学生两极分化成因及解决策略研究方案.docx

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学生两极分化成因及解决策略研究方案

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乡村小学生两极分化的成因及解决议略研究

一、成因

（一）研究背景1、问题的提出新的教课理念不停深入讲堂的每一个环节，讲堂教课的相貌面目一新。

但是，学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。

这实在令人难懂，迫人追究。

特别在我们师资单薄的乡村小学，老师在实行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在研究阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与讲堂教课高度和睦地交融在一同。

乡村小学家长一是出门打工的许多，儿女只有爷爷奶奶的隔辈亲的教育；二是农忙季节疏于对儿女的教育管理，使得学生在语言、生活习惯、性格、行为习惯养成、学习成绩等方面的培育都与此刻教育不同程度的差别。

2、必需性“学生学习两极分化的成因与对策研究”研究，是我们乡村小学教课发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。

在我们乡村小学，因为教师的编制紧张、教师老龄化严重，致使教师的教课任务沉重、研究时间少，其次乡村教师的新教育理念来的相对照较慢，长久遇到应试教育等原由的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教课方法、教课过程依旧不同程度地存在着以教师控制为主，学生参加率低、讲堂目标不可以很好完成、教课质量低的现象。

所以怎样把新课程的理念内化为教师的观点、外化为教课行为，促进学生有效的学习，是目前乡村小学整体发展的主要问题之一。

3、研究意义义务教育阶段的课程应突出表现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，这无疑对教师的教育工作提出了更高的要求。

比如：

课改重申改革学习方式、倡导小组合作学习、研究学习。

教师在教课实践中固然在这方面下了很大的时间，但假如“研究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生愿意去研究，而学习有困难的学生没有真实的参加到学习过程中去，他们常常会成为讲堂学习的旁观者，若教师对此类现象关注不够，长此过去，这部分学生就会成为“学困

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生”，并有可能在班级中产生两极分化的现象。

所以，我们展开新课程实行中两极分化产生的原由及对策研究，对推动新课程改革、修建和睦师生关系意义重要。

（二）研究现状1、学生个性的差别。

因为学生的知识层次不同，研究其实是给优异生创造了思想空间，学困生不过一种形式的参加，实质见效其实不大，成了合作学习的观看者。

2、认知差别。

教师在讲堂上不科学实行分层教课，课后也没能实时指导，学生困生与学优生距离也将越拉越大。

3、教课评论差别。

在应试教育期间，因为教课评论单调，大家习惯于用考试分数这个标准去权衡全部学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习状况。

在这种状况下，学生的学习能力、学习成效就显然地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。

4、家庭教育的差别。

乡村家长自己素质不高，目前，有为数许多的家长，缺少基本责任感，不可以赐予孩子最最少的家庭学习氛围。

还有的在家庭教育管理上或娇宠过分听任自流，或严苛有余，使这种学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。

家庭教育的失算，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增加了阻碍。

过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习研究的兴趣，以致于小小年龄就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。

（三）成因研究

（1）基础不同因为民工儿女家长工作很不稳固，今日在这里工作，明日换一个工厂，他们的孩子也随着家长“迁居”。

而小学生的适应能力比较差，常常他们刚才适应了，又得“迁居”了，又得去从头适应一个新的环境。

有些当地的家长却愈来愈重视孩子的初期教育，不论是在家仍是在学校早早的开始关注自己孩子还没学的东西，希望孩子能嬴在起跑线上。

而有些民工儿女旷学一年的都有。

因而可知，学生出现的两极分化的一个重要原由就是学生的起点不同样，由此带来的学生学习数学的信心也就不同样。

优异的学生越学越有信心，越有兴趣，他们体验着优异成绩给自己带来的成功感。

而恰好相反，一开始就落伍的学生愈来愈感觉到学习数学的困难，愈来愈缺少信心，他们之间的差距就愈来愈大了。

再则是学生的认

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知水平、学习习惯、学习态度的差别。

有的学生养成了优异的学习习惯，能主动思虑，擅长理解、消化一些问题，能对不懂的问题提出疑问。

在数学讲堂上，这些同学能踊跃的思虑、理解，勇敢张口，勇于实践。

而另一些同学则缄默少言、懒于实践。

（2）教材的原由过去的教材，因为有详细的纲领作指导，教师不过以纲为纲，以本为本，大多半学生的学习范围都被限制在纲领规定的圈子中，加上主假如以被动接受的学习方式为主，学生学习的内容、思想的方式都受不同形式的限制，所以学生表此刻学习上的差距显得不是太大。

而在新课程局势下，因为教课内容的变化，教师教课方式的变化，学生学习的变化，讲堂充满了一种民主的、和睦的氛围，自主学习、合作学习、师生相助，把讲堂推向了一种崭新的境地。

比如《数学课程标准》提出：

有效的数学学习不可以纯真地依靠模拟与记忆，着手实践、自主研究与合作沟通是数学学习的重要方式。

于是我们的讲堂就像被施了魔法同样的喧闹起来了，教师闪到一边，学生着手分组议论、合作沟通，各得其所，不亦乐乎。

“讲堂教课民主”成了约束教师手脚的绳子，对学生的评论只剩下了夸奖和夸赞。

对新课程理念的片面理解，致使了实践操作层面的误差，客观上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了两极分化的土壤。

