电大教育心理专题四26.docx

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电大教育心理专题四26

一、名词解释（共 7 道试题，共 30 分。

）

题目1

完成

满分4.00

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题干

个体差异离均差定义的数学表达

个体差异离均差定义的数学表达

个体差异离均差定义为：

个体对群体平均值的距离。

  它的数学表达为：

个体差异=Xi-X 

题目2

完成

满分4.00

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题干

测量

测量：

指按照一定的规则对事物的属性指派数字。

题目3

完成

满分4.00

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题干

标准分数

标准分数：

是相对于原尺分数而言的。

采用标准分数就是为了克服原尺分数的局限。

题目4

完成

满分4.00

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题干

标准差

标准差：

①为计算标准差，我们使原尺分数的平均值变成0，这就使不同测验的原尺分数有了统一的测量起点，于是可以开始比较了。

②用标准差S作为测量单位，这就把度量单位统一起来了，这就实现了比较。

③引进正态分布概念后，比较的结果在实际含义上将表现为总体中有多少个体（%）在特定个体i的左面或右面，从而确定该个体i的水平相对地高还是低。

④利用以标准差为单位的正态分布，我们可以在不同单位的分数之间做比较。

 ⑤标准差还能测量两个群体在某项特质上的个体差异是否同样大。

题目5

完成

满分4.00

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题干

教学目标的陈述通则

教学目标的陈述通则：

教学目标应该用学生的终端行为来陈述。

题目6

完成

满分5.00

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题干

行为指示子

行为指示子陈述可以算“理解”、“欣赏”的种种可观察的行为。

这些行为本身不是C-类内容的教学目标，而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。

题目7

完成

满分5.00

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题干

A-类教学内容的致命基础性

A类教学内容的致命基础性：

若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。

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信息文本

二、简答题（共 5 道试题，共 30 分。

）

题目8

完成

满分6.00

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题干

简述个体差异的含义及正态曲线下的1S～3S的面积

答：

日常观念通常把个体差异看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以更好地确定质的差异。

一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差异。

在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%人口。

在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。