宾县第一小学课改总结.docx
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宾县第一小学课改总结
宾县第一小学课改总结
从2001年接触《课程改革纲要（试行本）》，到现在已经8年了，我们宾县第一小学的师生们伴着课改一路走来，亲自体验到了课改的步履维艰。
有人说，这次课改是一次头脑风暴，我们觉得恰如其分，因为这次课改不是某一方面的改变，而是从思想到理论、到教材的内容、教学的方式方法、学生学习的方式方法、以及师生间的关系等全面的改革。
对于年轻老师来说容易些，对于那些旧思想根深蒂固的中老年教师来说，很不容易，他们要经历一个“观望、抵制、怨气、否定、屈从、认同”的心路历程，然后才是“学习、新旧理念的冲突、论证、消化、实践、反思、提高”的头脑历程。
所以，课改对于像一小学这样一所教师年龄偏大的学校来说，进程可能会慢些，我校一线教师44名，其中40岁以上的教师就有27名，有2名50岁以上的教师在班主任的岗位上。
即使这样，我们也不曾有一刻懈怠过，更不曾干着看，而是积极地努力地奋斗着。
回顾使用新教材的这5年，一小学没有轰轰烈烈的举措，没有令人瞩目的成绩，而是春风细雨般的用新理念滋润着一小的师生们。
无论做什么工作，都要重视小事、关注细节，把小事做细、做透，细中见精、小中见大。
对于课改也一样，所以在这几年落实课改的过程中，我们主要把着眼点放在了每一项工作的细节上。
我们奉行的是：
从点滴做起，从小处着眼，潜移默化、坚定不移地朝着一个目标努力。
这个目标就是用新理念武装老师的头脑，为学生的发展奠定扎实的基础。
（用科学发展观来说就是：
用科学发展观来武装老师的头脑，为学生的全面协调可持续发展奠基）
在课改的春风扑面而来时，我校的领导们就在乔校长的带领下一起学习、讨论、研究，最后思想统一了，认识提高了。
2004年，使用了新教材，课改进入了实质性阶段。
课改的成功与否关键在老师，而教师看的是领导，领导对新理念理解不上去，对新教材不知如何驾驭，那课改可能就会出现不伦不类的局面，再去纠正难上加难，影响的不仅是课改的进程，可能是一批孩子的前途。
所以乔校长首先组织班子成员学《课程标准》，学《课程标准解读》；同时积极参与进修校组织的每一次培训，所有领导参与了一年级新教材使用的培训，并积极争取外出学习的机会。
在课改面前领导先站起来了，如何带领老师全面实施课改呢？
我们认为进修校布置的各项工作已经涵盖了课改的方方面面，已经为我们指引了方向，关键在落实，所以我们就结合进修校的工作部署，最大限度地把每一项工作都落到实处、关注细节、点滴渗透。
一、教师是课改的关键教师是生命的载体
我们认为教师是生命的载体，在教学过程中教师要先走进文本，承载作者的生命历程，再走近学生熟悉他们的生命历程，然后要让这两种生命碰撞生成更鲜活的生命。
这就是教师的使命。
这就是新课程对教师的要求。
所以教师的专业化水平的提高尤为重要，既要有意识又要有能力；既要流露真情又要有理性的思维。
在教师能力的提升上，我们从以下几个方面着手的。
1、对教师进行认真的培训
（1）组织教师进行学习，我们重点组织教师学习《课程标准》、《课程标准解读》及师训部布置的学习内容《教师与反思》、《提问的技巧》、《有效教研》、《有效教师》、《有效教学》等。
每月集中学习两次，自学两次，集中学习时间是每周的周五不看护时间。
在集中学习课标时我们以领导的讲解为主，《课标》里的理念、总目标都由我们业务领导分好工。
在全体老师面前进行详细深入的讲解，比如在解读数学课程标准的基本理念：
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
--人人学有价值的数学；
