教学反思一年级下册.docx

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教学反思一年级下册

《十几减九》的教学反思

在探究十几减9的算式的规律时，我运用了小组合作的方法。

学生热烈地讨论、质疑、交流，把自己真正投入到了学习中，在合作中领悟、发现了规律。

在学习中，学生的积极情感得到了发展，合作交流能力得到了培养，学生的主体地位得到了体现。

学生得到了全面、充分的发展。

然而有没有必要要求学生找出所有的规律？

在引导学生寻找规律时，教师能不能明确指出找找被减数的个位和差有什么规律？

这样可以大大缩短探究活动的时间，可以较快地发现规律。

但是如果这样，学生的能力培养、思维发展怎么落实呢？

新课程标准强调要关注学生学习的过程，也要关注学生学习的结果，但怎样才能两者兼顾呢？

课后，针对课堂上出现的问题，我反复思考，觉得在这些方面没有处理好。

没有充分了解学生已有的生活经验和知识基础。

《标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。

在探讨13-9的计算方法时，教师对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了“想加做减”一种方法。

而教师没有及时根据学生的情况调整教学思路，一味地追问还有没有别的方法。

其实，完全不必苦苦追问。

应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。

实现算法多样化也就水到渠成了。

课堂交流存在着障碍。

数学教学过程，是教师与学生进行平等对话交流的过程。

师生间、学生间可以进行动态的对话交流。

这种对话的内容包括知识信息，也包括情感、态度、行为规范、价值取向等各个方面。

对话的形式也是多种多样的，可以是语言，可以是表情，也可以是动作。

在教学过程中，教师焦急的情绪无意中感染、影响了学生。

以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。

其实，从课后了解的情况来看，并不是都不会。

有的学生确实不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。

如果教师能注意控制自己的情绪，创设平等和谐的课堂气氛，学生就会敢于发表自己的见解，敢于质疑，敢于争辩了。

关注学生学习过程的理念没有落实到课堂中去。

无论是教学设计，还是教师的课堂教学行为，教师过分地注重结果。

当学生的探究活动出现困惑时，教师没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。

但是如果无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。

所以这也是一个难以把握的问题。

如果学生的表述意思正确，但不规范，该怎么办？

怎么评价学生不规范的表述？

是否要求学生要学会规范地表达？

《认识长方形、正方形和圆》的教学反思

本课的教学中，教师把握住了操作活动的关键，让学生在经历新知的探索过程中得到充分的发挥，使学生在丰富的表象基础上自然而然地建构了知识。

因此，体验，仅仅是操作是不够的。

我们在教学中应该让学生

“以身体之，以心悟之”，这样的体验对学生来说才是深刻的。

一、体验，需要学生亲身去经历

意大利教育家蒙台梭利早就提出“实践是最好的老师”的教育思想。

对于动作思维占优势的低年级小学生来说：

“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。

”这就要求我们在平时教学中重视让学生在“做”中体验数学，去促进数学知识的建构。

例如，教学中，“从‘体’上剥离出‘面’——认识长方形”这一环节中，教师积极引导学生动手操作：

看一看、画一画、指一指、找一找，通过多种形式让学生动眼、动手、动脑、动口，使多种感官参与，让学生在亲身经历的实践中直观认识长方形，体验数学知识。

二、体验，要关注亲身经历后的感悟

以往有些数学课上，我们会发现这样一些现象：

当教学环节进入学生操作时，教室里顿时热闹开了，学生各自动手。

而且有时用于操作的时间可多可少。

这种“摆设”型的动手操作看看很热闹，其实可能是“蜻蜓点水”只停留在活动的表面上，学生得到的体验也是不深刻的。

因此体验光有表面上的活动是不行的，它还需要老师细腻和到位的指导。

认识长方形，老师设计的活动要细，指导到位，如：

学生画的长方形可能有很多种，老师如果只出示一位学生的作品，并贴到黑板上，这很容易让学生产生误导，只有这种长方形才是长方形,这样学生的体验就不丰富了；学生的理解不深刻，可能会对他们的后续学习（长方形的周长、面积）产生不利的影响。

因此，教学中教师从引导学生看一看长方体的面,摸一摸这些面,让学生初步感知“面”的概念；又通过画一画、比一比，让学生积累了更多的对长方形直观认识；最后在揭示概念时，又通过对学生自己画出的各种各样的长方形的比较，巧妙地丰富了概念的外延，从而进一步加深学生对长方形的认识。

因此，在学生操作时，教师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合作者，与他们一起探索发现，教师这时的指导可以是一种手势，一个眼神，一个动作，一句问话，这些都能让学生加深体验。

