初中生物教育叙事.docx

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初中生物教育叙事

初中生物教育叙事

　　初中生物教育叙事

（一）

　　生命的春天

　　大多数学生在学习人教版七年级下册的《人的生殖》和《青春期》这两节课时，表现出极大的兴趣，并且对青春期这一内容特别关注。

这两节上完后，学生纷纷表示还想对这方面的内容做进一步的了解。

看着学生们充满渴望的眼睛，我决定在原来课时已经结束的基础上，再增加一节课。

所以这节课不是教材主题，而是根据学生需要的课外延伸。

　　课前，教室中的学生交头接耳，有的学生还不怀好意的坏笑。

课上，我首先展示多媒体课件，大屏幕上赫然出现了：

“爱，你了解多少？

性，你知道多少？

”这几个特别“刺眼”的大字，学生们有的出现错愕、尴尬的表情，有的女生甚至低下头，并且从学生的眼中我还读出了他们对这个话题既好奇又羞涩。

学生的反应我都看在眼里，也正如我所料，他们只是没有想到老师会那么直接地把他们最想了解的问题摆了出来。

接着，展示两幅童趣图片：

一幅是一个可爱的小男孩掀开小女孩的裙子，并向里张望；另一幅是一对胖嘟嘟的男孩女孩拥抱亲吻。

由于图片非常的可爱、有趣，学生们发出一串串的笑声。

“你们说说看，如果你是那个小男孩，你当时的想法是怎么样的？

”学生沉默不语。

“我掀她的裙子只是好奇！

我认为裙子下面藏了好玩的东西！

”“我亲她只是觉得她很可爱！

”班上两个表现欲特别强的男生一边学着小男孩的神情一边解释道。

全班学生乐得东倒西歪。

这时，学生尴尬、戒备心理慢慢消除。

“在你们眼中小男孩这些行为和性有没有关系？

”“没有！

小男孩肯定不懂的！

”于是我更进一步，问道：

“如果画面换成成年人在做类似的事情呢？

你们认为是什么行为？

”大家都笑而不答。

过了许久，有人小声嘟哝着：

“性搔扰”。

“你们现在对性的理解还有误区，一谈到性就回避，对性有种神秘感、罪恶感、肮脏感、以及其他的心理问题。

今天我们一起来谈论它，研究它、认识它！

”在这一环节里，我请同学们就性方面感兴趣的问题进行提问与交流。

为了避免学生的尴尬，让学生将自己最想知道的问题写在纸条上传给老师。

学生们的问题千奇百怪：

阉割太监都把什么割去了？

泰国的人妖是怎么回事？

什么是性变态？

同性恋是否能遗传？

人的性取向受哪些因素影响？

阴阳人、两性人的原理是什么……让你感叹媒体的威力。

于是，就学生提出的问题，师生一起讨论交流，并尽己所能告诉他们其中的一些道理和观念。

经历了这些问题，教室里的气氛变得活跃了，这时，一个小男生举起手问：

“精子是怎么进入到女性的阴道里的？

”教室里突然安静下来，所有的眼睛都在关注着我的反应。

虽然事先曾想到他们会问这样的问题，一旦真的面对，我也有些不自在。

但从学生们的眼神中，我知道，我不能退却、躲闪。

于是，我告诉学生们，性交是成人之间表达爱慕的最高形式，是通过男女生殖器的结合完成的，性交的时候男性的阴茎会进入女性的阴道，并有射精行为产生。

并告诉学生没有防护措施的性交可能会导致怀孕并增加患各种性病的机率，爱滋病也可通过性传播。

看到我的态度，听到我的解释，学生们心态放松了，他们又兴奋起来。

　　“老师，我发现有些班的男生、女生经常粘在一起，这是谈恋爱吗？

”“如果把学习处理好可以谈恋爱吗？

”“这段时间我觉得不见某个女生心里就不舒服，我是喜欢上了她吗？

”这时教室里一片起哄的嘘声。

我立刻说：

“非常感谢这些同学对老师和在座同学的信任！

老师非常的佩服你们，能够正视自己内心的变化并大胆的说出来。

”学生听了我的话也安静了许多。

“下面请大家思考这个问题：

你们能否试着回答什么是爱情？

