八十中学开放语文课堂的三要素方师仙.docx

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八十中学开放语文课堂的三要素方师仙

开放语文课堂的三要素

区县：

红桥区

学校：

八十中学

学科：

高中语文

姓名：

方师仙

开放语文课堂的三要素

内容提要:

崇尚创新教育的今天，语文学习再不能局限于固有课堂，必须从封闭走向开放，这是新课改的必然要求。

我们以开放的课堂应具备的三个要素兴趣、媒体和情感为架构，从课堂氛围、教学手段、认识评价等方面做出一些探讨，期望能够为进一步改革教育模式，提高语文教学效率，做出一些有益的尝试。

关键词：

开放语文课堂兴趣媒体情感

开放性是新课堂的一个重要特征。

在崇尚创新教育的今天，语文学习再不能局限于固有课堂，更不能沿用过去的以纲为纲，以本为本的框框教学。

新课程标准明确要求高中语文教育既要注重识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价等多种能力的培养，以应对高校的选拔性考试。

又要注重思想道德、文化科学、身体、心理、审美和劳动技能等多方面的素质培养，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性。

这就要求我们的语文教学必须从过去的封闭走向开放。

于是自主学习，合作学习，探究学习的开放教学就应运而生了。

教学模式的开放必然呼唤开放的课堂，我认为要构建开放的课堂应具备以下三个要素：

一、兴趣之于开放语文课堂教学是动力源

从心理学角度讲，兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。

语文课堂教学能否使学生产生浓烈的求知欲，兴趣是其喜好听课的动力源。

因此，作为语文教师首先要有强烈的职业责任感，这样你才会对所从事的语文教学工作产生兴趣，才会从能激起学生学习兴趣这个理念出发，去认真组织材料，去认真备课，从而达到提高自身基本素养的目的。

