九年级语文下册第20课《庄子故事两则》教学设计新人教版1.docx

九年级语文下册第20课《庄子故事两则》教学设计新人教版1.docx

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九年级语文下册第20课《庄子故事两则》教学设计新人教版1

《庄子故事两则》

【教学目标】

①积累文言文常用的实词、虚词，提高文言文阅读能力。

②了解《庄子》及庄子生平、思想。

③欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。

感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。

【教学重点、难点】

①理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。

（重点）

②理解两则故事的寓意。

引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。

（难点）

【教学辅助】多媒体教学平台

【教学内容及过程】

一、导语设计

教师讲述《庄子·秋水》中寓言故事《井底之蛙》：

住在浅井中的一只青蛙对来自东海的巨鳖夸耀说：

“我生活在这里真快乐呀！

高兴时，就跳到井外面，攀援到栏干上，尽情地蹦跳玩耍。

玩累了，就回到井中，躲在井壁的窟窿里，舒舒服服地休息休息。

跳进水里时，井水仅仅浸没我的两腋，轻轻地托住下巴；稀泥刚刚没过双脚，软软的很舒适。

看看周围的那些小虾呀、螃蟹呀、蝌蚪呀，谁也没有我快乐。

而且我独占一井水，尽情地享受其中的乐趣，这样的生活真是美极了。

您为什么不进来看一看吧！

”巨鳖接受了井蛙的邀请，准备到井里去看看，但它的左脚还没有跨进去，右腿已被井的栏干绊住了，只好慢慢地退回去，站在井旁边给青蛙讲述海的奇观：

“海有多大呢？

即使用千里之遥的距离来形容也表达不了它的壮阔，用千丈之高的大山来比喻，也比不上它的深度。

夏禹的时候，十年有九年下大雨，大水泛滥成灾，海面不见丝毫增高；商汤的时候，八年有七年天大旱，土地都裂了缝，海岸也丝毫不见降低。

不因时间的长短而改变，也不因雨量的多少而增减，生活在东海，那才真正是快乐呢！

”井蛙听了，吃惊得好半天也没有说出话来。

它这才知道自己生活的地方是多么渺小。

这个故事告诉我们：

人如果长期把自己束缚在一个狭小的天地里，就会变得目光短浅，自满自足。

这个故事出自《庄子·秋水》，今天让我们走近庄子，感受庄子语言的机敏、幽默与

诙谐。

二、简介庄子及《庄子》

庄子（约公元的369～公元前286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。

 他继承并发展了老子的思想，是道家学派主要代表人物。

他与老子并称为道学之祖，世称“老庄”。

庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。

他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。

庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。

《庄子》具有很高的文学价值。

其文汪洋恣肆，想象丰富。

气势壮阔。

《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。

内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。

庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。

鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。

郭沫若也评价说：

“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。

”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学。

哲学的文学”。

三、自读课文，把握字词句。

1、学生自读课文，借助课文注释和工具书翻译。

2、学生找出还无法理解的句子进行质疑，教师析疑。

※注意下列词的读音。

相（xiàng）梁鹓鶵（yuānchú）醴（lǐ）泉鸱（chī）

濠（háo）梁鯈（tiáo）鱼从（cóng）容吓（hè）

※注意下列句子中的加横线的词。

（1）惠子相（相：

名词用作动词。

做宰相。

）梁

（2）于是惠子恐，搜于国（国都、京城。

）中三日三夜

（3）非梧桐不止（栖息）

（4）子非鱼，安（疑问代词，怎么）知鱼之乐

（5）于是（在这时）鸱得腐鼠

（6）鱼出游从容（安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。

）

（7）是（这）鱼之乐也

三、齐读课文，讨论探究。

（一）《惠子相梁》

1、概述故事的起因、经过、结果。

2、庄子去看望惠子，惠子心态怎样？

为什么会产生这种心态？

他对庄子来梁国有何反应？

说明了什么？

（害怕。

怕庄子取代他的位置。

起初的反应可能也是欣喜。

可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。

说明惠子薄情寡义，见利忘义。

）

3、庄子对此的反应如何呢？

（他没有躲，没有逃，没有破口大骂、当面痛斥，而是大大方方地主动来到惠子面前。

面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，给他讲了一个鹓鶵的故事，极其辛辣的讽刺了惠子醉心功名利禄，心胸狭小，让惠子自己去感悟故事的用意。

）

4、庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?

（鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。

鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。

庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。

庄子没有直言痛斥惠子。

而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。

）

5、《惠子相梁》这则故事对什么样的人进行了辛辣的嘲讽？

（醉心功名利禄,心胸狭小的人。

）

6、你认为《惠子相梁》一文中表现了庄子对功名利禄的一种怎样的态度？

（清高自守，淡薄功名利禄。

）

7、《惠子相梁》这则故事富有趣味。

很能体现《庄子》散文的艺术特色。

请同学们精读课文，想想：

课文有哪些值得赞赏的地方？

（①情节出人意料：

朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。

②人物形象对比鲜明。

惠子利欲熏心，庄子清高自守。

③比喻巧妙贴切。

巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。

④描摹生动传神。

鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。

）

（二）《庄子与惠子游于濠梁》

1、下面两个疑问句的语气的强弱特点和表达效果有何不同？

（1）“子非鱼，安知鱼之乐？

”（这句是惠子针对庄子知“鱼之乐”而发起的疑问，语气较轻。

）

（2）“子非我，安知我不知鱼之乐？

”（这句是庄子针对惠子的问话的回答，用的是反问的语气，语气较强。

这句话不从正面回答惠子的问题，而从反面相对，收到很好的表达效果。

）

2、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?

（庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。

他认为一切事物都是相对的，人的认识也是如此，他来到濠水之滨，“从容出游”感到快乐，于是见到“出游从容”的鱼也快乐。

所以庄子说自己是到了濠水时才感到鱼的快乐，否则哪能见到鱼的快乐呢？

）

教师引申：

《庄子·秋水》中还有这样的故事：

楚王打算让庄子做国相。

派人去请他。

庄子却借乌龟的故事表示。

他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。

《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。

3、讨论探究：

你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？

①从故事本身看,庄子占了上风。

结尾处,在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后,庄子似乎应该无言以对而就此认输了,可是他却又返回争论的起点,借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。

他把惠子说的“安知”,解释成“哪里知道”或“怎样知道”,而惠子的本意是“怎么（能）知道”。

②从逻辑上看,惠子是胜者。

前面说过,庄子是靠故意曲解惠子的意思,才在争论中得以维持自己最初的判断,而这种做法显然是有悖于逻辑判断规律的,所以说,惠子才是胜者。

③从逻辑上看,庄子其实并不应该输。

他只是没找准方向,以至给惠子留下了可乘之机。

惠子最初的发问是这样的：

“子非鱼,安知鱼之乐？

”这里暗含有这样的判断：

惠子能够知道庄子“非鱼”。

因此,庄子完全可以这样回敬惠子：

你既然可以知道我不是鱼,我当然可以知道鱼快乐。

4、讨论探究：

《庄子与惠子游于濠梁》这则故事也富有趣味。

很能体现《庄子》散文的艺术特色。

请同学们精读课文，想想：

课文有哪些值得赞赏的地方？

（《庄子与惠子游于濠梁》轻松闲适，诗意盎然。

一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。

）

5、结合两则故事，比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。

（《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度别人，好辩、有刨根问底的认知态度，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。

《庄子与惠子游于谦梁》中，惠子好辩，重分析。

对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。

庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度．将主观的情意发挥到外物。

）

教师总结：

庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。

《秋水》一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。

庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。

引申：

庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境界。

多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰，即使在物质文明高度发达的今天也有它独特的作用。

五、延伸拓展

（一）阅读下面文字，加深对庄子的理解。

徐无鬼（节选）

庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：

“郢人垩漫其鼻端若蝇翼，使匠石斫之。

匠石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。

宋元君闻之，召匠石曰：

‘尝试为寡人为之。

’匠石曰：

‘臣则尝能斫之。

虽然，臣之质死久矣。

’自夫子之死也，吾无以为质矣！

吾无与言之矣！

”

【注释】

①郢：

楚国的国都。

郢人，是位泥水匠人。

垩（è）：

白灰。

漫：

涂。

②匠石：

人名，木匠。

斫（zhuó）：

砍。

③斤：

斧。

④失容：

失色。

⑤宋元君：

宋国的国君。

⑥质，质对，对象。

译文：

庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：

“楚国郢人捏白垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。

匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。

宋元君听说这件事，把匠石找来说：

‘替我试试看。

’匠石说：

‘我以前能削，但是我的对手早已经死了!

’自从先生去世。

我没有对手了，我没有谈论的对象了!

”

◎提示：

惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。

在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。

能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔。

非庄子莫能为之。

（二）拓展延伸：

《庄子》有许多内容已演化为寓言和成语，保留在现代汉语中。

你能说出几个出自《庄子》的寓言或成语吗？

望洋兴叹呆若木鸡邯郸学步每况愈下沉魚落雁朝三暮四东施效颦

大相径庭踌躇满志无中生有迎刃而解游刃有余得心应手栩栩如生

失之交臂　学富五车螳螂捕蝉，黄雀在后成者英雄败者寇……

六、课堂小结

这两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。

希望大家课后阅读《庄子·秋水》，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观，探究庄子与孔孟的区别。

七、布置作业：

完成练习册中相关内容。

【教学反思】

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。