--人人都能获得必需的数学；
--不同的人在数学上得到不同的发展。
“人人学有价值的数学”什么是有价值的数学，定义很难把握，我们把搜集到的例子举给老师看：
《圆的周长》练习
A练习：
1、求下面各圆的周长：
d=3厘米 d=7分米 d=19厘米
r=5厘米 r=8米 r=4.2分米
2、一个圆形花坛的半径为3米，它的周长是多少米？
3、一个圆形水池，周长是37.68米。
它的直径是多少米？
4、一个圆的半径扩大了2倍，它的周长扩大多少倍？
B练习：
1、用圆规在纸上画一个圆。
你能知道它的周长吗？
2、手指的截面形状近似圆形。
量量算算，估计每个手指尖的粗度大约在什么范围之内。
3、每位同学拿出自己的墨水瓶。
有办法知道它底面的周长大概是多少吗？
当学生未学圆周长计算公式之前，让他去求墨水瓶底面的周长，兴许他还知道用绳子一绕就行了，但是学习过后再让他去求时，他是怎么也想不到用绳子去绕绕，而是想方设法地测量底面的直径，可测量直径却是很费劲的……教什么，就学什么；学什么，就练什么，数学学习的过程成为了技能不断训练的过程。
技能是熟练了，但很多时候思维却僵化了，这是无价值的数学，有价值的教学应该活跃学生的思维，让所学知识能为今后解决实际问题服务。
经过这样的解读后使抽象的理念以一种表象的现象呈现出来，便于老师接受，增强了可操作性。
《课标》里的“阶段目标”和“实施建议”由学年主抓领导到学年进行解读。
（2）鼓励教师多读书、读好书、养成读书的习惯
我们在开展学生读书活动的同时，也强化了教师读书的必要性，规定一学期必读一本书或一种刊物，有的老师读的是《读者文摘》、《语文教师》、《校本教研》等刊物，有的读的是《爱的教育》、《窗边的小豆豆》、《阳光心态》等引导教师言行的书，并且互相传阅。
本学期我们根据进修校的工作部署，规定必读《陶行知教学法》、《苏霍母林斯基的教学建议》、《建构主义教育学》。
暑假的时候，我们请宾县教师进修学校的桂校长帮助我们为教师选择一本操作性强的书，桂校长费了一番心思，最后建议我校为教师每人购买了《有效教学和谐课堂》这本书，老师们真的是爱不释手，在教学中碰到难题了就到这本书里寻求答案，这是一本对进行课改非常有实践指导意义的书。
通过读书、培训，我们的老师在一天天的变化着、完善着，他们学会了欣赏学生，学会了和学生心平气和的讲话，学会了倾听学生的心声，学会了宽容；学会了走到学生中间去教学。
我们的杨丽琨老师读了《阳光心态》后说：
“我知道了知足、感恩、乐观开朗才是一种健康的心态。
我们做老师的更要学会感恩、欣赏、给予与宽容，这对孩子来说太重要了。
”李淑英老师说《爱的教育》让我知道了：
高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育。
虽然，每个人的人生阅历都不同，但是我从《爱的教育》中，体会到曾经经历过的那些类似的情感，我很受感动。
“世界上最大的幸福就是坚信有人爱我们。
”一想到自己曾经忽略一些平凡而又温暖的细节时，心里就不是滋味。
从此，她就开始让他的学生给他写信，从一年级音节开始到现在三年级了，我曾读过很多她们班学生的信，使我感动，那一封封哪是信呢，就是一颗颗纯洁的心哪，李老师对她的学生充满了爱、充满了人文关怀，在课堂上也体现的淋漓尽致，在去年教学检查时抽到她讲课，进修校语文教研员陈淑贤老师听后非常满意，说我给了她所有听课教师中的最高分，她和孩子们真诚的交流太好了。
2、规范教师的研修行为
（1）解读《课标》和教材：
我们利用假期把下学期的教材、教参发给老师，要求老师结合《课标》的要求提前对下学期的教材进行梳理，整体把握教材的重难点、单元之间的联系以及同一个知识在不同年段的难易程度。
