新课标实施中高一化学学困生的成因与思考.docx

新课标实施中高一化学学困生的成因与思考.docx

《新课标实施中高一化学学困生的成因与思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标实施中高一化学学困生的成因与思考.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新课标实施中高一化学学困生的成因与思考

新课标实施中高一化学学困生的成因与思考

上杭一中张建扬

本届高一学生实行新课标（实验）的学习，但实施一段时间后，部分学生出现了学习困难的现象，他们智力正常，但学习困难，怕学、厌学，成了学困生。

高中化学是继初中化学教育阶段的高一层次的教育，高中化学是学生学习基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学习的优劣，直接影响他们是否能有终身学习的基础。

刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法，现行的招生制度及其他一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习。

而新课程标准的实施，又对广大师生带来了很多的不适应，作为学困生的转化教育这一困扰教育工作者的老大难问题，自然成为了当前教育教学工作中的一个薄弱环节。

如何采取相应的对策，使全体学生都得到发展，培养素质得到全面提高的学生，培养懂得也能够终身学习的人，培养有创新精神、有创新能力的人，真正落实课程改革的目标。

围绕这一新的课题，笔者对高一学生化学学习上的困难进行了一些探索，正在进行转化教育的实践。

一、学困生产生因素调查及分析

1．教材的因素

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，知识不够系统，知识散而不成规律，抽象程度不高，现行初三使用的上海版九年级化学课本的知识要求很低，大多是了解性的。

高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，由讲述向探究发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。

有的内容如“物质的量”、“离子反应”、“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识；还有元素化合物的知识都集中在化学1，知识容量大，化学用语多，许多知识从实验中得到，虽是直观，但难理解，不知为什么，难以“掌握”。

另外，新课标下的教材偏重于实验“探究”，知识“体系”不够系统，对知识的文字描述过于“精炼”，不利于学生的自我学习，课后的部分练习（教材和教辅书中的）难度较大，学生的能力不相应，也造成了学生学习的困难。

2．教师的因素

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，课堂教学容量大，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一的衔接，就开快车，抓进度。

有的教师对新课标下教材的深、广度把握不准，又受教辅参考书的影响，把教材过渡深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，教师有“不放心”思想，主体有余，主导不足，不能体现“普通高中化学课程的基础性”，增加了学生的学习负担。

有的教师因对新课标的理念没有树立好，三维目标不能和谐统一，或是偏重于知识与技能，或是偏重于过程与方法，或是偏重于情感态度与价值观，教学方法陈旧，课堂也欠活跃，出现“穿新鞋走老路”的现象，限制了学生思维的发展，教学过程中挫伤了学生学习兴趣的现象，以使学生产生厌学情绪，也是造成学困生产生的一个重要原因。

3．学生的因素

新课程的学习，在学习方法上，倡导研究性学习（主动参与、探究发现交流合作），注重从学生兴趣和经验出发进行学习，让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

以学生的自主性、探索性学习为基础，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

而学习困难的学生，往往坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；若是初中的化学知识掌握不够扎实，学习过程中遇到相关的旧知识、旧概念时，对这部分的内容不会了或者遗忘了，这时就意味着头脑中的知识序列出现了断裂，或者说学习阶梯中断了，其结果就是对新知识不能理解和吸收。

而在学习过程中不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节，如：

预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。

由于对三维目标的落实，新课标下新教材的教学比较活跃，听课时，把握不住知识的重难点，思维参与不够，思维能力又不相适应，结果知识理解不透，有的知识不能理解、不能掌握，课堂效率低下，造成知识缺陷日积月累，或者造成不会应用知识，不能完成作业，大大降低了学习兴趣，渐渐地怕学、厌学。

4．社会的因素

现行的招生制度是影响学生基础的原因之一。

一些初中学校对现行的招生制度不理解，钻招生制度的空子，不重视按等级招生的学科，使学生学习精力放在语、数、英学科上，中考试题过易也不利于选拔，等级成绩更不利于选拔。