”“我觉得爱情是世间最美好的情感，就像我爸和我妈那样互敬互爱就叫爱情。

”大家笑了起来。

“我认为爱情无疑是一种精神的东西，也包含了人的生生不息，有了爱情，才有相爱的人之间的结合，才有了后代。

”“人们更多地是赞美爱情，因为每个人的生命是有限的，但爱情是永恒的。

比如梁山伯与祝英台，他们虽然死了很多年，但是他们因爱而化作的蝴蝶一直飞翔到今天！

还有罗密欧与朱丽叶的爱情。

人免不了一死，但爱情却永远延续。

”全班陶醉在她优美的文字描述中。

“看来大家对爱情有着无限的遐想，在青春期的时候，也许会因为某一异性的才华、外貌等产生一种迷恋心理，这都是很正常的现象，但是青春期的少男少女对爱情的理解是不全面的，你们的人生阅历太少，对异性的了解还尚待时日，只有等爱情之花绽放的时候再去摘取，这样才能品味到爱情的芬芳！

”但青春期的少年具有强烈的友情需要，青春时期建立的这份友情是值得人一生珍爱的。

在中学阶段，无论是男生还是女生，都会感到友谊是人们相互关系中最为重要的东西，大家往往选择志趣、爱好相投的人做朋友，把真诚、坦白、亲密作为友谊的宗旨，许多内心的问题与困惑更愿意与朋友分享，这种友谊可以发生在同性之间，也可以发生在异性之间。

然而，在目前，无论是青少年自身，还是同学，往往把异性间真挚的友情与两性间的情爱相混淆，老师和家长在发现两个异性孩子交往过频，有时也会非常紧张，以为孩子是在早恋加以不恰当地干涉。

孩子呢？

本来彼此无猜，可经同学或师长这么一说，有时反而茫然起来，这就需要家长和老师理解和正确引导，同时要求青少年自己加以重视，正确把握好自己的情感。

　　这节课在友好、融洽的气氛中结束了。

课后我惊喜的发现，学生和我之间多了份默契和信任，很多青春期心理和生理的问题他们经常会利用课余时间来和我进行交流、探讨。

我想，通过我的努力能够使学生们健康的度过青春期，将是我倍感荣幸的一件事。

这节课带给我的感觉是：

中学生物要注重反映学生的生活实际，反映与学生休戚相关的内容。

兴趣是最好的老师，只要学生对学习内容产生兴趣，学习过程对他们来说就不是负担，而是享受，学生就会越学越想学，越学越爱学，这样教师就能更好的从现实生活中引导学生发现问题，主动探索，达到提高生物学素养的目的。

　　初中生物教育叙事

（二）

　　生物学科的教学，有目共睹，虽然意义深远，但她在现行的考试“体制”中所占比例甚微，无疑是教学中无形的指挥棒。

生物知识研究又是一个从宏观到微观，再从微观到宏观的过程。

这门课程是最能激发学生学习兴趣的课程之一。

向学生传递学科知识，拓展认知空间，挖掘深层领域，并充分利用一切课程资源，调动一切可用手段，引领学生探究学习他们不熟知的微观世界，使学生们可以更简单、更形象、更轻松的学会知识，是我们最重要的任务。

首先摆在生物教师面前的就是如何摆脱这些不利的客观因素，让自己的课堂生动有色。

　　作为信息技术略知一二的我，很有自信地将其运用到教学中来，学生在我的课堂上，没有负担，有的是快乐，是获得知识的成长，在此略举一二。

　　那是在讲《两栖动物的生殖与发育》一节课时，因为当时还不是蛙类繁殖的季节，虽然学生有过这方面的所见所闻。

但要是一一阐述，似乎说不好，生物学科是实验性强的学科，此时哪是实验能够解决的？

所以，我将远程资源中的视频：

抱对、受精、产卵等过程一一再现，学生深有身临其境之感。

这样直观、易掌握足以说明信息技术给我的课堂增添了异彩纷呈的活力。

　　还比如，在全国及至全世界震惊的甲型h1n1流感的泛滥的时期，当时我上的生物学科中恰逢传染病及其预防的知识学习过程。

我将传染病流行的环节和预防措施用图片和视频贯穿其中，非常直观，同时也采取上网查询甲型h1n1流感的相关知识，运用生物学科知识解释，也进一步引领学生如何上网，上网学什么，无疑是一堂公益课的形式将生物知识融会贯通了。