严格按照《课标》规定的深浅度进行教学，不可以人为的增加难度或者是放缓进程。
（2）抓实集体备课
一周一次的学年组集体备课，每周三3、4节课排成科任课，主抓领导深入进去监督、引领和把关，认真的进行单元备课和重点课的备课。
有时我们也鼓励老师在一起的时候多谈谈他们这几天教学中碰到的难题，互相借鉴一下经验，形成记录。
我们看了一下主抓领导的记录，有的说的是字的笔顺、有的交流的是学生拼音速度慢的方法、有的讨论学生不积极发言怎么办、还有的说学生不写作业怎们办等等，总之老师们的言谈围绕的都是学生。
（3）专业引领
就是基于我们老师上面的争论和研讨，有很多组内解决不了的问题由主抓领导反馈到了业务校长这里，我们业务校长再耐心地和老师一起研究、探讨，有时争得面红耳赤。
如果业务领导也叫不准的，就请教进修校的的教研员。
我们的教研员不但能力强，而且态度真诚，每次都是有问必答。
如：
我们问过尹贵主任“平角是不是直线哪？
”“a＋b＝b＋a是不是方程啊？
”“图形公式可不可以分布列？
”“主题图如何利用”等等；问过语文教研员字的读音、作文课的讲法等等，都得到了非常耐心的解答。
为我们提供了有力的支撑。
（4）积极进行校本研修
自我研修：
我们要求教师研读教育理论（写读书心得）；精心设计几节不同类型的课（写反思）；借助网络拓展思维（写体会）；研读名家教学法（魏书生、于永正等）。
每月对老师的自我研修情况进行一次检查。
教研组研修：
走近新课程，让我们越来越清醒的认识到：
很多困惑需要我们老师坐下来一起研究，通过研究让老师对我们的教学行为目标有正确的认识、而且要意识到达到目标要走五彩缤纷的捷径，其中的手段可以根据实际情况自由选择。
不能闭门造车、要互相借鉴、取长补短。
所以我们要给他们搭建交流的平台。
经领导班子研究，组建了学科教研组，推选了教研组长，方便了教师间的研讨。
教研组隔周研讨一次，一月进行一次教研活动（由各教研组选派教师进行做课、反思、交流、论证教研成果）刚开始时，活动进行的相当的难，难在老师不开口说话……教研组长想了很多的方法。
目前，我校的教研组正在良性发展着。
我们的数学教研组在肖海山老师的带领下研究了《如何让学生增强计算的准确性》、《怎样提高学生的分析能力》；语文教研组在杨丽坤老师的带领下进行了《让学生写规范字》、《焕发语文课堂的生机》、《作文能力的提高》的研究，也取得一定的研究成果，李淑英老师在规范字的研究中总结出“四点定位法”，在我校进行了推广。
就是这样研究着、牢骚着、接受着、进步着，有时让老师把牢骚摆出来，他自己都觉得不理直气壮，接下来就会在大环境中变化着：
通过三年的校本研修的开展，我们的教师已由不开口说话到踊跃发言了、由结结巴巴的说到有理有据的阐述自己的观点了，这是一个质的飞跃，说明他们已经在不知不觉中接受了课改并在悄无声息中为课改的落实推波助澜。
校本研修的开展让我们感到欣慰，六年级有一篇课文《走一步，再走一步》，文中告诉我们不要想着路有多远，只要我们走好眼前的一小步。
《阳光心态》书中说：
“享受生命,就是要活在当下。
”学会真正地“活在当下”,把现时的每一个每一件事都处理好。
不要走过场，扎扎实实、脚踏实地地走路。
而且有些事情不要只是放在嘴上，不要想象有多难，只有实实在在地落到行动中才能接近成功，时间是最公平的，不劳而获的事情绝对是没有的。
4、加强课堂教学指导
课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方,是教与学真正交汇沉淀的地方。
我们把课改的主阵地放在了课堂上，而且重在平时坚持不懈的听课引导上。
从周一到周三每天听课两节（一节班任一节科任）不曾间断过。
