福建省招教教育学和心理学复习材料.docx
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福建省招教教育学和心理学复习材料
教育学部分
一、教育学及其发展
1、教育学：
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
2、教育学的发展：
教育学的发展根据其方法、理论成熟的程度，大体可以分成萌芽、独立形态、科学化和现代化四个阶段。
注：
①孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而习之”，主张“有教无类”，重视因材施教。
②春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
③1632年捷克著名教育学家夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。
④1776年，康德在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中开讲教育学，是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
⑤德国赫尔巴特的《普通教育学》的出版（1806）标志着规范教育学的建立，他的“五段教学法”，即明了、联合、系统、方法、运用。
⑥美国教育学家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法。
二、教育及其发展
1、教育：
教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增强人们的知识与技能、发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，依据受教育者身心发展的规律有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2、教育的发展历程：
⑴原始社会的教育
第一，具有自发性、广泛性和无等级性；
第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；
第三，主要的教育方式是言传身教和有意识地模仿学习。
⑵古代教育：
1奴隶社会的教育：
1、古代学校出现；2、教育阶段出现；3、与社会生产劳动相脱离。
2封建社会的教育：
1、学校教育的主要目的是培养适合统治阶级需要的人才；2、有鲜明的阶级性，又有严格的等级性或浓厚的宗教性；3、内容以道德文章或宗教经典为主；4、方法以严格纪律约束为主，辅以个人自学修行；5、形成较系统的教育体系，累积了较丰富的教育经验，提出较丰富的教育教学思想。
⑶近代社会的教育：
1、国际加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；2、教育的世俗化；3、初等义务教育的普遍实施；4、重视教育立法，依法治教。
⑷现代社会教育：
1、教育的终身化；2、教育的全民化；3、教育的民主化；4、教育的多元化；5、教育技术的现代化。
三、教育的基本要素及其关系
1教育的基本要素
⑴教育者——在教育活动中，有目的的影响他们生理、心理及性格发展的人。
⑵受教育者——在教育活动中，在生理、心理及性格方面有目的的接受影响、从事学习的人。
⑶教育媒介——建构与教育者和受教育者间，起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法、组织形式和教育手段等。
2、教育基本元素之间的关系：
教育的三个基本要素之间既相互独立又密切联系，共同构成一个完整的实践体系。
没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育媒介，教育活动就无法实现。
因此，教育是上述三个基本要素的有机结合。
四、教育与社会的发展
1、教育与社会的政治制度
㈠社会政治经济制度对教育的制约作用：
1、社会政治经济制度决定教育的领导权；
2、社会政治经济制度决定受教育的权利；
3、社会政治经济制度决定教育目的、性质、内容及体系；
4、教育相对独立于政治经济制度；
㈡教育对社会政治经济制度的贡献：
1、教育培养出政治经济制度所需要的人才；
2、教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；
3、教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用；
2、教育与社会生产力
㈠生产力对教育的决定作用：
1、生产力发展的水平制约着教育发展的规模和速度；
2、生产力发展的水平制约着教育结构的变化；
3、生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段；
4、教育相对独立于生产力的发展水平；
㈡教育对生产力的促进作用
1、教育再生产劳动力；
2、教育再生产科学技术；
3、教育与科学技术
㈠科学技术对教育的影响
1、科学技术能够改变教育者的观念；
2、科学技术能够影响受教育者的数量和教学质量；
3、科学技术能够影响教育的内容、方法；
4、科学技术影响教育技术；
㈡教育对科学技术发展的作用
1、教育能够完成科学知识再生产；
2、教育推进科学的体制化；
3、教育具有科学研究的功能；
4、教育促进科研成果的开发利用；
4、教育与文化
㈠文化对教育发展的制约作用
1、文化影响教育目的的确立；
2、文化影响教育内容的选择；
3、文化影响教育教学方法的使用；
㈡教育对文化发展的促进作用
1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；
2、教育具有传播和交流文化的作用；
3、教育具有更新和创造文化的作用；
五、教育与个体发展
1、个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论
⑴个体身心发展——是指人在生命过程中所发生的一系列生理、心里和社会适应向积极方面变化的过程。
⑵个体身心发展的理论
1内发论（遗传决定论）——强调人的身心发展力量主要源于自身内在需求，发展顺序也由身心成熟机制决定。
孟子（性善论）、弗洛伊德（本能）、威尔逊（基因复制）、格赛尔（成熟机制的影响）。
2外铄论（环境决定论）——人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育。
荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（行为主义）