这不是单独实验课就能解决的，所以，我更应该强调：

信息技术引领了我的教学。

　　再如：

《输送血液的泵——心脏》是比较重要的一节知识，也是学生不易理解记忆的一节知识。

所以以往我的教学设计是：

复习心脏结构导入；结合血液循环图，学生观察，教师讲解；总结规律；当堂复习强化记忆。

这一教学设计虽然重难点突出，但是教学效果却并不很理想。

学生学得烦，老师教的累。

　　课程改革的实施给我们提供了更广阔的展示平台，让我们对课堂教学有了更清楚的认识。

再走老路子，一味地填鸭，已经不能适应现代教育的发展了。

我们应该倡导合作探究的学习模式，营造自主和谐、轻松愉快的课堂氛围，让每个学生都有“学并快乐着”的感觉。

　　因此我结合网络上和一些专家们的优秀课例设计，将这节课的教学流程修改为以下环节：

（一）复习导入：

复习心脏结构（出示幻灯片），人体内血液为什么能不停的流动，具体在人体内室怎样流动的呢？

（二）自主学习：

教师展示血液循环动画，学生观察后回答，看到了什么，想到了什么，产生了哪些问题，想知道什么？

　　学生们在这个环节中看到了血液在循环流动，并提出了“动画中蓝血是怎么回事？

为什么血液到胃、小肠等处红色变成蓝色的了”等问题，自主学习意识很强。

　　（三）探究交流：

学生以小组合作方式，观察课本第70页的血液循环模式图，进行角色扮演游戏：

一个红细胞的自述，从心中出发介绍旅途风光及发生事件。

然后汇报交流，上讲台边指图边说明。

最后教师再指导学生总结规律：

（1）体循环和肺循环的起点都是（），终点都是（）。

（2）和心室直接相连的血管都是（），和心房直接相连的血管都是（）。

　　（3）体循环和肺循环的血液方向都是由（）（）（）（）（）。

　　在明确了循环途径的基础上，再对血液循环的意义即可以将氧气、营养物质输到组织细胞，进行呼吸作用，并将二氧化碳等废物运输出体外这一知识点适当加以点拨。

　　（四）课堂小结：

教师播放flash动画，分别展示体循环和肺循环途径，与学生共同总结当堂所学知识。

　　（五）巩固练习

　　让我感触颇深的是探究交流环节。

我设计了角色扮演游戏，让学生在活动中学会知识。

把自己想象成一个红细胞，从心脏出来，这一路都是怎么走的，经过了哪些地方，一一说清。

但我们也须清醒的认识到并不是所有的学生都有表现欲，毕竟学生们的层次不同。

因此我先让学生小组内部交流表演，尤其让那些学习层次不好的学生主导表演，我也参与其中，亲身示范，指导帮助他们，虽然学生们说得差强人意，但哪怕有一丁点可取之处，我也及时予以表扬，树立学生们的自信心。

通过这种方式的历练学习，所有学生都对这一节课的知识熟练掌握了。

他们也尝到了学会知识的快乐。

我再适时的给那些表现欲强的学生机会，让他单个汇报，这就满足了所有学生的学习欲。

教学任务也就轻松完成了。

　　这节课的设计突出了学生的主体地位，教师不再是死板的教授，学生被动的静听，而是给学生创造机会让他们主动探究，自己发现问题、分析问题、解决问题，教师适时的帮助、点拨、指导，激发起学生的学习欲望，从而实现了自主学习的目的。

而角色扮演游戏，更让学生亲历于知识体系中，每个人都是一个小小的红细胞，沿着这条血液循环之旅走上一遍，每到一处，报一个站名，在哪卸载加载，一一讲清。

这样的学习方式，让原本的呆板的抽象记忆变成了生动的形象记忆；让原本机械的背诵变成了有趣的表演；让原本的埋头苦读变成了快乐学习。

甚至连平时学习状态不好的、不爱发言的学生，都参与到了学习中，并能够基本讲述出整个循环过程，教学效果可见一斑。

　　我很享受这节课，学生们学得快乐，老师教的轻松，教学效率也提高了。

真正的体现了快乐学习的宗旨。

我会继续认真挖掘教材，加工教材，设计好每一节课，让学生们在轻松愉快的氛围中学会知识，爱上学习。

　　（合肥市第七十二中学王大海）

　　初中生物教育叙事（三）

　　在新课标下的初中生物教学，对于学生的学习方面，提倡的是学生自主、合作、探究式的学习方式。

学生的学习过程也是以学生为主体，教师在学生的学习过程中，只是起着“导”的作用，教师依据教材对教学内容的预先安排，引导学生积极主动地进行探究学习，并进一步促使学生形成正确的情感、态度和价值观。

