学前教育专业知识点.docx

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学前教育专业知识点

.学前教育专业知识点一．名词解说

学前教育学

学前教育学:

有两层含义，一是作为一个学科或学术研究领域的学前教育学。

二是作为一门课程的学前教育学。

作为学科的学前教育学：

指的是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于总结学前教育的原理、原则、与方法，揭露学前教育活动的规律。

作为课程的学前教育学：

是依据学前教育专业人材培育的要求，对学前教育学科知识进行选择、重组而建立起来的以介绍或论述相关学前教育的理论、原则与方法为核心的专业学习领域。

学前教育含义：

是对学龄前小孩所实行的保育和教育活动的总称。

学前小孩：

是指学前教育活动中参加保育与教育活动并直接蒙受其影响的学龄前小孩，是构成学前教育活动的核心因素。

学前教育者：

是指学前教育活动中直接或间接肩负设计、组织、实行保育和教育工作的人，是构成学前教育活动的组织性因素。

学前教育举措：

是学前教育活动支持、联络学前小孩和学前教育者展开保育和教育工作的全部中介，是构成的学前教育活动的支持性因素。

家庭学前教育：

是父亲母亲或其余家庭成员在家中对学前小孩实行的保育和教育活动的总称。

社会学前教育：

是在家庭之外的社会场所、由专职人员对学前小孩所实行的保育和教育活动的总称。

学前教育的基础性：

指的是学校教育所拥有的差别于其余教育活动的奠定性特质。

学前教育的启发性：

指的是学前教育对小孩拥有启发作用的特征。

学前教育的公益性：

是指学前教育能造福民众、让社会获益的特征。

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普惠性原则：

是指学前教育必学面向全部小孩，保证全部学前小孩都能从中获益，而不可以不过知足少量特别集体的学前教育需要。

全面性原则：

是指学前教育应着重家庭和社会各个方面的作用，促使学前小孩身心全面、和睦发展。

保教联合原则：

是指学前教育一定将对小孩的保育和教育两项工作相联合，保教并重。

以游戏为主要路过的原则：

是指学前教育一定以学前小孩的游戏活动为最重要的实行门路与方法。

小孩发展的含义：

是指小孩在生长过程中生理和心理方面有规律的进行两边与质变的过程。

小孩发展特色的次序型：

是指小孩的生理和心剪发展，都表现出一种相对稳固的序次、序列。

小孩发展特色的不均衡性：

是指小孩身心各个方面体现出不匀速、不均衡的发展状态。

小孩发展特色的阶段性：

又称小孩发展的年纪特色，是指小孩身心发展的连续性过程中，不一样年纪阶段会表现出某些稳固的，共同的典型特色。

小孩发展特色的个别差别性：

是指小孩发展在拥有整体共同特色的前提下，个体发展的表现形式、内容和水同等方面存在独到之处。

遗传：

是一种生物现象，指经由基因的传达，使后辈获取亲代的特色。

小孩观：

小孩观是人们对小孩总的见解，是成人怎样对待和对待小孩的看法的总和。

波及小孩的权利与地位、生长特色、发展的局势和成因、小孩期的意义以及教育和小孩发展之间的关系等问题。

少儿园教师：

是指在学前教育机构中执行教育教课职责、受社会拜托对学前小孩身心全面和睦发展实行特定影响的专业保育和教育工作者。