教师只有自身的素养达到了标准，才能在授课进程中讲出兴趣来。

你讲的有兴趣，这就比那些干巴巴授课的人强多了。

一句话，讲得要有强烈的感染力、煽动力、激励力。

第二，要使所讲之课能让学生产生浓厚的听讲的兴趣。

教师必须在课堂教学的各个环节，始终把握好激起兴趣的动力源，艺术地讲好每一节课。

具体做到：

一是导引内容要善于设疑，多提几点疑问，把学生的思想情绪调动起来使之投入；二是在讲授过程中始终不忘能激发兴趣的词语的使用，要讲出趣味。

所授的知识，要让学生在愉快融洽活泼的课堂气氛中消化，让学生感到听语文课是一种精神享受，每一节课精神都能得到升华。

第三，在课堂效果方面，如何让学生喜好语文，在课上保持最佳情绪，还需要教师在教学过程中渐进培养。

要和学生交朋友，要注意学生心理变化。

传统的课堂教学讲究“师道尊严”。

师生是传授与接受，指导与服从的关系，师生之问是单向交流的，课堂尽是掌握在教师手中，这样的结果阻碍了学生个性的发展，他们的创造性意识和创造能力更无从谈起。

新课程改革明确提出“教师是课堂的设计者，参与者，促进者”，那么学生的主体地位就更突出。

只有创立轻松，愉悦，和谐的课堂氛围，激发学生求知欲，才能真正形成“唯师至上”的师生关系，构建开放型课堂。

二、媒体之于开放语文课堂教学是有效途径

吕叔湘先生说：

“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。

如果说一种教学法是一把钥匙。

那么，开启开放型课堂大门的钥匙就是灵活使用多媒体。

把多媒体引入课堂，“让影视作品昂首进课堂，让教室里飘出音乐声，让图画融入课文”，可以使“黑白”世界变得有声有色，多姿多彩。

将抽象的问题具体形象化，将枯燥的问题生动趣味化，能“活化”教学氛围，赢得学生的欢迎，取得良好的教学效果。

（一）“让影视作品昂首进课堂”，活化教学内容。

语文学习联系生活，影视作品反映生活，二者天然相联。

生活中观看影视剧学习语言，语文课堂巧引影视剧品味语言，课内课外相衔接，妙趣横生。

比如我在教学《林黛玉进贾府》一文时，文中所写的贾府左一弯，右一拐的路径及各种建筑弄得师生头昏脑胀。

在《红楼梦》电视剧重播时，特意组织学生看这一节，然后再让学生复述、分析人物形象，效果甚佳。

因为此时学生的接受是在有鲜活的人物形象，有具体的典型环境，有真切可爱的意境中进行的。

又如教学《林教头风雪山神庙》一文，看着电视剧《水浒传》中的有关情节，其中对“风雪”的三处直接描写，为表现林冲由忍辱负重、委曲求全，到拔刀而起、走向反抗的道路渲染了苍茫、雄浑的气氛，映衬了人物形象。

学生理解“官逼民反”的主题也更深刻了。

另外，我还发现有许多学生是因为喜爱某部电影，而激发了品读课文和文学名著的动机和兴趣，真是令人欣喜。

这些优秀的影视作品对学生的语文素养更多的是一种潜移默化的影响，一种趣味气质上的相呼应，一种心理感知的沟通。

它开阔了学生的视野，打开了更为广阔的精神世界。

对提高学生的文化素质，陶冶、健全学生人格有着深层的意义。

语文课堂巧引影视等媒体，是语文教师实施创新教育，活化语文教学内容，构建开放课堂的途径之一。

（二）“让教室里飘出音乐声”，渲染氛围，“活化”情境。

格式塔心理学派认为“人的各种情感都有着固定的力的模式，外物通过其表现形态所展示给人的也是一种力的模式，当这两种力的模式达到同形同构时，外物便会在人的思想中激起相似的情感体验。

”也就是说人们对意境的感知往往伴随着强烈的情感体验。

音乐渲染，往往能激起人的情感共鸣。

正如特级教师于漪所述“音乐引导学生进入作品的艺术境界，——感受它、欣赏它。

”音乐是用旋律表现生活的美，给人以美的享受。

“让教室里飘出音乐声”，可以在语文教学中活化氛围，渲染情境，调动学生学习的积极性，极大地发挥学生的主体作用。

实践证明，只要运用得当，也能收到事半功倍的效果。

如唱一曲《长大后我就成了你》，渲染情境，导入《我的老师》；吟一首《明月几时有》制造氛围，学习苏轼的诗词；静听黄磊的《等等等等》感悟《边城》淳朴民风，至真至善至美的人生形式……

又如想象作文训练。

可选一首歌曲如《长城长》，要求每人任选一句歌词，想象创意，设计一组电视画面，构成MTV。

老师播放优美的旋律，同学们在旋律中品味歌词的优美，同时驱遣想象和联想，绘长城，抒豪情，优美的意境，美妙的歌词，瑰丽的色彩，流动的画面，蜿蜒的长城，花季的少男少女，在流动中展现出来，学生的心灵得到了极大的愉悦。

轻轻松松一节课，美美妙妙一篇文。

语文课堂里飘出音乐声，不失为一种特有的风景吧！

它激发了学生兴趣，“活化了”课堂氛围，语文教师何乐而不为呢？

（三）“让师生一起学画画”，点燃无数创造的火花。

在语文教学中，将绘画引入语文课堂不仅成为可能，而且成为一种需要。

特别是计算机等多媒体手段在教学中的运用，更为语文老师提供了施展才华的天地。

语文老师不必成画家，但要有一点点绘画的意识和技巧。

画“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、断肠人”，学习马致远的《秋思》；画“咸亨酒店里的格局”、“孔乙己”学习鲁迅先生的《孔乙己》；画漫画人物，指导学生感悟《装在套子里的人》的讽刺意味。

在充满了诗情画意的课堂里，学生的思维被激活了。

优美的景色如诗的图画，引出学生无数创造的火花。

将美术引入课堂，让图画融入语文，塑造直观的形象美，是语文课开放创新的又一途径。

三、情感之于开放语文课堂教学是价值提升

　　常言道：

“感人心者，莫先乎情。

”可以说语文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融……可是怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？