3多因素相互作用论（共同作用论）——人的发展是个体在内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果，认识能动的实践主体，没有个体积极参与，发展不能实现。
2、个体身心发展的规律
1、顺序性2、阶段性3、不均衡性4、互补性5、个别差异性
3、影响个体身心发展的因素及其作用
㈠遗传及其在人的身心发展中的作用：
1、遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性
2、遗传素质的发展过程制约着个体身心发展过程及阶段；
3、遗传素质的差异性对个体身心发展有一定的影响作用；
㈡环境及其在人的身心发展中的作用：
1、社会环境对人的发展的作用；社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着很大的制约作用。
2、人对环境的反应是能动的；人们受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极地、能动的是实践过程。
㈢教育在人发展中的主导作用
1、教育规定了人的发展方向；
2、教育（学校教育）给予人以全面、系统和深刻的影响；
3、学校有专门负责教育工作的教师；
㈣个体主观能动性是影响人的身心发展的内在动力
1、通过自身的实践活动来参与和接受客观事物的影响，从而获得个体自身的发展；
2、按照自己的认识、经验、需要、兴趣等来对客观的事物作出反映，并为实现自己的意向，自觉地、有目的的开展自我控制和自我调节活动；
3、正确处理教育与受教育的关系直接影响受教育者的主体性的充分发挥；
六、教育目的
1、教育目的及其功能、教育目的的价值取向
①教育目的——是指教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
②教育目的的功能：
1、对教育活动的导向作用；
2、对教育活动的激励作用；
3、对教育活动的评价作用；
3教育目的的价值取向：
1、个人本位的价值取向（卢梭）重视人的价值、个性的发展及其需要；
2、社会本位的价值取向（赫尔巴特、涂尔干）重视教育的社会价值气象，强调教学目的从社会出发，满足社会的需求。
2、全面发展的教育目的及其组成部分
①全面发展的教育目的：
以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
②全面发展的组成部分：
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。
智育是传授学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。
体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，其意志力的教育。
美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育
3、我国现阶段教育目的的基本思想：
以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
1要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
2要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的协调发展。
3适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
七、学校教育制度
1学校教育制度及其发展
㈠学校教育制度——是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
㈡学校教育制度的发展：
⑴旧中国的学制沿革
11902年的“壬寅学制”（未实行）
21903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端）
31912年的“壬子癸丑学制”
41922年的“壬戌学制”（又称新学制或六三三学制）
⑵新中国的学制沿革
11951年颁布中华人民共和国新学制
21958年的学制改革
31985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》
41993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》
2、我国的学校教育制度：
学校教育制度是我国教育制度的主要部分，是接受教育者的身心发展规律而系统实施的，具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。
学前教育——又称幼儿教育，是指实施幼儿教育的机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿进行有计划的教育
初等教育是使受教育者打下文化知识基础，具备基本的写算能力，为接受更高一阶段的教育做好准备的教育。
中等教育是指在初等教育基础上继续实施的中等普通教育和职业教育。
中等教育在整个学校教育体系中有承上启下的重要作用，分为初级中等教育和高级中等教育两个阶段。
高等教育是指建立在中等教育基础上的各种专业教育，一般分为高等专科教育、本科教育和研究生教育。
八、教师与学生
1、教师劳动的特点：
⑴教师劳动的复杂性和创造性
⑵教师劳动的连续性和广延性
⑶教师劳动的长期性和间接性
⑷教师劳动的主体性和示范性
2、教师的素养和专业发展：
㈠教师的素养：
1、教师的职业道德素养——A、忠于人民的教育事业B、热爱学生C、团结协作D、为人师表
2、教师的知识素养——A、政治理论素养B、精深的专业知识C、广博的文化基础知识D、必备的教育科学知识
3、教师的能力素养——A、语言表达能力B、组织管理能力C、组织教育与教学的能力D、自我调控和自我反思的能力
4、职业心理健康——A、高尚的情操B、愉悦的情感C、良好的人际关系D、健康的人格
㈡教师的专业发展：
1、涵义：
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展为一个专家型教师的过程。
2、教师专业发展的内容：
A、专业理想的建立B、专业知识的拓宽和深化C、专业能力的提高D、专业自我的形成
3、新课程背景下的教师观：
1、确定课程意识，由课程的执行者变成课程的设计者、开发者
2、具有反思意识，由知识的传授者变成学生学习的指导者和创新思维的培育者
3、树立资源意识，由“个体劳动者”转变为“大教育”的合作者，有效开发利用资源。
4、从对待师生关系上，强调尊重学生，赞赏学生；
5、从对待教学上，强调帮助学生，引导学生
6、从对待自我上，强调教学前、中、后三个阶段的反思