少儿园教师的地位：

是教师在社会生活中实现经济利益、政治待遇和社会名誉。

少儿园教师的资格：

是指要成为一名少儿园教师所应具备的条件。

生手型少儿园教师：

主假如指走上工作岗位1-3年的教师或处在见习阶段的新教师。

成熟型少儿园教师：

是赐教龄在3-5年或以上的青年教师。

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骨干型少儿园教师：

是赐教龄在6-12年的青年教师。

专家型少儿园教师：

是指已获取各种“名师”“学科带头人”等称呼的教师。

少儿园教师的角色：

是指少儿园教师在学前教育活动中所饰演的社会身份，少儿园教师拥有教育者、合作者和研究者三种基本角色。

少儿园教师素质：

是少儿园教师在保教活动中表现出来的，决定其保教成效、对学前小孩身心发展有直接影响的全部质量的总和。

少儿园教师的专业能力：

是教师在保教活动中形成并表现出来的、直接或间接影响保教活动的收效和质量能力的总和。

随机察看能力：

是教师早先没有计划在一日生活的真切场景中对随机发生的事件的观察能力。

有计划的察看能力：

是赐教师在自然条件下，有目的、有计划地察看、记录少儿的语言、行为等表现。

少儿园教师专业成长：

又称少儿园教师专业化，是指少儿园教师在保教工作中，经由参加各样学习活动及反思思虑的过程，在专业知识、能力及态度等方面达到切合少儿园教师专业标准的过程及结果。

教育目的：

是对教育活动培育人的性质及素质规格的描绘，它是教育实践的出发点和归宿。

少儿园教育目的：

是总的教育目的在少儿园这一阶段的详细化，是国家对少儿园或学前教育机构提出的培育人的规格与要求。

方向性原则：

指少儿园教育目的的建构要有必定的思想与价值指向。

基础性原则：

是指少儿园教育的目标应当是教育领域中最基础的、启发性的目标。

科学性原则：

是指少儿园教育目的应当是一个切合少儿自己发展与教育规律的科学体系。

动向性原则：

是指少儿园教育目的的目标其实不老是固定不变的。

层次性原则：

是指少儿园教育目的的建构是有层次的系列，这是由少儿发展水平的层次系列所决定的。

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整体性原则：

是指少儿园教育目的的建构要有整体统合观，这是由少儿发展的整体需求所决定的

我国少儿园教育目的的内容：

“推行保育与教育相联合的原则，对少儿实行体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促使其身心和睦发展。

”

我国少儿园教育内容：

少儿园教育内容是实现教育目的的手段，是教育者依据少儿园教育目的的要求，有计划、有组织展开的旨在指引少儿养成行为习惯、丰富经验、增添知识技术、培育感神态度等活动内容的总和。

少儿园生活活动：

是指少儿一日活动中的生活环节，是知足少儿基本生活需要的活动。

主要包含入园、离园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠等惯例生活活动。

少儿园教育活动：

少儿园教师和少儿在《大纲》的指导下，有目的、有计划的展开健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技术的教与学的活动，目的在于促进少儿身心健康、和睦发展。