培养学生热爱科学的思想和追求创新的精神，增强学生关注生物圈、保护生物圈的环境保护意识，并为此在未来付之于实际行动，共建美好的地球家园。

　　依据新课标的这一精神，我认真仔细地阅读了教材的内容，反复推敲与选择更好的教学方法。

确定这节生物课教学的指导思想为既注重知识的传授，又关注学生能力的提高和情感的培养。

在教学策略方面对教学的内容进行问题的创设，充分地利用学生已有的知识积累和生活经验来完成教学任务，并进一步训练学生的生物学思维方式，培养自主、合作的学习习惯。

为此，我在教学中设计了三个教学目标：

1、通过学习，能用流畅的语言描述生物对环境的影响。

2、学习收集和处理数据的方法。

3、体会学习生物学的快乐，培养兴趣。

其中，目标1、2是教材中教学内容所规定的、必须要达到的教学目标。

　　针对这节课的教学内容，我仅仅设计了4个问题。

即：

1、地球上广泛分布着生物，说明了什么？

2、不同的生物是如何适应环境的？

请举例！

3、一些地方大量地饲养山羊，对当地环境有什么影响？

4、生物适应环境也影响环境，请举例说明生物对环境的影响。

对这四个问题的理解，结合我们当地的实际情况，学生是不难回答的，为此，这一节课的教学，都是围绕着这四个问题来进行的。

　　正式上课时，我经过一番简单的课堂导入，引出这节课的教学内容后，就提出第一个问题：

地球上广泛分布着生物，说明了什么呢？

学生对这个问题有不同的回答：

有的说，地球上有水，才广泛分布着生物，因为生命离不开水。

有的说，地球为生物提供了丰富的物质条件，如动物所需的食物、植物需要的肥料等。

对学生的回答，暂时不急于定论，而是适时的展示预备好的几个图片，指导学生对这些图片进行有针对性的分析，分析每一种生物的形态结构和生活方式上的特点，它们主要适应当地环境中的那一个因素，逐步引导归纳出这些生物的形态结构和生活方式是和它们所生活的环境相适应的结论，生物对环境的适应是普遍存在的，教材中规定的第一个知识要点就在这个问题的引导下给学生传授了。

教学任务得到了初步的完成。

　　为进一步地巩固上面的知识点，又及时地提出第二个问题：

不同的生物是如何适应环境的？

请举例！

对这个问题的设计，是为了使学生对知识的记忆更加深刻，起到加强和巩固的作用。

对这个问题，学生的回答特别活跃，举例也较多。

如：

鱼的身体长成梭形，很适合水中的生活环境；蜻蜓长有轻而薄的翅膀，特别适合在空中飞行的环境，课堂的气氛也变得活跃起来了。

　　经过简单的归纳小结之后，第三个问题又出来了：

一些地方大量地饲养山羊，对当地的环境有什么影响？

我设计这个问题，是结合了我们当地的情况。

因为在二三年前，我们当地有一个农户引进了一批山羊，这些山羊需要大量的草料，结果不久就把村庄周围的草吃光了，草料供应不上，他也很快就改行干其他工作了。

学生对这个情况是清楚的，是学生眼见的事实，学生也能很快地得出结论：

生物对环境是有影响的，而且这个影响还很大。

　　在学生对这一知识点明确后，提出第四个问题：

生物适应环境也影响环境，请举例说明生物对环境的影响。

对这个问题的设计也和第二个问题一样，目的是对所学习的知识点起到巩固和加强的作用。

学生的回答同样特别活跃，举例繁多。

如：

有一家农户散养了较多的鸡，给周围的环境造成了污染，臭气熏天。

学生举的例子大都是生活中的，特别有利于加深学生对所学知识的理解。

　　一节生物课就在学生对问题的回答和举例中轻松、愉快地结束了，教材中安排的“探究：

植物对空气湿度的影响”。

则当作学生的课外作业，安排在课外进行。

因为完成此项内容，耗时较多，且学生人数众多，要分组才能进行，对数据的分析与处理也不是能在短时间内完成的。

　　回顾这节课的教学，学生了解了“生物对环境的适应和影响”的知识要点，学习生物学的兴趣也得到一定程度的激发，学习的主动性和积极性也得到了充分地调动，达到了课堂教学设计中预先设定的教学目标。

略感不足的是：

学生的课外实践尚需花费较多的时间进行指导，对测量出来的数据的分析与处理也较为复杂，要在未来的实际工作中进一步的探索，积累经验，寻找更为有效的办法来解决。