（3）教课的原由传统的教课方式是教师讲，学生听，教课目的是“就低不就高”。

教师以为学困生掌握了，整个班级的学生也就掌握了。

课改重申改革学习方式、倡导小组合作学习、研究学习。

教师在教课实践中固然在这方面下了很大的时间，但假如“研究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生愿意去研究，而学习有困难的学生没有真实的参加到学习过程中去，他们常常会成为讲堂学习的旁观者，一节课可能刚才研究出规律，有的学生还没弄理解就下课了。

所以我感觉顾汝沅先生的一句话是正确的：

假如我们在新知识的教课中，过多地进行问题教课和研究学习，那么学生接受的知识就不是系统的，而是零落的、不全面的、就会给他们的学习造成困难，从而这又会打击学生的自信心。

这样，孩子便可能从二三年级开始不喜爱数学了，所以我感觉，教师在教课过程中，这种学习方式的改革应当掌握好尺度。

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.（4）教师的原由在新课程条件下，教师指导教课的思路已经发生了变化，他们关注的是学生的研究、创新，关注的是师生互动中的新问题。

因为讲堂的开放，教师要花更多的时间去精心的设计，又要学习新理念，研究新教材，教师还要随时面对学生给出的新问题，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的指导和帮助。

再就是许多老师也未能宏观审察新课程的要求，不去全盘地考虑各个教课环节的效能，关注了学生能力的发展，却忘掉了学生对要点知识的坚固掌握。

还有部分教师对新课标理解的片面、浅薄，使教师在数学的认识构造、教课方法、学生的活动组织等方面发生了认知上的误差，教课过程依旧不同程度地存在着以教师控制为主、学生参加率较低、讲堂教课目的完成度不高、教课质量低迷等现象。

二、理解与研究假定1、对课题的理解两极分化中的要点词为“两极”，依据《现代汉语字典》可将其解说为两个极端，延长联合到我们教课来说，一个极端为优异，即优生；另一个极端为学困生，即差生。

其次，优生与差生是相对而言的观点。

在班级中，两极分化刚产生时，优生占少量，差生也占少量，而既不是优生又不是差生的人数占绝大多半。

只有当两极分化到特别严重的程度时，不单差生的数目有变化，并且，差生与优生的差距也愈来愈大，这就是两极分化。

而两极分化又是一个比较客观的现象，因为学生之间一定是存在差别的，一定是不均衡的，可是两极分化的确不该当扩大。

从心理学上来说，正常状况下的差别应当切合正态散布。

教育理论表示，在正确或正常的教育下，学生的学业成绩应当呈正态散布，即两端小，中间大的散布状态。

假如出现了两端大，中间小的状况，那是不正常的，需要在教课和教育上找原由。

2、假定对于两极分化现象的研究已经特别多了，特别是新课程改革以来，为学生供给了更多自主学习和研究的空。

可是，学生数学学习两极分化现象也日益严重。

假如能经过对我们乡村小学学生学习两极分化现象的成因剖析，找到打破口，提升教课质量，进行针对性改革，以达到减缓学习的两极分化，为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技术上都能获得有效的发展，让每一位乡村小学的孩子爱上

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学习，走出两极分化的枷锁，让每个孩子都争当学习的主人。

三、预设目标1、剖析造成学生数学两极分化的客观原由，并在此基础上，教师依据学生的实质状况适合调整教课内容，使学生在数学讲堂上处于主动参加，踊跃活动的状态。

2、探请教师的教课过程与方法，剖析学生学习两极分化的主客观因素，并由此改良教师的教课过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教课。

从而也培育了学生的自主能力和创新能力。

3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和感情，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。

四、内容与策略

（一）关注学生，减少两极分化1、关注学生的学习基础素质教育提出教课应面向全体学生，争取人人学有所成。

在乡村校校常常存在着一个很大问题——基础差别。

所以我们要从剖析学生基础开始下手，尊敬学生原有的认知水平，动之以情，晓之以理，使每一个学生在基础上找回学习的自信。

2、培育学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学习的内在动力，直接影响学习成效。

且兴趣不是天生的，它是在学习中渐渐培育起来的。

所以，我们要做的是在教课过程中应着重学生的生活体验，设计一些生活情境，同时让学生踊跃参加到我们设计的兴趣教课活动中来，让他们领会到学习的快乐。

3、关注身旁的每一位孩子作为一名教师，要相信每一个孩子在不同层次上都会有发展，在不同方面都会有各自的才能，别让自己的学生成为被忘记的角落。

（二）、改良教课方法，缓解两极分化1、实行分层教课，尊敬学生个体差别教课是一个教与学双边的活动过程，若对不同层次的学生采纳同一个要求，同一种教法，势必打击学困生的踊跃性和主动性，其结果必定是两极分化严重。