前面我们先是激发了学生的兴趣，继而运用多媒体手段有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围。

这时学生心灵的情弦被悄悄地拨动，很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中。

接下来要做到：

（一）用心感受形象，默默动之以情。

第一根琴弦被拨响之后，指尖抚琴如行云流水，情感则如风吹海面，波澜起伏，无法平静。

如果只是倚琴静坐，余音过后又将是一片静寂。

音乐的悦耳需要演奏，情感的激活需要感受。

没有感受就没有情感。

作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。

只有引导学生去认识形象，感悟形象，“触摸”形象；学生的情感才能与作者相通。

那么，如何能让学生“看见”形象，“触摸”到形象呢？

这就需要我们多花心思，或用画面再现情景，或用语言描述，或用实物演示，或用音乐渲染，或用表演体会，或带入生活领会。

把学生带入情境，使学生仿佛看到了，听到了，整个心灵感受到了。

（二）以情启发思考，偷偷提升感情。

学生的情感过程是一个心理流程。

当学生在初读中有了感性的认识，已经动情时，我们应该将他们的情感推向高潮。

作者总是在描述中抒情的。

我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。

比如教读徐志摩的《再别康桥》，让他们找出自己喜欢的优美句段动情的读一读。

诗中借以寄情的物象如“金柳”、“柔波”、“云彩”、“青荇”等自然景物，被诗人赋予了美的感受。

教师适时引导学生想象，自己仿佛徜徉在康桥的柔波里，做着彩虹似的梦。

这样学生也会不禁对康桥产生眷恋赞美热爱之情。

这样在情感的引导下让学生思考，在激情的思考下升华感情。

俗话说“润物细无声。

”学生的审美情趣、情感个性正是在语文教学中滋长蔓延的。

（三）人文情景交融，抒发感情。

当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。

当学生欲言未语时，引导学生运用语言文字抒发自己的情感，这是学生最乐意的，能把心中的话表达出来，是一件多么痛快的事。

朱自清的文章《背影》，让学生动情的读文中父亲为儿子买桔子的细节，让同学们便读边思考，假如你是作者，你会流泪么？

假如你是父亲，你会那么做么？

体会作者朴实的语言中蕴含的父子深情。

但是时代毕竟前进了，爱的表达方式可以更丰富了，同学们请谈谈自己的父亲，回忆自己的父亲为自己所做的平凡琐事。

作同题作文《我的父亲》，在文字中回味并享受父爱的伟大。

由于是有感而发，不一会儿功夫，学生们就洋洋洒洒写了很多。

这时，学生表达的是强烈真切的感情。

停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。

他们的情感在交流中彼此感染，彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。

学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目的吗？

　　总之，开放语文课堂是新课程改革的必然，只要我们能够把握好兴趣、媒体、情感三个核心要素，就能构建充满生命活动力和丰富多彩的课堂。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。

”开放的课堂把最灵动的瞬间呈现给我，课堂上当学生们用渴求知识的目光注视我，并积极与我配合的时候，我是幸福的；当学生用精彩的回答回应我，我是幸福的；当师生因课堂内容而产生共鸣，因思想交流而碰击出火花时，我更是幸福的。

激情洋溢、活泼开放的课堂点燃师生智慧的种子，课堂上我播洒着智慧的芬芳，收获着智慧的甘甜。

我享受着这开放、灵动、快乐的课堂，成长的舞台！

我感恩于眼前的所有，让我的教学生命趣味盎然！

参考文献

①朱慕菊，《走进新课程》，《北京师范大学出版社》2002年6月第一版。

②钟启泉、崔允漷、张华，《基础教育课程改革纲要》，《华东师范大学出版社》2001年版。

③《开放的课堂与教学设计》（全国中小学教师继续教育网）

④绕杰腾，《语文学科教育学》，《首都师范大学出版社》2000年1月第一版。