据一些学生反映，有初中教师指导学生放松、或放弃按等级招生学科学习的现象，主攻语、数、英学科，造成一些学生初中化学基础知识差。

现我校高一年级的两个实验班中，约有三分之一的学生初中化学基础不扎实，或对化学的学习有较大的困难，在非实验班中的此现象更为严重。

在参加化学奥赛辅导班的24人中，有15人来自非实验班，而来自实验班的一些同学感觉学习有困难而退出该辅导班，在一次化学奥赛辅导班的选拔性竞赛中，前八名中有四位同学来自非实验班，且前三名都是来自非实验班，所以在实验班学生中的化学基础也令人担忧。

总之，形成学困的原因是纷繁复杂的，大都不是单一方面的原因形成的。

归纳起来可分为两类：

一是外因，即外部环境造成的，包括家庭原因、学校原因、社会原因等；现高一开设课程多，学科课时少，按课程标准的每个模块36课时，只能讲内容，复习、练习讲评时间少，学生学习中的问题不能得到及时解决。

二是内因，即个人的原因，包括各种因素造成的学习习惯差、能力差、基础差、课堂效率差等。

学生的思维有敏钝、性情有缓急，在任何一个学习群体中都不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形，而现有的教学模式仍不能使学生的个性化得到充分发展。

二、学困生转化教育的一些实验方法

首先是和学生广泛接触，从听课、批改作业、辅导、与学生交谈等方式入手，逐步摸清了每个学困生的成因和思想状况，在这个基础上，采取相应的不同方法。

1．全面关心学生的身心发展

与班主任密切配合，共同寻找他们的闪光点，找到自己工作的切入点，扩大闪光点，巩固教育成果，全面关心他们的身心、学习，以情感人，以鼓励为主；对他们不歧视、不埋怨、不板起面孔训人。

针对性地进行心理教育指导，当了解到某个学生在某一个环节上有心理障碍时，及时找他们谈话，我常给学生说：

有问题请来找老师，用朋友的方式进行开导，使其心理障碍尽快得到排除。

指导学困生制定符合他们实际的奋斗目标系统，振奋人心的远大目标、分阶段的分目标和近阶段的小目标。

并有完成这些目标的周安排、日常规。

老师不断的检查这些学生目标实现情况，存在哪些问题，如有必要作相应的调整，以求达到激励效应的最佳效果。

2．加强学生自信心的培养

自信心是任何一个人保证事业成功的一个十分重要的因素。

但由于个体的差异，在学生群体中很难避免地会出现一些学困生，他们表现为缺乏自信，学习被动，对完成学习任务有一定的困难。

帮助他们完成学业树立起自信，提供学习、发现、创造成功的条件和机会，使学习者享受到成功的喜悦，“失败是成功之母”只是事物的一面，“成功，是靠成功推动的”，这是事物的另一面，在学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，引导、保护并发挥学生的主动性、积极性，学生的学习将是信心十足。

3．立足于课堂教学

新课程的教学，其教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学设计中为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

通过创设学习情景、提供学习工具、组织学习活动、参与学习过程、了解学习需要和发展方向和可能性，给予帮助、指导，共同创造美好的有生命力、有创造力的教学生活，以新的教学方式促进学生学习方式的改变。

教学过程是师生的双边过程，新课标的实施更注重发挥学生主体作用，学习不再那么枯燥无味，而是生动有趣，重视情感教育，重视过程与方法，重视实验教学，在学校实验条件不能适应新课标的要求下，我们采取了一些措施尽可能让学生动手实验，如集中开设分组实验，让学生完成演示实验等；新课标教材充满了探究性，充分满足了学生的好奇心，但又充满了科学性，因此学习的要求更高了，对教师的要求也相应提高了。