其次，体验还需要与学生的思维相伴。

学生在动手操作时，如果是依样画葫芦，照着课本“例行公事”，或按着老师的旨意被动行事，那么学生所经历的过程只是一个机械的、浅显的过程。

因此体验要与学生的思维结合起来。

教学中学生亲历了看、摸、画、比等多样的活动，他们对长方形的感知很直接，这时候老师进一步引导：

揭示概念，想像，找长方形，学生对长方形的感性认识越来越丰富，他们就会把学到的知识内化，自然而然地用语言表达出来，这样的体验就更深刻了。

正如语文书上所说：

“人有两个宝，双手和大脑；动手又动脑，才能有创造。

”

总之，我们在课堂上应尽最大可能提供给学生体验的机会，让他们多看、多听、多说……全方位“动”起来，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受学习的快乐，体验成功的喜悦！

“求原来有多少的实际问题”教学反思

在上一册教材中，学生已经初步理解了加法的含义，并应用加法解决过一些简单的实际问题。

《求原来有多少的实际问题》这部分教材要求继续教学用加法计算的一些实际问题。

不过这些问题的现实背景稍微复杂一些，数量关系也更加隐蔽，条件、问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径也不甚一致。

因而，无论是理解题意，还是寻找数量关系、确定解题方法都有一定的难度。

为此，我特别注意从学生熟悉的生活中选取素材，以便于学生利用直观情境，理解数量关系，进而正确解答。

这部分内容的学习不仅为学生提供了很多练习加法的机会，而且有利于进一步理解加法的含义，提高解决实际问题的能力。

在这个过程中，使学生感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。

　　一、通过直观情境，发现数学问题，理解问题中的数量关系，突破了难点。

　　根据小学生的年龄特点设计了“猜一猜”的游戏，让学生理解了“原来的小红旗被分成了两部分，一部分是拿走的，另一部分是剩下的。

要求原来有多少，就要把这两部分合起来，用加法计算。

”突破了本课的难点。

但是，学生对此类问题的解题思路还不太熟悉。

所以，应该在此基础上，让每个学生都动手操作游戏过程，让学生在动手实践中进一步感知，巩固“求原来有多少的实际问题”的解题思路，逐步形成实践求知的意识。

如，四人小组合作玩“猜一猜”的游戏，同时说一说游戏过程：

拿走了几面后，还剩几面，原来有多少面。

让学生在学中玩，玩中学。

这样做，更能充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂充满旺盛的活力。

　　二、紧密联系生活，锻炼解决实际问题的能力。

　　例如，通过谈话：

今天，我们学习了什么？

你在生活中遇到过这类问题吗？

（指名说）小组成员互相说一说。

　　让学生自己举出生活中的例子，自己去解决实际问题，感受数学与生活的联系，体验用数学知识解决实际问题的愉悦，体会到生活中处处有数学。

这样做，充分发挥了学生的潜力。

　　三、加强语言表达能力的培养。

　　1.“你是怎么想的？

”“为什么？

”的问题贯穿教学始终，这样做，不仅能促使学生积极思考，而且能引导他们有条理地叙述思考过程，简明扼要地表明自己的观点。

2.通过小组活动给每一个学生都创设了充分发表自己想法和意见的机会，使学生学会用加法解决生活里简单的实际问题，并锻炼了学生们用语言表达自己想法的能力。

　这次教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

在这样的课堂上，学生不仅学会了有条理地表述自己的观点想法，还学会了相互接纳、赞赏与互助，并不断对自己和别人的想法进行批判和反思。

通过学生间的多向交流，可以使他们从多角度看到问题解决的途径。

长期坚持，学生的思维水平和语言表达能力必将获得协调发展。

《我们认识的数》的教学反思

教学《我们认识的数》这一课时时，原本觉得这个内容太单调，不好上，为了让这节课上得不单调，能很好的让学生掌握，于是我这样设计了这节课：

在教学第一个环节“说一说”时，我先让学生巩固了一下100以内数的顺序，这一环节我教学得非常扎实，我用四种数数方式进行了数的巩固：

一是让学生集体从0数到100；二是分组数数，一二组用五个五个数的方法数到100，三四组十个十个的方法数到100；三是分男女同学，女同学数100以内的双数，男同学数100以内的单数。

