中学思想政治课反思性教学研究论文.docx

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中学思想政治课反思性教学研究论文

教育硕士学位论文

论文题目：

中学思想政治课反思性教学研究

【摘要】

反思性教学是当前影响世界各国教育实践的强劲教学思潮。

反思能力是教师应具备的重要素质，也是当前教师教育的核心问题，也就是说，反思是教师向专业化发展、提高职业能力的必由之路。

随着国外对反思性教学研究热潮的到来，近年来，我国教育界对反思性教学也给予了较多的关注，在理论和实践方面都做了较为深入的研究，取得了不少成果。

但目前，我国对反思性教学的研究大多还停留在普遍意义上：

多数人对反思性教学的理解仍存在误区，实践缺乏动力，操作缺乏标准而使之成为空中楼阁。

思想政治课程是一门理论性、知识性极强的学科。

在思想政治课教学中，有些教师往往缺乏行之有效的教学方法和反思过程，导致部分学生对这门课程感到枯燥乏味而心生厌恶之情。

针对以上现状，反思我们的思想政治课教学行为势在必行。

思想政治课反思性教学在教师和学生之间，构建了一种协作平台，从而使教学能顺利进行，达到师生的共同进步、共同提高、共同发展，最后达到预期的教学效果，有助于提高思想政治课的教学质量。

思想政治课教学反思除了具备反思性教学的主动性、反馈性、调节性、有效性的一般性特点之外，其特殊性还在于具有最终价值取向性--德育功能，具有时代性--政治功能，具有“生态性”--内化功能。

思想政治课教学反思无论是对于学生的发展、教师的成长，还是对于思想政治课本身，都具有重要的意义。

开展思想政治课教学反思，要克服教学心理障碍，积极开展教学反思；要创造性地使用教材，实施“可持续发展”；要坚持以人为本，力求“因材施教”；要对象明确而具体，做到有的放矢；要在合作中反思，做到互促互进；要在反思之后再反思，做到循环反思。

实现思想政治课教学反思的具体方法包括观摩与讨论法，录像反思法，教育行动研究法，档案袋法，教学日志法。

【关键词】反思性教学思想政治课教学反思教师专业化

Abstract

Introspectionteachingisthecurrentpedagogytrendcontributinggreatlyoneducationalpractice.Itisthemostimportantfeatureforteacherstoreflectoverthepastaimingatadvanceinteaching.Introspectionisalsothemasterkeytoteachereducation,thatis,itistheonlypathforteacherstogainprofessionalknowledgeandimprovetheircareerskills.Wehavepaidmoreattentionstothestudyofintrospectionteachinginrecentyearswithresearchupsurgesfromabroad.Intensivestudieshavebeenmadeandbroughtgoodresultsinthetheoriesandpracticeofintrospectionteaching.However,ourstudiesmostlydwellontheiruniversalmeanings.Mostpeoplemisunderstoodandwerereluctanttodoitforlackingthecorrespondingstandard.

Thepoliticalandideologicallessonisasubjectabundantintheoriesandknowledge.Howeversometeachersdidnothaveeffectiveteachingmethodsandintrospectionprocesses.Itresultsindisgustforthedulllessonstosomestudents.Soitisimperativetoreflectourteachingbehavior.Introspectionteachinginpoliticalandideologicallessonsconstructsacooperationplatformtoimprovetheirabilityandproceedsmoothlyforteachersandstudents.Itisalsoconductivetofulfilltherequirementsofteachingqualities.

Thepredominantcharacteristicsofintrospectionteachinginpoliticalandideologicallessonsarethefinalvalue-thefunctionofmoraleducation,thequalityofthetimes-thepoliticalfunction,andtheecologynature-theinherentcapabilitiesaswellastheinitiative,thefeedbackandtheadjustabilitynature.Itisofgreatimportancetothepoliticalandideologicalteaching,anditishelpfulforteachersandstudentstogrowhealthily.Weshouldhaveanobjectinviewinthecourseofintrospectionteachinginpoliticalandideologicallessons.Andweshouldovercomethementalbarriersforactiveintrospecting,creativelyusethetextbooksforthesustainabledevelopment,insistonhuman-orientedforindividualizedqualityeducation,introspectoverandoveragainforintrospectionincycles,andhelpeachotherincooperation.Thereareseveralwaysofintrospectionteaching,suchasdemonstrationanddiscussionmethods,videomethods,educationbehaviormethods,filecovermethods,teaching-journalmethodsandsoon.