7、从对待与其他教育者的关系上，强调团结协作（同事及其家长等）
4、学生的特点：
㈠学生是教育的对象——A、学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者和被领导者B、学生具有可塑性、依赖性和向师性
㈡学生是自我教育和发展的主体——学生是具有主观能动性的人，主要体现在自觉性、独立性和创造性。
㈢学生是发展中的人——A具有和成年人不同的身心发展特点B、具有巨大发展的潜在可能性C具有获得成人教育关怀的需要
5、新课程背景下的学生观：
㈠学生是发展的人——A、学生的身心发展是有规律的B、学生具有巨大的发展潜能C、学生是处于发展过程中的人
㈡学生是独特的人——A、学生是完整的人B、每个学生都有自身的独特性C、学生与成人之间存在着巨大的差异
㈢学生是具有独立意义的人——A、每个学生都是独立于老师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在B、学生是学习的主体
㈣学生是责权主体——从法律、伦理角度看，在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权利又承担着一定的法律义务，是一个法律上的责权主体。
6、师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系：
⑴师生关系的意义——A、师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系；是教育过程中人与人最基本、最重要的关系，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
B、师生关系是整个社会关系的重要组成部分，受一定社会的政治经济所制约，受社会道德风尚的影响，在不同的社会制度下，会出现不同的师生关系。
C、建立尊师爱生、民主平等的新型师生关系，是办好社会主义学校，全面提高加油质量的重要条件。
⑵良好师生关系的建立——
A、改变教育观念，树立正确学生观
B、采取正确的教育态度
C、加强自身修养
D、正确处理师生矛盾，做好学生家长及社会有关部门的工作。
⑶新课程倡导的新型师生关系：
1尊师爱生2民主平等3教学相长
九、课程：
1、课程及其意义、课程类型、制约课程的的因素：
㈠课程——是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
广义的课程是指学校为实现教育目的而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的的、有计划的进程教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
㈢课程类型：
1、按课程的组织形式来划分，可分成学科课程和活动课程；
2、按对学生的学习要求的角度来划分，可分成必修课程和选修课程；
3、从课程的呈现方式来划分，可分成显性课程和隐性课程；
4、从课程设计、开发和管理主体来划分可分成国家课程、地方课程和学校（校本）课程；
5、根据课程任务来划分，可分成基础性课程、拓展性课程和研究性课程。
㈣制约课程的主要因素——A、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能B、一定时代人类文化及科学技术发展水平C、学生的年龄的特征、知识与技能的基础及其可接受性D课程理论
2、课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架：
㈠课程标准的意义——A、它标志着全面推进与具体落实素质教育成为现实B、它标志着我国义务教育阶段有了明确的质量标准C、它标志着教材真正走向多元化有了可能D、它标志着教学方式的革新有了标准E、它标志着教师专业自主权有了保障F、它标志着减轻学生心理负担有了重大举措
㈡课程标准的功能——A、课程价值趋向从精英教育转向大众教育B、课程目标着眼于学生素质的全面提高C、从只关注教师教学转向关注课程实施过程D、课程管理从刚性转向弹性
㈢新课程标准的基本框架：
①前言——课程性质、课程基本理念、课程设计思路。
②课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
③内容标准——内容领域及行为目标。
④实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。
⑤附录——术语解释、案例。
3、新课程结构的主要内容与特征：
内容：
A、整体设置九年一贯的义务教育课程B、高中以分科课程为主C、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程D、农村中学课程
特征：
A、学科结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
B、课程结构的综合性是指针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的，体现在加强学科的综合性、设置综合课程，增设综合实践活动。
C、课程结构的悬着性正对地方、学校和学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性是英语地方社会发展的现实需要，以显著的特色形式英语学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。
4、课程资源及其开发利用：
㈠课程资源——是指形成课程的要素来源，或者将课程实施所需要的资源统称为课程资源。
它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物资资源，也包括学生已知的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。
（课程资源是指形成课程的要素来源（又叫素材资源）与必要而直接的实施条件。
课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。
）
㈡课程资源的开发利用：
第一，开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所给与的机遇而应具备的知识、技能和素质;第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材;第三，开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建设;第四，研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础;第五，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富;第六，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
