其他所有动物群体都远为复杂和多样化，因此人类不仅要有灵活的智力，也要有比较长的时间学习与掌握社会的习俗、知识与技能、发展智力。
儿童的柔弱无力，恰恰是他具有适应复杂环境的发展潜力和可塑性的表现。
（2）儿童期这一阶段本身具有特定的价值。
不成熟的儿童的认知应该受到尊重。
（3）儿童期之所以延迟，是因为大脑的发展有个不成熟期。
因此，人的大脑具有高度的可塑性，人类个体脑神经细胞及其联结可以不断形成并改变（而不是固化），故个体毕生都可以学习。
“儿童期”的存在与学前教育的特殊性
（1）自由发展不仅是儿童发展的要求，而且是儿童发展的权利。
（2）尊重儿童的独立性、特殊性：
儿童具有独特的内心世界，成人应该尊重和珍视儿童的精神世界；反对违背儿童身心发展特点的现象，反对急功近利、一味催促儿童成长的倾向；反对对成人对儿童期欢乐的剥夺。
（3）早期教育的全面性。
即，生理、心理的发展全面重视。
学前教育实践的基本原则
（一）尊重和保护幼儿的原则：
如，尊重儿童的本能（如自发的游戏、奇怪的梦想、创作方式等）。
（二）和谐发展、全面培养的原则《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年7月2日颁布，同年9月起试行）的宗旨：
一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切
（三）教育影响协调一致的原则
（四）寓教育与幼儿活动之中的原则
教育引导发展的原则
1、“教什么”：
坚持发展的可持续性
（1）在教育的即时效应和发展的潜在性关系上，教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。
（学前教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应。
）
（2）培养终身受益的品质
《纲要》对幼儿发展内容的排序：
情感、态度、能力、知识、技能。
包括：
积极的情感和态度（如独立、自制、专注、秩序、合作）——个体持续发展的内在动力。
自我发展（学习）的能力。
如，“健康”中的自我保护能力；“语言”中的表达能力；“社会”领域中的交往能力；“科学”领域中的思维能力；“艺术”领域中的“创造能力”等。
（思考：
知识与能力的关系）
儿童主动获取知识的过程体验。
（3）基本的原则：
越难掌握的内容越要早教；任何内容都可早教，但是重点应该是社会性学习及右脑潜能的开发。
2、“如何教”：
兼顾发展的全面性及差异性
（1）发展的全面性
含义一：
对个体而言，应当保证其多方面发展，培养一个完整的儿童。
含义二：
对整体而言，教育是面向全体的，促进每个儿童富有个性的发展。
“真正的面向全体，应当从满足表面的教育机会均等，到追求每个儿童都拥有同等的发展机会。
”
（2）发展的差异性：
分层指导，以进行因材施教。
（3）如何教：
实施发展性教育
发展性教育，即教育应为儿童的文化创新以及儿童的自我发展创造条件并以此来促进儿童发展，而不是要“灌进”多少知识、技能、习惯。
3、“何时教”：
遵循儿童发展的规律性
发展的规律性可以在三个层面上加以解释：
（1）发展的能动性问题
儿童发展的根本原因在于其自身规律的作用，即“学习是建构知识，而不是传递知识”。
教育或环境的影响在于对儿童的建构过程是支持还是妨碍。
（2）发展的阶段性问题
发展的阶段性不是说儿童的发展就像梯子那样沿着单一的方向逐一而进，而意味着发展是非常复杂的，既有发展的主线，也有发展的支线，每个人都有自身独特的发展网络。
因此，教师应该创设条件、支持发展；在关键时刻，推进发展。
（3）发展的自然性问题
发展是在天性的基础上展开的，因此早期教育要重视发现、保护和引导儿童天性中固
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