八十中学开放语文课堂的三要素方师仙.docx

1、八十中学开放语文课堂的三要素方师仙开 放 语 文 课 堂 的 三 要 素区 县： 红桥区 学 校： 八十中学学 科： 高中语文姓 名： 方师仙 开放语文课堂的三要素内 容 提 要:崇尚创新教育的今天，语文学习再不能局限于固有课堂，必须从封闭走向开放，这是新课改的必然要求。我们以开放的课堂应具备的三个要素兴趣、媒体和情感为架构，从课堂氛围、教学手段、认识评价等方面做出一些探讨，期望能够为进一步改革教育模式，提高语文教学效率，做出一些有益的尝试。关键词： 开放语文课堂 兴趣 媒体 情感开放性是新课堂的一个重要特征。在崇尚创新教育的今天，语文学习再不能局限于固有课堂，更不能沿用过去的以纲为纲，以本为

2、本的框框教学。新课程标准明确要求高中语文教育既要注重识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价等多种能力的培养，以应对高校的选拔性考试。又要注重思想道德、文化科学、身体、心理、审美和劳动技能等多方面的素质培养，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性。这就要求我们的语文教学必须从过去的封闭走向开放。于是自主学习，合作学习，探究学习的开放教学就应运而生了。教学模式的开放必然呼唤开放的课堂，我认为要构建开放的课堂应具备以下三个要素：一、兴趣之于开放语文课堂教学是动力源从心理学角度讲，兴趣是一种良好的情绪或情感的表现。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。语文课堂教学能否使学生产生浓烈的求知欲，兴趣是其喜好听课

3、的动力源。因此，作为语文教师首先要有强烈的职业责任感，这样你才会对所从事的语文教学工作产生兴趣，才会从能激起学生学习兴趣这个理念出发，去认真组织材料，去认真备课，从而达到提高自身基本素养的目的。教师只有自身的素养达到了标准，才能在授课进程中讲出兴趣来。你讲的有兴趣，这就比那些干巴巴授课的人强多了。一句话，讲得要有强烈的感染力、煽动力、激励力。第二，要使所讲之课能让学生产生浓厚的听讲的兴趣。教师必须在课堂教学的各个环节，始终把握好激起兴趣的动力源，艺术地讲好每一节课。具体做到：一是导引内容要善于设疑，多提几点疑问，把学生的思想情绪调动起来使之投入；二是在讲授过程中始终不忘能激发兴趣的词语的使用，

4、要讲出趣味。所授的知识，要让学生在愉快融洽活泼的课堂气氛中消化，让学生感到听语文课是一种精神享受，每一节课精神都能得到升华。第三，在课堂效果方面，如何让学生喜好语文，在课上保持最佳情绪，还需要教师在教学过程中渐进培养。要和学生交朋友，要注意学生心理变化。传统的课堂教学讲究“师道尊严”。师生是传授与接受，指导与服从的关系，师生之问是单向交流的，课堂尽是掌握在教师手中，这样的结果阻碍了学生个性的发展，他们的创造性意识和创造能力更无从谈起。新课程改革明确提出“教师是课堂的设计者，参与者，促进者”，那么学生的主体地位就更突出。只有创立轻松，愉悦，和谐的课堂氛围，激发学生求知欲，才能真正形成“唯师至上”

5、的师生关系，构建开放型课堂。二、媒体之于开放语文课堂教学是有效途径吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。 如果说一种教学法是一把钥匙。那么，开启开放型课堂大门的钥匙就是灵活使用多媒体。把多媒体引入课堂，“让影视作品昂首进课堂，让教室里飘出音乐声，让图画融入课文”，可以使“黑白”世界变得有声有色，多姿多彩。将抽象的问题具体形象化，将枯燥的问题生动趣味化，能“活化”教学氛围，赢得学生的欢迎，取得良好的教学效果。（一）“让影视作品昂首进课堂”，活化教学内容。语文学习联系生活，影视作品反映生活，二者天然相联。生活中观看影视剧学习语言，语文课堂巧引影视剧品味语言，课内课外相衔接，妙