【Keywords】introspectionteaching,politicalandideologicallessons,teachersspecialization

目录

一、反思性教学研究概述………………………………………………………………7

（一）反思性教学的内涵与目标……………………………………………………………….7

1、反思性教学的内涵………………………………………………………………………7

2、反思性教学的目标………………………………………………………………………7

（二）反思性教学研究的历史与现状………………………………………………………8

1、国外反思性教学研究的历史与现状……………………………………………………8

2、中国反思性教学研究的历史与现状……………………………………………………10

二、思想政治课教学反思的特点……………………………………………………13

（一）反思性教学的一般性特点………………………………………………………………13

1、主动性……………………………………………………………………………………13

2、反馈性……………………………………………………………………………………13

3、调节性……………………………………………………………………………………13

4、有效性……………………………………………………………………………………14

（二）思想政治教学反思的特殊性…………………………………………………………14

1、思想政治教学反思具有最终价值取向性--德育功能…………………………………14

2、思想政治教学反思具有时代性--政治功能……………………………………………15

3、思想政治教学反思具有“生态性”--内化功能………………………………………15

三、思想政治课教学反思的意义……………………………………………………15

（一）思想政治课教学反思对学生成长的意义…………………………………………….15

1、有利于“每一个学生的发展”…………………………………………………………15

2、有利于学生的“终身发展”……………………………………………………………16

3、有利于学生“学会做人”………………………………………………………………16

（二）思想政治课教学反思对教师发展的意义………………………………………………16

1、有利于教师经验的积累和升华……………………………………………………………16

2、有利于教师教育教学能力的提高………………………………………………………16

3、有利于教师由经验型向反思型的转变…………………………………………………17

（三）思想政治课教学反思对课程本身的意义……………………………………………17

1、为把握新课程标准基本理念提供新的视角……………………………………………17

2、是实施新课程标准的有效方式…………………………………………………………17

3、有利于实现新课程标准所确立的教学目标………………………………………………17

四、思想政治课教学反思的要求…………………………………………………………18

（一）克服教学心理障碍，积极开展教学反思………………………………………………18

（二）要创造性地使用教材，实施“可持续发展”……………………………………………18

（三）教学反思要坚持以人为本，力求“因材施教”…………………………………………19（四）教学反思对象要明确而具体，做到有的放矢…………………………………………19

（五）要在合作中反思，做到互促互进………………………………………………………20

（六）要在反思之后再反思，做到循环反思…………………………………………………20

五、实现思想政治课教学反思的有效途径……………………………………………20

（一）完善评价机制……………………………………………………………………………20

（二）观摩与讨论法……………………………………………………………………………22

（三）录像反思法………………………………………………………………………………22

（四）教育行动研究法…………………………………………………………………………23

（五）档案袋法…………………………………………………………………………24

（六）教学日志法……………………………………………………………………………24

六、结语…………………………………………………………………………………………………25

参考文献………………………………………………………………………………………………26

致谢…………………………………………………………………………………………………………27

中学思想政治课反思性教学研究

一、反思性教学研究概述

（一）反思性教学的内涵与目标

1、反思性教学的内涵

虽然从历史上看，洛克、斯宾诺莎曾对反思或反省有过论述，但大多数从事反思性教学研究的教育者们推崇美国实用主义教育家约翰.杜威为其鼻祖，他们认为杜威是对反思问题作出系统论述的第一人。

杜威在其发表于1933年的《我们怎样思维》一书中是这样界定“反思”的：

“对于任何信念或假定性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。

”①同时，他还论述了反思性思维与教学过程之间的关系。

受杜威的影响，其他如萧恩、布鲁巴赫、斯腾豪斯等教育家也就此提出了自己的看法。

于是，在众多教育专家关注的目光中，反思性教学渐渐成为教学研究领域的热点问题之一。

在新课程标准中非常强调教师的教学反思。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则变，思变则通，思通则进。

反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对自己的教学过程不断进行回顾、分析和审视，形成自我反思意识和自我监控能力，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

反思性教学是指教师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下，对教师教学经验进行回顾、审视与重新认识，以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。

也就是说，教学反思既有“教学的反思”，也有“反思的教学”，是二者的有机统一。

因此，教学反思就是要追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性，是通过审视、探讨、研究教学实践中的实际问题，来实现教师的教学改善和教师的专业发展。

2、反思性教学的目标

（1）反思性教学以“解决教学问题”为基本点

反思性教学不是简单地回顾教学情景而教学，而是要求教学主体积极而诚恳地发现教学过程中存在的问题，而后对此问题展开分析、进行深思，提出切实可行的解决办法，进而组织新的教学方案，最终解决问题，进一步提高自己的教学质量。