我们改变以往的听课方式，进行抽签听课，今天抽到的签再放回去，明天还可能抽到，这种方法其他学校可能早就在应用了，可对于一小学老师来说是新生事物，在老师看来是领导在发神经，怨归怨被抽到的老师没有一个不讲的。
这样促使老师们每天都紧张起来，这样的课即使不听也不会很糟。
第一节听班任的课，第二节和做课教师进行面对面的交流，也就是对教师进行新理念的传播；第三节听科任的课，第四节和做课教师进行交流。
要求被抽到老师在多媒体进行教学，要使用电教媒体（课件和展台）。
对于能力不强的老师要进行跟踪听课。
5、加强常规管理
全体领导每当进行月检时，必须坐住凳子，对学生的作业进行本本翻、页页看、字字记，然后和教师当面反馈。
在作业中我们发现了很多的问题，有的教师批阅不认真对号太大大对好下有错字，有的知识上的错误，比如因为、露出，还有的不利于学生能力提高的造句雷同的，教师的评价不写规范字的。
在交流的时候我们逐一指出，建议老师有“错题本”。
为了强化教师对造句的练习，我们在字词测试中要求每学年都出5个造句，尤其是高年级的关联词语造句。
这样坚持下来，虽然领导累点，但是我们不但强化了老师的服务意识，无形中影响着老师的工作态度，更重要的是让学生有一个坚实的基础。
对老师的业务能力的提高，我们就是这样一点一滴，利用一切机会进行熏陶和影响，可喜的是老师们也在悄悄的发生着变化（在读书中心灵上受到了洗涤、在教研中理念有了转变转变、在课堂交流中教学能力上有了提高、在常规管理中教师的行为得到了规范）。
二、学生是教育的主角，学生的全面和谐可持续发展是课改的最终目标，也是科学发展观的要求
近一年多来，我们在反思我们的一些行为，仍让我们困惑的是：
学生学习态度不端正、对学习没有热情、没有兴趣，缺少课标里提到的人文素养，（课题问卷调查）。
我们认为只关注老师是不对的，更重要的是关注学生，怎样才能从学校的角度来协助老师教育好学生呢？
所以在科学培训老师的同时，更要科学管理学生，这样才能达到师生的和谐发展。
1、为学生的成长改善环境
在大力改善外围环境的同时我们更注重内部的校园文化建设，校园文化对学生的身心健康有着潜移默化的影响，我校前年投资2万余元对楼内的墙壁及教室进行了主题鲜明的布置：
一楼走廊是“论语”、二楼走廊是“古诗词配画”、三楼是“成语典故”；楼梯间是促进学生读书的名言警句。
还有一些提醒学生言行的温馨提示。
充分的体现了人文关怀。
成立了舞蹈室、美术画室、手工室，开展了音乐二课、美术二课，满足了学生的兴趣需要，发展了学生的特长。
2、认真开展读书活动
我校每班都有读书角，教师每周都给学生两节读书的时间，学校图书室向学生开放，每周的周五有老师组织借书，下周周四由各班的图书管理员还书。
学校每学期开一次读书交流会。
我校在2007年4月份成功的举办了“书香校园”读书现场会，大大提高了学生的读书热情，培养了学生的人文素养。
3、重视对学生知识的跟踪考核
我们发现仅凭期末一次的考试根本不能关注到知识的积累和知识形成的过程，怎样才能促进学生有意识的去消化知识呢？
最后我们研究还得是考。
怎么考，我们的做法把考试进行分解监测：
每月都有不同的监测内容：
九月份进行识字写字监测（上学期的的字词）；十月份进行数学能力测试（自愿参加）；十一月份进行读书大赛及英语单词监测、同时进行手抄报展（假期布置四个主题的手抄报：
感恩、奥运、教师、读书）及钢楷展；十二月份进行综合知识测试等，每一次都由领导出题、领导监考、领导批卷，颁发小奖状，学生的兴趣高涨，家长也很拥护。
经过尝试，我们发现学生的学习兴趣有所提高，同时促动了老师的工作热情。
4、走到学生中去，了解学生的兴趣与期待
人有了目标才能有奋斗的动力，学生也一样，目标不能太大、不能太远，他们往往更需要一些诱惑，学习本就枯燥，简单而繁琐的说教很让人烦，所以我们一直在思考：