少儿园教育活动的整合性：

是指少儿园教课活动是综合性的而非分科的、单调的。

少儿园教育活动的生活性：

是指少儿园教课紧贴少儿的生活，紧扣少儿的直接经验。

少儿园教育活动的兴趣性：

是指少儿园教课活动的内容和形式生动风趣，能吸引少儿主动、开朗地参加学习活动。

少儿园教育活动的启发性：

是指少儿园教课活动的目标是为学前小孩的身心发展启动、奠定，而非发展的最后结果。

游戏法：

是指少儿园教师在教课中借助游戏帮助达成教课任务的方法。

实操法：

是少儿在教师的指导下，依据必定的要乞降程序经过自己的操作活动进行学习的方法。

少儿园教课活动的科学性原则：

是指少儿园教师在教课活动中组织、指引少儿所学习的知识和技术应当是正确的。

少儿园教课活动的安全性原则：

是指少儿园教师在组织教课活动时要一直以学前儿童的健康、安全为前提。

任何有损害学前小孩身心安全的教课都是不一样意的。

少儿园教课活动的全面性原则：

是指少儿园教师在组织教课活动时要面向全体少儿，立足全体少儿的身心全面、和睦的发展。

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.少儿园教课活动的主体性原则：

是指少儿园教师在教课活动中一定正确的办理好教师的教与少儿的学之间的关系。

少儿园教课活动的活动性原则：

是指少儿园教课活动要为学前小孩供给尽可能的多着手、动脑操作的时机，让少儿在活动中获取发展。

少儿园教课活动的有效性原则：

是指少儿园的教课活动对少儿的发展应当是有效的。

少儿园教课活动的设计：

是对师幼两方教与学的目标、内容、实行与评论等的选择与规划，进而提出详细的实行方案。

少儿园教课活动的实行：

是指少儿园教师与少儿一同依据早先设计好的教课方案达成既定的教课任务的过程。

游戏：

小孩追求快乐的一种行为，是小孩自发参加、以娱乐为主要目的，经过模拟和设想反应社会现实生活，并伴有快乐情绪体验的活动。

创建性游戏：

是学前小孩自主的、创建性的反应现实生活的游戏。

角色游戏：

又称想象性游戏、模拟性游戏、假扮游戏，是指学前小孩经过饰演角色，运用想象和模拟，长造型的反应个体生活经验的一种游戏。

结构游戏：

又称建构游戏或造型游戏，是学前小孩利用积木、粘土等各样结构资料或玩具进行建构或结构现实生活中的各样物件或现象的活动。

表演游戏：

又称戏剧游戏，是学前小孩依据文艺作品中的情节、内容和角色，经过语言、表情和动作进行表现的一种创建性活动。

规则游戏：

又称教课游戏，是教师依据教育目标为发展学前小孩的各样能力而编制的用于教课的游戏。

音乐游戏：

一般是指依据音乐教育的任务而设计和编制的规则游戏。

体育游戏：

又称运动性游戏，是为发展学前小孩基本动作和运作能力为主要目的而设计的规则性游戏，拥有较强的规则性、比赛性。

智力游戏：

是为发展学前小孩智力而设计的规则游戏。

广义的少儿园环境：

是指支持与影响少儿教师与少儿园生活活动的全部外面条件的总和。

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狭义的少儿园环境：

仅指少儿园内部环境，即少儿自己之外的、影响少儿发展或许受少儿发展所影响的少儿园中全部外面条件和事件。

少儿园物质环境：

主假如指少儿园内影响少儿身心发展的物化形态的教育条件。

少儿园制度环境：

主要指那些保证少儿园得以正常运转相对稳固的行为规范、价值标准与管理体制等。

少儿园精神环境：

是指少儿交往、活动所需的软物质环境，即少儿生活于此中的少儿园心理环境。

少儿园环境创建的安全性原则：

保护少儿的安全健康，是少儿园的基本责任，也是贯彻“保教并重”原则的必需举措。

少儿园环境创建的目标导向原则：

少儿园是特别的教育环境，为了充足发挥环境的教育功能，在创建少儿园环境时，一定明确环境的创建目标应当与少儿园教育目标一致并为实现教育目标服务。

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少儿园环境创建的师幼共创原则：

少儿园的环境第一是少儿的环境，只有少儿自己参加创建的环境，才是少儿最认可、最关怀，也最喜爱的环境。

少儿园环境创建的有益于于操作原则：

有益于少儿操作的环境，不该不过少儿园的陈设，应有益于少儿与环境的互动。

少儿园环境创建的经济性原则：

少儿园环境的创建要坚持低花费、高效益的经济原则，就地取材，就地取材，充足利用社区资源。

少儿园惯例：

是少儿园一日生活中应恪守的基本行为规则，包含生活惯例、区角活动惯例、教课活动惯例等。

家园合作：

是指少儿园和家庭两方踊跃主动地互相认识、支持、配合，共同促使学前小孩的身心和睦发展的活动。

少儿园和社区合作：

是指少儿园与其所处的社区亲密联合，共同为少儿的健康成长服务。

幼小连接：

是指少儿园与小学依据小孩身心发展的阶段性和连续性规律及小孩可连续发展的需要，做好两个教育阶段的连接工作，使小孩顺利适应小学学习生活，并为其此后的发展打好基础。

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幼小连接的“小学化”：

是指为了减缓少儿园和小学教育之间的坡度，少儿园增添小学课程内容，提早教授小学知识，依据小学的作息制度、教课形式、学习环境等方面展开学前教育教课活动。

幼小连接的目的：

是解决小孩入学此后适应困难，即社会适应和学习适应两个方面的问题。

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