6、趣横生。比如我在教学林黛玉进贾府一文时，文中所写的贾府左一弯，右一拐的路径及各种建筑弄得师生头昏脑胀。在红楼梦电视剧重播时，特意组织学生看这一节，然后再让学生复述、分析人物形象，效果甚佳。因为此时学生的接受是在有鲜活的人物形象，有具体的典型环境，有真切可爱的意境中进行的。又如教学林教头风雪山神庙一文，看着电视剧水浒传中的有关情节，其中对“风雪”的三处直接描写，为表现林冲由忍辱负重、委曲求全，到拔刀而起、走向反抗的道路渲染了苍茫、雄浑的气氛，映衬了人物形象。学生理解“官逼民反”的主题也更深刻了。另外，我还发现有许多学生是因为喜爱某部电影，而激发了品读课文和文学名著的动机和兴趣，真是令人欣喜。这些

7、优秀的影视作品对学生的语文素养更多的是一种潜移默化的影响，一种趣味气质上的相呼应，一种心理感知的沟通。它开阔了学生的视野，打开了更为广阔的精神世界。对提高学生的文化素质，陶冶、健全学生人格有着深层的意义。语文课堂巧引影视等媒体，是语文教师实施创新教育，活化语文教学内容，构建开放课堂的途径之一。（二）“让教室里飘出音乐声”，渲染氛围，“活化”情境。格式塔心理学派认为“人的各种情感都有着固定的力的模式，外物通过其表现形态所展示给人的也是一种力的模式，当这两种力的模式达到同形同构时，外物便会在人的思想中激起相似的情感体验。” 也就是说人们对意境的感知往往伴随着强烈的情感体验。音乐渲染，往往能激起人的

8、情感共鸣。正如特级教师于漪所述“音乐引导学生进入作品的艺术境界，感受它、欣赏它。”音乐是用旋律表现生活的美，给人以美的享受。 “让教室里飘出音乐声”，可以在语文教学中活化氛围，渲染情境，调动学生学习的积极性，极大地发挥学生的主体作用。实践证明，只要运用得当，也能收到事半功倍的效果。如唱一曲长大后我就成了你，渲染情境，导入我的老师；吟一首明月几时有制造氛围，学习苏轼的诗词；静听黄磊的等等等等感悟边城淳朴民风，至真至善至美的人生形式又如想象作文训练。可选一首歌曲如长城长，要求每人任选一句歌词，想象创意，设计一组电视画面，构成MTV。老师播放优美的旋律，同学们在旋律中品味歌词的优美，同时驱遣想象和联

9、想，绘长城，抒豪情，优美的意境，美妙的歌词，瑰丽的色彩，流动的画面，蜿蜒的长城，花季的少男少女，在流动中展现出来，学生的心灵得到了极大的愉悦。轻轻松松一节课，美美妙妙一篇文。语文课堂里飘出音乐声，不失为一种特有的风景吧！它激发了学生兴趣，“活化了”课堂氛围，语文教师何乐而不为呢？（三）“让师生一起学画画”，点燃无数创造的火花。在语文教学中，将绘画引入语文课堂不仅成为可能，而且成为一种需要。特别是计算机等多媒体手段在教学中的运用，更为语文老师提供了施展才华的天地。语文老师不必成画家，但要有一点点绘画的意识和技巧。画“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、断肠人”，学习马致远的秋思；画“咸亨酒店里的格局”

10、、“孔乙己” 学习鲁迅先生的孔乙己；画漫画人物，指导学生感悟装在套子里的人的讽刺意味。在充满了诗情画意的课堂里，学生的思维被激活了。优美的景色如诗的图画，引出学生无数创造的火花。将美术引入课堂 ，让图画融入语文，塑造直观的形象美，是语文课开放创新的又一途径。三、情感之于开放语文课堂教学是价值提升常言道：“感人心者，莫先乎情。”可以说语文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆，或借物抒情，或情景交融可是怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？前面我们先是激发了学生的兴趣，继而运用多媒体手段有意识地创设一种情境，渲染一种与教材情感