怎样才能让学生积极主动的投入学习、健康地成长呢？
偶然间看到了塘头小学的“星级方案”，不觉心头一震，它给了我们灵感，我校从2008开始酝酿“星级管理方案”的操作计划，并开始实施：
方案细则
（一）、星级评比的优点：
人人可以得星；人人可以体验成功的，从而使人人产生自信；人人追求进步。
样样可以得星；利于发展学生个性、发展学生特长。
既鼓励全面发展，又照顾到个性张扬。
（二）、星级方案的操作：
1、星级评比层面：
希望之星、校园之星、星级少年（一星少年、二星少年、三星少年、四星少年、五星少年、金星少年），不同层面的有不同的标志。
2、争星方法：
奖、授、评、换
（1）奖出来的是“希望之星”
各班要制定符合自己班级特点的详细的《班规》：
从德、智、体、美、劳、技等几方面细化成若干条。
后附四年三班“班规”
（2）评出来、考出来、换出来的是“校园之星”
考出来：
学校组织的各种竞赛（手抄报展、钢楷展、征文、数学能力竞赛、英语朗读大赛、读书知识大赛、演讲大赛等等），学年前三名的得“校园之星”；
评出来：
学期末的优秀班干部、优秀队干部、优秀学生等；
换出来：
25颗“希望之星”换1颗“校园之星”；10颗“校园之星”可换1颗大星，授予“一星少年”称号；再获10颗“校园之星”又可换1颗大星，授予“二星少年”……100颗“校园之星”将被授予最高荣誉“金星少年”颁发奖杯。
（三）、操作时注意的事项：
1、班主任一定要公平、公正、公开，有透明度、有说服力。
一周奖一次星，每次控制在5人以内，要公开授星：
教师要当面介绍该生得星的原因，并建立班级管理档案。
2、获得“一小校园之星”的，学校将在升旗仪式上授星，并拍照留念。
实施后的情况：
学生们对此项活动颇感兴趣，校园掀起了一股争星热，从而提高了学生学习的主动性，同时也规范了一些学生的品德行为，学生被一种力量凝聚着，开始有了自己的近期目标和长远规划。
附：
四年三班班级量化管理细则
班主任肖海山
为全面贯彻落实素质教育，为培养良好的班风、学风、校风，形成尊师守纪、文明向上、品德高尚、立志成才、争创一流的班集体，为了响应学校的号召，更好的落实“星级管理方案”，特制定班级管理量化细则。
现阶段班级管理的主要内容如下：
一、表扬及加分
1、上课认真听课，发言积极，回答正确受到老师表扬认可，每次奖1分。
2、积极参加学校、班级组织的各项活动，为班级争得荣誉奖1-2分。
3、各科任老师特别表扬的加1分
4、每周作业评比前三名的加1分
5、班干部完成工作突出的奖1-2分
6、参加学校活动受到学校表彰，每次加1-5分
7、在各种劳动中表现突出的奖1-2分
8、能热爱学校，主动为班级、学校做贡献的每次奖1-2分
9、做好人好事，受学校表彰的，每次加3分。
10、学校竞赛获奖者加2分；第一名加3分。
11、期中期末前五名加1分；前三名加2分；第一名加3分。
12、每次测试名次提高最多的加1分
13、进一段学习表现进步明显的加1分
14、其他为班级争光情况每次加1分。
二、违纪情况及扣分
1、在走廊说话、进出楼不站队每次扣1分。
2、在校门口买东西每次扣1分。
3、乱往操场、走廊、教室扔垃圾每次扣1分。
4、作业少完成一次扣1分,不认真（含弄虚作假）者扣1分；
5、卫生打扫不及时、个人卫生没整理好的扣1分。
6、违反课堂纪律，不专心听讲者扣分2分。
7、考试作弊者每次5分。
8、不服从班干部管理者扣2分；做操不认真者扣分。
9、破坏公物者除照价赔偿外扣2分
10、班干部工作不认真扣2分,
11、违反纪律骂人每次2分；打仗每次5分。
说明：
每周得分前五名奖励1颗希望之星；每月得分、得星前五名另奖励1颗希望之星；在重大活动中为学校争光的奖励一颗希望之星；学期得分、得星前五名被评为优秀学生。