（2）反思性教学以“两个学会”为目标

即“学会教学”和“学会学习”。

学会教学也即学会学习，二者有相似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，除学习教学技术、教学理论，还要向学生学习，真正体现教与学的“平等互动”。

这就要求教师有敢于正视自己教学过程中存在的问题和不足的勇气，从而促使自己反思其教学行为。

学会学习它要求教师教育学生“学会做人”、“学会健康”、“学会学习”、“学会关心”、“学会创造”等全面发展学生。

______________________

约翰·杜威著，姜文闵译.我们怎样思维[M].北京：

人民教育出版社,1984年版,第6页。

a．“学会做人”即要学会如何成长为一个对社会、对他人有用之人。

b．“学会健康”是指学会做到身体健康和心理健康。

c．“学会学习”是指掌握学习方法，树立科学的世界观和方法论。

d．“学会关心”是指关心他人、关心社会、关心环境。

e.“学会创造”是指学会研究、探索、实践、创新。

后四个学会有内在和外在之分。

“学会健康”和“学会学习”是内在的；“学会关心”和“学会创造”，是外在的，主要是完善学生本人的同时，也完善他人、社会和环境。

四个学会领域把各项内容联系起来，就能发挥各项知识的综合作用，实现“学会做人”的根本目标。

（3）反思性教学以增强教师的“职业道德感”为突破口

道德感的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。

在教学反思理论看来，提高教学质量，增强教师的职业道德感，比提高教师的教学技术与能力更为重要。

因此，教学反思既注意教师教学的技术问题，又把教师的职业道德问题摆上重要日程。

（二）反思性教学研究的历史与现状

1、国外反思性教学研究的历史与现状

反思一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到西方世界以外的国家。

反思和教学反思的理论就成为教师研究的热点，而教学反思在一些西方国家的师范教育领域里也迅速发展，并逐渐扩展到整个教育领域。

如今教学反思已成为国际教师教育领域广泛兴起的又一个改革热潮。

随着世界教师专业化运动的发展，传统的教学行为、教学方式受到了越来越大的冲击，传统的教师已不适应时代的要求，教学反思和反思型教师教育已成为教育改革的一个重要方向，这是提高教学质量的有效保证，也是促进教师专业化发展的重要途径之一。

（1）杜威--什么是反思性教学

作为一个20世纪早期的教育哲学家，杜威是第一个把教师看作是反思性实践者，看作在课程建设和教育改革中发挥积极作用专业人员的美国教育理论家。

杜威关于反思性教学的思想主要反映在《我们怎样思维》这本书中。

杜威把反思性行为界定为一种根据支持的理由及其所导致的结果，对任何信念和实践进行积极的、持续的和仔细考虑的行为。

教师反思的过程开始于他所体验到的一种困难、麻烦的事件和不能马上解决的问题，这种不安全和不确定感觉导致教师在行动中或行动后分析自身的经验。

杜威认为，反思不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的一套技术,而是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式。

反思性行为是一种比逻辑的理性的问题解决更为复杂的过程,反思涉及直觉、情绪和激情，在反思性行为里，理性和情绪交织其中；三种态度--虚心、责任感和全心全意是反思性行为的有机组成部分。

a、虚心。

虚心是积极倾听更多人的意见、十分注意各种可能性、认识那些内在信念错误的可能性的一种积极愿望和动机。

那些虚心的教师经常反问自己为什么要做正在做的事，不断地对那些被认为是自然和正确的理论基础进行检查，并耐心寻找那些冲突的证据；他们虚心接受各种不同观点的长处和短处，而不会局限于某种观点或某个方面。

b、责任感。

有责任感的教师会反问他们自己为什么要以超越目前实用的方式考虑现在所做的事情，考虑工作的方式、原因及工作的对象。

他们至少要考虑三种教学结果:

①个人的结果--教学对学生自我概念形成的影响；②学术结果--教学对学生智力发展的影响；③社会和政治结果--教学对不同学生生活机会的预期影响。

反思的负责任态度包括对这些问题和其他更多问题的检验，包括对教学的预期结果和非预期结果的反思。

c、全心全意。

全心全意的教师经常对自己的假设、信念及其行动的结果进行检查，并以一种学习新知的态度来走近各种情境。

反思性教师不断地努力理解他们的教学，理解影响学生的方法,并且努力从各种角度去看待各种情境。

这三种态度的形成以及诸如观察和分析此类研究技巧的掌握，就构成了杜威的反思性教师。

反思“使我们从单纯的冲动和常规行动中解放出来，使我们能以远见指导我们的行动，以我们所能意识到的目的来安排我们的计划，它能使我们在行动时知道我们想要什么。

”然而，行动时知道我们想要什么并不能保证我们总是能成功，不能保证我们能接近和接触所有学生，不能保证我们能真正了解我们自己、学生和社区。

反思性教师是易犯错误的教师，他们也不是超人。

杜威提出了反思性思维的理论。

他认为反思是“能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式，思维是把单纯情感的、盲目的和冲动的行动转变为智慧的行动，并把教师看作是教学反思实践者。