11、基调相一致的氛围。这时学生心灵的情弦被悄悄地拨动，很快进入课文“角色”，自主参与到学习活动中。接下来要做到：（一）用心感受形象，默默动之以情。第一根琴弦被拨响之后，指尖抚琴如行云流水，情感则如风吹海面，波澜起伏，无法平静。如果只是倚琴静坐，余音过后又将是一片静寂。音乐的悦耳需要演奏，情感的激活需要感受。没有感受就没有情感。作者的情感是寄寓于所描绘的形象中的。只有引导学生去认识形象，感悟形象，“触摸”形象；学生的情感才能与作者相通。那么，如何能让学生“看见”形象，“触摸”到形象呢？这就需要我们多花心思，或用画面再现情景，或用语言描述，或用实物演示，或用音乐渲染，或用表演体会，或带入生活领会。把学

12、生带入情境，使学生仿佛看到了，听到了，整个心灵感受到了。（二）以情启发思考，偷偷提升感情。学生的情感过程是一个心理流程。当学生在初读中有了感性的认识，已经动情时，我们应该将他们的情感推向高潮。作者总是在描述中抒情的。我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。比如教读徐志摩的再别康桥，让他们找出自己喜欢的优美句段动情的读一读。诗中借以寄情的物象如“金柳”、“柔波”、“云彩”、“青荇”等自然景物，被诗人赋予了美的感受。教师适时引导学生想象，自己仿佛徜徉在康桥的柔波里，做着彩虹似的梦。这样学生也会不禁对康桥产生眷恋赞美热爱之情。这样在

13、情感的引导下让学生思考，在激情的思考下升华感情。俗话说“润物细无声。”学生的审美情趣、情感个性正是在语文教学中滋长蔓延的。（三）人文情景交融，抒发感情。当学生在精读中把自己融入课文所描述的情景中，并与作者产生共鸣时，他们便会迫不及待地想抒发自己的情感。当学生欲言未语时，引导学生运用语言文字抒发自己的情感，这是学生最乐意的，能把心中的话表达出来，是一件多么痛快的事。朱自清的文章背影，让学生动情的读文中父亲为儿子买桔子的细节，让同学们便读边思考，假如你是作者，你会流泪么？假如你是父亲，你会那么做么？体会作者朴实的语言中蕴含的父子深情。但是时代毕竟前进了，爱的表达方式可以更丰富了，同学们请谈谈自己的

14、父亲，回忆自己的父亲为自己所做的平凡琐事。作同题作文我的父亲，在文字中回味并享受父爱的伟大。由于是有感而发，不一会儿功夫，学生们就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真切的感情。停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。他们的情感在交流中彼此感染，彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目的吗？总之，开放语文课堂是新课程改革的必然，只要我们能够把握好兴趣、媒体、情感三个核心要素，就能构建充满生命活动力和丰富多彩的课堂。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”开放的课堂把最灵动的瞬间呈

15、现给我，课堂上当学生们用渴求知识的目光注视我，并积极与我配合的时候，我是幸福的；当学生用精彩的回答回应我，我是幸福的；当师生因课堂内容而产生共鸣，因思想交流而碰击出火花时，我更是幸福的。激情洋溢、活泼开放的课堂点燃师生智慧的种子，课堂上我播洒着智慧的芬芳，收获着智慧的甘甜。我享受着这开放、灵动、快乐的课堂，成长的舞台！我感恩于眼前的所有，让我的教学生命趣味盎然！参 考 文 献朱慕菊，走进新课程，北京师范大学出版社2002年6月第一版。钟启泉、崔允漷、张华，基础教育课程改革纲要，华东师范大学出版社2001年版。开放的课堂与教学设计（全国中小学教师继续教育网）绕杰腾，语文学科教育学，首都师范大学出版社2000年1月第一版。