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所以，我们教师要学会在目标的确定、新知的研究、练习设计中要分层设计、差别对待，针对学生的个体差别提出不同的要求，让不同层次的学生获得最大的利润。

2、调换学生思想参加，提升讲堂效率美国教育家彼德克莱恩说学习的三大体素是接触、综合剖析、实践参加。

学生要实现主动发展，参加是基本条件。

那么怎样调换学生的思想参加呢？

我们要学会创建情境，学会奇妙的提出问题，引起学生心理上的认知矛盾；同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的时机，让学生松开说，并且让尽可能多的学生说。

学生参加的踊跃性高起来，讲堂的教课成效也会随着提升。

3、提升小组合作，发挥每位学生的作用小组合作学习是新课程的一大亮点，它表现了教课理念的转变和教课方法的创新。

小组合作有助于学生自主学习能力的培育和提升，有助于激发学生的创建力。

但在小组合作活动中，优等生依靠矫捷的思想在小组中充任着核心人物，而那些基础较差，思想较慢的学困生，只好在边上静静无语。

所以，我们教师应根据学习内容，合理分工小构成员，让每一位学生都能意识到自己在活动中的重要性，让学困生也学有所获。

（三）、完美教课评论，从头认识两极分化1、尊敬每一个学生，坚持多元评论教师权衡学生智能的标准不可以太单调。

多元智能理论剖析：

有些学生可能语言智能不突出，但运动智能特别优异，有些学生可能数理逻辑智能不突出，但音乐智能特别优异。

作为教师，我们不可以简单地以语文、数学考试成绩去权衡学生。

教师要认识学生的差别，认可学生的差别，从多种角度、踊跃的心态去认识学生。

2、评论要因人而异，给学困生创建成功的时机我们对学生的要求不要一个标准，要依据不同的起点，不同的状况分类评论，这样才能让每一个孩子经过评论看到自己。

（四）改良学习环境，驱除两极分化1、用爱创建一个轻松、快乐的学习环境学生到学校不单是要学习文化知识，他们还有多种需要，包含感情沟通的需要，特别是农民工儿女和家庭环境较差，学习有困难的孩子，要赐予他们特其他

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爱，要帮助和鼓舞他们自强自立。

在校内，班级里为他们创建快乐的氛围，在学习方法上多赐予指导。

促进他们在班集体中成立自信，找到暖和的感觉。

2、家校互动，还孩子一个快乐的环境学校和家庭教育是学生学习的两个重要环境。

对于乡村校生来说，家庭教育环境尤其重要。

乡村民工家长有的长久出门打工，有的忙于工作根本无暇顾及孩子的学习，有的家长在家庭管理上过分的听任自流长久以来，对学生的身心发展造成了不良影响。

所以，我们教师也要踊跃的采纳举措，力所能及的要家长改变一些教育观点：

多关怀孩子的学习，多关注孩子的成长。

还给孩子一个快乐的学习生活环境。

五、研究方法

检查剖析法（问卷式检查）、行动研究法、事例研究法、察看剖析法、总结法

六、研究原则1、方向性原则在教课中教师应正直教课态度，建立正确的教育观和质量观，以新课程标准理念为指导思想，经过勇敢实践和创新，做到从生活中往返生活中去，指引学生运用正确的学习方式进行学习，减小成绩的两极分化2、科学性原则从头至尾都要以科学理论作为指导，坚持理论与实践相联合，坚持脚踏实地，勇于研究的科学精神。

3、整体性原则要求能正确办理好课内与课外，学校，家庭，社会教育配合形成协力的整体性教育氛围，并面向全体学生，促进全面提升。

4、发展性原则依据学生的个体差别，拟订出不同的教课方案，做到引与拓相联合，不同程度的提升学生的学习水平，使每一位学生都可以获得发展，都可以有所提升。

5、顺序渐进原则教师按照课程标准要乞降新教材的教课进度，冷静易到稍难，从抽象到细腻，一步一个脚迹，引领学生走向知识的殿堂。

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七、研究步骤

教师按照新纲领和新教材的教课进度，冷静易到稍难，从抽象到仔细一步一个脚迹，引领学生走向知识的殿堂。

1、准备阶段（——）内容：

确立详细的实验对象，联系有关的学科教师予以帮助，请教育骨干对实行方案进行可行性论证，拟订出简单的实验构思。

2、实行阶段（—）第一实验阶段（2015年12月—2016年01月）1）组织教师对学生的学习态度、学习习惯等进行检查，形成基础研究数据，成立研究档案。

2）题阶段研究总结及下一阶段的研究计划。

第二实验阶段（2016年13月——2016年06月）1）课题组沟通、商讨。

2）在第一实验研究基础上扎实进行实践性研究，形成阶段性成就。

3、总结阶段（——）累积资料，总结经验。

撰写论文、事例及课题研究总报告。

预期成就1、文本类成就：

含论文、教课反省、教课方案、个案等。

2、实践类成就：

（1）学生的学习兴趣浓、学习能力和学习成绩得以提升，两极分化现象有效控制。

（2）课题组教师的教课水平易研究能力获得提升。

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