这样，不但巩固了数的顺序，还加深了学生对单双数的概念和记忆。

紧接着，我抓住时机说：

“同学们数数数得这么好，那你能用你刚才数的这些数其中的一个数说一句话吗？

”“你能说得和别人不一样吗”通过我的引导和启发，学生回答问题的积极性非常高，把本节课推向了高潮。

在教学第二环节“说说家人的年龄”时，我是这样引入的：

“同学们，我们的生活是离不开数字的，比如说我们的年龄。

你能说出家里人的年龄吗？

”等学生说出了家人的年龄后，我会夸他“你真是一个有心的孩子”、“你真是一个孝顺的孩子”等。

这样不仅巩固了学生对数的应用，还教育了学生做一个关心家人的好孩子。

然后直接让他们判断“小明家那个64岁年龄的人”应该是谁，学生有了刚才对年龄认识的基础，他们一下就能猜出那可能是谁的年龄。

在教学第三环节“猜一猜”时，我课前提前通知学生准备一些玉米、蚕豆等农作物。

因为一年级的孩子对数量的估计还很陌生，于是，我在教学上打破了常规，改变了一下教学方法，在课堂上，为了不让学生没有把握的乱猜，我先让他们随便抓一把玉米，数一数是多少个，然后再重新抓一把，猜一猜，这一把有多少个，再数一数确认一下，然后再抓一把蚕豆猜一猜有多少个。

这样，学生的头脑里已基本有了一定的数量，然后我随机提问：

“你认为抓一把玉米多还是抓一把蚕豆多？

”这时，学生就会很明白地说出哪个多、哪个少。

他们用他们的小手清楚地感知了体积大的抓的少，体积小的就抓的多的这个特点，因此，也巩固了比多比少的概念。

见在教学最后一环节“数一数”时，我过渡为：

“今天同学在课堂上的表现非常好，老师要奖励你们，我们一起到校园里去做《找数字》游戏好吗，这时，学生非常兴奋，我也由此激发了学生求知、探索的欲望。

我带着孩子们一起去数校园的大树，数校园的房间，数校园的花池等等。

让学生在游戏当中、在快乐当中掌握了数，运用了数，并对枯燥的课堂教学进行了调节。

所以，我认为这堂课上得丰富多彩，让学生在学中玩，在玩中掌握了知识，算得上是一堂比较成功的课。

《认识人民币》教学设计及反思

一、研究学生知识经验水平是教师教学的起点。

　　奥苏伯尔说过:

影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。

特别是教学内容与学生的生活实际联系十分紧密时,教师更应该先对学生在生活在对这些知识了解到什么程度,有什么样的实际经验可以借用做一个细致的思考。

　　我在设计这一节认识小面值人民币时,我利用家长接孩子的时机,先询问家长孩子对小面值人民币的认识情况,还找了不同程度的孩子调查他们的认识情况。

结果发现,学生都有买过东西的经历，学生们对认识小面值人民币这一部分知识已经有了比较深的了解。

因此,我确定了把认识人民币并不作为本节教学的重点，而是将元、角、分之间的换算和人民币的应用作为本节课的重点。

通过教学实践证明这样的安排是符合学生实际情况的,是准确建立在学生已有知识经验基础上的。

因此,学生在学习中始终处于亢奋状态,没有因为教师对学生的估计不足而让学生对学习产生倦怠情绪。

二、活动设计要重实质,淡形式。

　　新课标中对学生的数学学习活动做了这样的描述:

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、和富有个性的过程。

其真正含义是要教师用现实的、有意义的、富有挑战性的学习活动激发起学生对数学知识的兴趣，而不是在一系列花哨的活动中无目的的瞎高兴一通,最后连学的是什么都不知道。

　　我在这一节的教学中尝试以买学习用品的学习活动为载体，使用小组合作学习的形式，使学生在自由选择、自主探索、相互检查、发现问题、合作交流、解决问题等一系列的学习活动中；在自主的、民主的学习氛围中不断的探索、不断的深入，从而使简单的购物活动具有了丰富的内涵，逐渐递进的层次。

三、教师的教学机智是其综合素质的集中体现。

　　急中生智通常能反映出一个人的智慧潜能，而教师在教学过程中对出乎意料的事件的处理能力也能准确的体现一个教师的综合教学素质、能力。

一位经验丰富、了解学生、充满自信、才思敏捷的教师总是能从容的、艺术的、智慧的处理这样的突发事件。

　　在本节课的教学中，我有意识的训练自己这方面的能力，在对学生的评价中，我使用了一些有针对性、有特色、有个性色彩的评价语言。

这不仅使评价本身具有了体现新课标的基本理念的作用，也使学生从中体验到不同程度、不同范畴的成功，更使教师的教学机智得到锻炼。

因为要在很短的时间里对学生一时间的反应及表现做出一针见血的评价，并能使学生的个性差异、特色得到充分体现，对教师的文化素养、思维速度都提出了比较高的要求。

　　反思我在本节课的教学中对学生的评价是具有一定学生个性特色及差异的，是比较准确的反应出学生突出优点的。

但语言还比较贫乏，也缺乏幽默感和感染力。

　　总的来说，这节课的教学设计是体现了新课标的新的教学理念的，是采用了一些有趣的、有现实意义的、有挑战性的活动的，而活动目的也是落实的，活动本身也是比较有效的。