可作为校优秀学生推荐的候选人。
三、困惑
伴着课改一路走来，可谓风雨兼程，好在“绿荫不减来时路，添得黄鹂四五声”啊！
对于我校来说要想达到满园春色的景象，还需一段路程，因为我们还有许多的困惑：
1、部分教师没有形成新的学生观、教师观、教学观、教材观。
表现在课堂教学中，教师没有充分认识到学生是学习活动、学习过程的主体，没有树立教学的出发点是一切为了学生、全面依靠学生的观念；教师没有真正成为学生学习的组织者、协作者、促进者、协商者、话筒的传递者，角色没有实现根本性的转变；虽然注意组织学生进行了合作交流，但多数是流于形式，缺乏对组织合作学习目的的理解和对组织合作学习的调控，在进行对话、沟通、交流、互动、合作中充分利用学生的已有知识和经验不够，缺少引发学生主动建立新旧知识的联系；教师不敢创造性地使用教材，没有改变“教材中心”的旧式，在拓展和灵活使用教材上显得乏力，存在演出“教案剧”的现象；多数教师仍按预设的教案组织教学，不注重利用课堂共生知识。
2、对于课标中提出的“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三大目标不能进行有机整合，往往顾此失彼；在具体的教学中，以为课改就可以淡化双基，在组织课堂活动中往往没有明确的目的性，既使注意了学生生动活泼的学习和自主探索，但由于目标模糊和组织能力不强，从而不能做到课堂教学活泼而有序，结果既不能很好地引导学生进行自主探究学习，又削弱了基础知识和基本能力的培养，课堂表面热闹、活跃，实质上教学效益低下。
3、全面关注学生发展的意识不强，忽视教师和学生体验的教程。
新课程强调“课程是经验”，要实现从“文本课程”到“体验课程”的转变，要变“教材是学生的世界”为“世界是学生的教材”。
这就要求教师要把教学当作是教师与学生共同探求新知的过程，要求与个人经验相联系，从学习者的角度出发和设计教学。
而在实际的课堂教学中，教师潜意识里依然还存在着对学生、对课堂教学的控制欲和支配欲，学生的学习还较多地体现为外在的“注入”；教学过程仍然遵循教材内容为线索，而不是按照学生已有体验基础上的认知发展规律来展开。
4、课改教师的反思意识、合作意识及成长意识不强。
表现在教学工作中，课改教师对自身的教育教学实践，很少从理论的角度去思考；仍然习惯于“自给自足”，缺乏与人合作、交流、共享成果的意识；在如何根据自身优势形成自己的教学特色方面也很少作深入细致的思考，从而妨碍了自身水平的提高。
四、对今后工作的一些想法
1、作为领导，需要继续学习，加强管理和做好导向。
2、在老师的培训上，注重实效性，落实好岗位练兵，常抓不懈，进一步的抓好教师的知识储备和文化底蕴，抓住课堂细节。
新课程为我们教学打开了一个新天地,但要真正达到课堂教学的理想境界,却有无数个“结”等待着我们去解。
我们教育工作者,就要勇于做这个解结的人,要认真学习教育教学技法,积极参与教育教学实践,用我们的实际行动来推进课程改革的进程,让我们的老师都争做学习型教师,争做研究型教师。
几年来，在课改春风的沐浴下，在各级领导的关怀下，我们一小的师生们就是这样披荆斩棘、扎扎实实的一步步走过来了，我们没有独树一帜的成功经验，没有令人羡慕的累累硕果，我们只是做着大家都在做的事情。
在今后的工作中我们依然信奉：
“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细”的道理，依然潜移默化的、坚定不移地朝着一个目标努力。
我想只要我们把每一个细节都作实，成功就会离我们越来越近。
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