因此，教学中应十分重视教法的转变，更注重能力的培养，以“教是为了不教”为最高的目标去追求，使学生逐渐能够独立学习，独立钻研，同时，培养学生的学习兴趣，从不爱学变为爱学，从不会学变的会自己阅读，自己观察，自己动手，自己总结，自己创新的境界，学困生也就不复存在了。

三、对学困生转化的一些反思

1．通过对学困生进行转化教育的实验，认为不论是班级管理，教师教学，还是学校管理，对学困生进行转化教育，热爱学生是实施转化教育的先决条件。

“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”、“教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操”。

因此，教师对学生的关爱是对激发学生的求知欲、开发学生智力、转化学生思想、陶冶学生情操、塑造学生灵魂，都有极大的激励作用。

没有这样的思想基础，很难对学困生倾注一片爱心，更难使学困生走向成功。

2．对部分学困生来说，要想一、二个月或辅导三、五次就能使成绩有很大的提高是困难的，不能立竿见影，而要春风化雨。

因此，需要教师经常关心他们的学习情况，及时督促和鼓励他们，肯定他们中取得的成绩，寻找亮点，增强信心，保持激情和兴趣，稳步前进。

转化学困生，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，对有异常表现的学生应及时开导和鼓励，使他们学习步入正常轨道，但由于学习困难的“悟”性毕竟对知识理解及运用能力比其他同学偏低，学习成绩常出现波动性的变化，很容易挫伤他们学习的积极性。

所以还需要经常另开“小炉灶”，加强对他们的辅导，从他们的“问题”中寻找知识的缺陷，弥补知识上的缺陷，帮助他们找出解决问题的切入点，促使他们进入成功的起点和终点，自我发展，自我完善的良性循环。

3．注意抓反复和反复抓

由于知识的不断变化，有的学生比较适合学习的内容，对其他同学来说可能比较困难，因此学困生不是一成不变的，随着学习的进程，会产生一些新的学困生，因此教学中要注意抓反复和反复抓，防止出现新的学困生。

总之，以上所述的方法和对策是对学生的现状所作的一些探索，还有很多问题有待于我们去探索和研究，如认知因素，知识障碍、方法障碍、智能障碍等等。

新课标的实施为广大一线教师提出了新的课题，但也带来了机遇，让我们抓住这一改革的机遇，在新课程的新天地里兢兢业业耕耘。

PS：

读后感

这片文章从不同的角度分析了学困生的问题以及如何能够避免和减少学困生的出现，有明晰的观点也有模糊的痕迹：

第一：

我很同意作者的其中一个观点，那就是爱学生是搞好教育的前提，没有爱的教育是失败的教育，对于教师来说是属于空白的教育。

然而现在还有一个很尖锐的问题，学校的性质逐渐在发生着变化，一些学校为了能够节约开支，给老师安排的课时越来越大，以我们学校为例，化学老师一周算周六，要整整上16节正课，再加上自习，至少要到三十节左右，每班人数按60算，至少要批改240左右的作业，工作量是如此的大，每个班的学困生按照10人来计算，那么又是一个班，而且要做到周任务，日任务，这样的工作量，估计是谁都吃不消，而且还是一项长期的工作，而不是短期能够见效的。

第二，学困生的不断更新是一个很严重的问题。

在很多的学生的眼里，化学是一门很容易学的知识，稍微的努力就可以取得良好的成绩，把大量的时间都花在了三门所谓的主课上，化学稍微有一点新知识就掉了队，然后就又会出现大面积的新学困生，这样的队伍是在不断的壮大的，造成这样的结果的原因很主要的就是高考制度，将化学评论成是最简单的，而且由于分值不是很多，所以很多的人就不愿意把时间花在一门很容易学，而且分值也不是很多的学科上，并且在很多的时候受到了物理在高考里面有很多的难题，而且压轴题也是出现在物理上，这样长久的积累导致了学生对化学的认识越来越偏激，再还有很多的学生受到了化学是一门很文科的学科思想的误导，认为学习化学再好了也没有什么用，所以就把学好数学和物理认为是最有面子的一门事情，富有挑战性！