”“反思是一种对信念积极动态而且细致的考虑，或是根据支持性理由和有关其趋势的进一步结论，而假定的一种知识形式。

所以，反思是从一种不确定、怀疑和困惑的状态过渡到能够掌握问题情境、因发现解决困境材料而获得满足感这一最终目标。

”

（2）威廉.萧恩--对行动的反思和在行动中的反思

萧恩（williamshawn，美国著名文学家）在他广为引用的著作《反思性实践者》中，提出对反思性实践的理解。

在萧恩看来，反思有二种时间框架。

首先，反思可能发生在行动前和行动后，这就是“对行动的反思”。

在教学中，“对行动的反思”发生在课前对课堂教学的思考和计划上，发生在课后对课堂发生的一切的思考中。

其次，反思也可能发生在行动过程中，当实践工作者在参与改进的努力时，通常也会有与情境的反思性对话，也就是说，实践者试图提出和解决当时的问题。

在教学时，我们经常会碰到出乎意料的知觉和反应，我们总是要考虑

这些反应以调整我们的教学。

这就是萧恩的“在行动中的反思”。

萧恩认为,反思性实践者

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[瑞典]T.胡森[德]DN.波斯尔斯韦特编郭华等审译.教育大百科全书.[M].西南师范大学出版社.第340页.

Schon,D.（1983）.Thereflectivepractitioner.NewYork:

BasicBooks.

既对行动也在行动过程中反思。

（3）五种反思维度--对萧恩二分法的发展

1992年，英国的二位教师教育者格里菲斯和唐（MorwenaGriffiths&SarahTann）提出了超越萧恩二分法的五种反思维度构架。

他们认为，教师是在不同的时间速度和知觉水平上进入行动、观察、分析和计划循环的。

反思的第一个维度即快速反思，它是萧恩的在行动过程中反思的一部分，具有个人化、即时化和自动化的特点。

反思的第二个维度是修正，它仍然是在行动过程中的反思维度是修正，它仍然是在行动过程中反思的一部分，但它有个因为思考而快速中断或暂停现象。

这里我们可以把这些事情看作是教师在“审读”学生对某一具体内容的反应，看作是教师在某一点上、在对这些反应审读的基础上对自己行动的修正或调整。

反思的第三个维度是回顾，这是萧恩的对行动的反思的一部分。

回顾通常发生在不同的个体或群体之间，可以在教师工作期间或之后的任何时间内，其结果或许导致原先的教学计划得到了修正。

反思的第四个维度是研究，这时教师围绕某一问题进行长时间的思考与观察，反思变得更加系统化和敏锐化。

反思的第五个维度是理论的重构和重建，这个阶段的反思可能要持续几个月或几年，且比其他维度的反思更加抽象、理性和严谨。

教师在批判性地验证自己的实践理论的同时，也在按照一般的学术标准来衡量这些理论。

这些学术研究能帮助教师更好地了解实践、解决问题；同时，对实践的反思也促进和丰富了他们对学术理论意义的理解，使他们避免陷入学校日常教育的二难情境之中。

格里菲斯和唐所构建的五种反思维度，更为全面地提炼和扩展了萧恩的在行动过程中反思和对行动的反思的思想，从而可以使人们的反思行为更为具体化，更具有操作性。

2、中国反思性教学研究的历史与现状

（1）中国反思性教学研究综述

随着国外对反思性教学研究热潮的到来，近年来，我国教育界对反思性教学也给予了较多的关注，在理论和实践方面都做了较为深入的研究，取得了不少成果。

华东师范大学熊川武教授对诸多文献给出的“反思性教学”含义予以反思、提升后，提出反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

熊川武教授在他的《教学反思》一书中提出了教学反思的三点内涵：

教学反思以探究和解决教学问题为基本点；教学反思以追求教学实践合理性为动力；教学反思是全面发展教师的过程。

从目前的研究现状来看，从事理论和技术研究较多，但在实践中能够真正进行教学反思的并不多，大部分教师仍是凭着自己的经验进行

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Griffiths,M.,&Tann,S.（1992）.Usingref