十、教学
1、教学的意义和任务：
㈠教学的意义——教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体表现在一下2个方面：
A、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
B、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
㈡教学的任务——A使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧
B、发展学生智力，特别是培养学生的创新精神和实践能力
C、发展学生的体力，提高学生的身心健康发展
D、培养学生高尚的审美情操和能力E、养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
2、教学过程的本质和规律：
㈠教学过程的本质——A、教学过程是一种特殊的认识过程B、教学过程是以知识过程为基础，促进学生身心发展的过程
㈡教学过程的规律——A、间接经验和直接经验相结合的规律B、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律C、掌握知识和发展智力相统一的规律D、传授知识和思想品德教育相统一的规律
3、教学原则及其运用：
㈠教学原则——A、直观性原则B、启发性原则C、循序渐进性原则D巩固性原则E、因材施教原则F、科学性和教育性相结合原则G、理论联系实际原则
4、教学方法及其运用：
（讲授法，谈话法，讨论法，演示法，练习法，实验法）
㈠教学方法含义—— 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
第一类方法：
“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：
“以直接感知为主的方法”，包括演示法；参观法等。
第三类方法：
“以实际训练为主的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法。
第四类方法：
“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。
第五类方法：
“以引导探究为主的方法”，如发现法；探究法等。
㈡教学方法的运用——教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。
首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。
其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。
另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。
5、教学工作的基本环节及实施要求：
⑴备课：
是教学工作的基础，是上好课的先决条件。
（钻研教材、了解学生、研究教法、收索学法）
⑵上课（明确目标、内容正确、方法恰当、结构紧凑、学生积极性高，主体性充分发挥）
⑶作业的布置与反馈（对教师布置和批改作业的要求：
一是作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，所布置的作业要有启发性，有助于学生加深理解和巩固所学的知识，并形成技能技巧；二是作业份量要适当，难易程度要适度，作业时间要控制，不要超过本学科所规定的上课和自习比例所规定的时间；三是作业目的要明确，对作业的质量和完成作业的时间都要有明确的规定；四是作业指导要讲究方法和策略；五是要及时检查和批改作业，以便及时了解学生知识掌握和技能发展的情况，作为改进教学的依据。
）
⑷课外辅导（要从学生实际需要和问题出发，有的放矢的进行，要区别对待，因材施教；要正确处理好课堂教学与课外辅导的关系，教师要集中精力抓好课堂教学，提高课堂教学的效率，反对本末倒置，更不能变相搞有偿辅导）
⑸学业成绩的检查与评定（学生学业成绩的检查方法：
考察和考试）
6、教学组织形式——是指教学过程中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
A、班级授课制：
是课程教学的基本组织形式的，是大把年龄和程度大致相同道德学生，变成固定人数的班级，教师按照各门学科的教学大纲规定的内容，组织教材和选择恰当的教学方法，按照课程表规定的时间，向全班学生进行授课的教学组织形式。
a、优点：
有利于经济的大面积培养人才；有利于发挥教师主导作用；有利于发挥学生集体的作用。
b、局限性：
1、不利于学生主体发挥，影响到独立性，创新精神和能力；2、缺乏实践、探索性学习；3、不能很好的适应教学内容和方法等的多样性，固定化，缺少灵活度；4、强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教；5、学生依赖教师，相互间缺乏分工合作，交流启发难以保证。
c、改革：
1、分层教学（分组教学、能力教学）；2、小组合作学习（组间同质、组内异质；设立小组目标；实施小组评价与奖励机制；跟人责任明确；均等成功机会）；3、小班教学
B、个别教学组织形式：
针对不同学生情况进行个别辅导，是班级授课制的一种辅助形式。
主要由学生个人与适应个别学习的教材内容容易发生接触，并辅以师生之间的直接关系。
要发挥学生潜力和积极因素，培养学生各自优势，克服缺点。
C、分组教学：
指在按年龄编班的基础上，按学生念能力、乘积分组进行编班的教学组织形式。
D、复式教学：
把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室，由一位教师用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊教学组织形式。
E、现场教学：
教师把学生带到事物发生、发展现场进行教学活动的组织形式。
7、新课程背景下的教学观：
教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：
一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”
1.鼓励学生参与教学。
2.创设智力操作活动。
3.
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