《提高课堂教学效率的教学研究》结题报告.docx

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《提高课堂教学效率的教学研究》结题报告

《提高课堂教学效率的教学研究》

结题报告

伊通满族自治县三道乡中心小学校金永贵

《提高课堂教学效率的教学研究》结题报告

伊通满族自治县三道乡中心小学校金永贵

一、问题的提出

（一）本课题目前研究现状述评、选题意义和研究价值

    课堂教学是素质教育的主渠道,组织好课堂教学的各个环节，可以更好地实现素质教育的目标。

新一轮的课堂改革更关注人文教育与创新教育，并提出了更多新的问题、新的理念。

各地实验区也开展了很多相关的研究。

广大教师对新课程由模糊的初浅认识到逐渐清晰的了解，再到深刻地理解。

但在深入推进课改的今天，我们的教师是否全面了解各方面的理论体系？

是否自觉地运用课改理念指导自己的教学工作？

选取的教学手段是否与我校的实际情况相吻合等。

这些问题如果不能很好地解决，必将影响素质教育的实现，难以实现教学质量的提升。

因此本课题的研究，对推动我校教育教学工作的全面发展有着深远的现实意义，对完善我们的课堂教学艺术有着重大的理论价值。

（二）本课题主要概念的阐释和界定

学习是学生自觉、积极、主动的心理认知活动，学生只有分析、理解并掌握了学科的结构与规律之后，才能进行“有意义的学习”，才能激发思维与智力的发展，加速学习进程，提高学习效率。

教学手段是教师和学生为了实现共同的教学目标，在教学过程中使用的相互传递信息的工具。

教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。

影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。

（三）本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1.本课题研究的目标

（1）扎根课堂，认真观察、研究和改进常态课堂教学下师生课堂教学行为，真正解决课堂教学效率问题。

（2）探索不同学科课堂教学模式，提高课堂教学效率。

（3）通过课题研究，积累一批适合小学课堂教学实际的课件及教学案例。

（4）从整体上提高教学水平和理论水平。

2.研究内容

（1）以“有效教学”为核心，探索“自主、合作、探究”的课堂教学模式的研究。

（2）优化课堂教学过程，调控教学有效性，提高教学效率的研究。

3.主要观点

（1）三个基本主张：

一是让教师更会教，二是让学生更爱学，三是让课堂更具创新与实践。

（2）两个基本理念：

一是让知识有更多的教育价值，二是让课堂更加自主开放。

4.创新之处

（1）由于本课题研究的是课堂教学实践中急需解决的问题，同时又回到教学第一线，服务于课堂教学。

因此，它具有很强的实践性和操作性。

（2）在科学合理的教学目标指引下，有效探索课堂教学模式与教学策略，提高课堂教学效率。

所以，它具有很强的先进性。

（3）作业方式的变革突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习动机和学习兴趣。

二、本课题研究的基本思路、主要方法及可行性分析

（一）研究基本思路

1.加强组织领导，强化实验研究的管理和指导机制。

2.采用教学观摩与专题研讨相结合方法，将实验研究不断推向纵深。

3.利用村小校长作用，组织指导各学科教师，依据学科特点，找准突破点，用各个击破的办法分别对本学科的各个环节、各个层面进行研究。

4.举办校内培训，对学科教师进行引领培训。

5.通过组织召开全校性的课堂教学研讨活动，加强沟通交流。

（二）研究基本方法

     本课题研究以实验研究为主，积极探索调控课堂教学过程的原则、策略，寻求优化课堂教学过程的方式方法。

同时在研究中还辅之以文献资料法、行动研究法、经验总结法、案例研究法等，确保课题得以高效的实施。

（三）研究可行性分析

1.主持人的学术背景和已有的经验基础及已取得的相关成果

课题主持人于2008年被评为镇级优秀教师，从事小学教学工作30余年，并担任村小学校长职务。

参加并主持了本校教师新课程培训，多次参加各级优质课、竞赛活动并取得优异成绩。

课题主持人理论及写作水平较高，科研能力强，业务素质好，经常深入开展教学教研工作，在日常教学中，将教研与实践相结合，所任教班级成绩优异，深受家长及社会的好评。

2.完成课题的条件保障

（1）中心校领导充分重视学校课题研究，有很强的树立科研兴校的意识。

由村小学校长负责监督整个课题的实施过程，建立完整的组织，加强管理与协调，有明确的阶段要求与目标，并作出系统的安排。

（2）学校能够保证正常的活动时间、场地和经费。

（3）定期请进修学校学科教研员来校指导研究工作，经常组织成员学习理论。

（5）开展教研、示范课，经常对课题研究工作进行交流与探讨，使课题研究工作始终站在一个较高的支点与平台上。

综上所述，本课题组已经具有研究与系统总结本课题的可能，同时上级科研、教研部门和学校也高度重视本课题的研究，这些都是实验成功的保证。

     三、课题研究的主要阶段

本课题研究分三个步骤实施

1、准备阶段（2014年5月），认真学习各科课程标准、课题申报指南，完成课题设计方案，争取申报立项成功。

进行调查，采用资料研究法，及时收集、整理、分析资料，充实课题的理论基础，促进研究的深入。

2、实施阶段（2014年6月—2015年4月），根据课题方案，按计划展开实证研究。

采用行动研究法，进行实证性研究，并记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，调整计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究过程。

3、总结阶段（2015年5月--2015年6月），收集材料，进行课题研究的总结和反思，完成研究报告，汇报成果。

运用经验总结法，在实践中不断探索和反思，提炼研究成果，及时撰写总结、论文、案例，在一定范围内交流。

四、课题研究的实施过程

（一）建立课题小组，形成四级研究管理网络

课题批准后，我们马上成立课题研究小组，由中心校教学校长任课题顾问，本人（村小校长）为课题负责人，本校教师参与课题执研工作。

为了全面深入进行课题研究，构建成“教学校长——村小校长——学科组长——实验教师”的四级课题管理网络。

（二）加强校本学习，注意专业引领

1.采取“走出去，请进来”的方式。

    开展课题研究，成败关键在教师。

我们的首要任务是提高教师的理论水平，改变其教学观念。

我积极组织教师参加各级各类培训，认真听取课题专家、领导的讲座。

学习归来后，在全体教师会议上传达会议精神，交流学习心得体会，并要求外出学习者上汇报课。

如：

刘海香老师到长春学习回来上了一节《浅水洼里的小鱼》汇报课、刘丹老师到省二实验学校学习回来上了一节《慈母情深》汇报课、郭秀萍老师上了一节《与众不同的麻雀》汇报课等等。

2.专项培训

    在课题研究中，我依靠自己学校的力量开展“专人培训”、“你上课，我讲学”等形式的科研活动。

课题研究以来，我校举行了专题讲座八次。

通过开展校本培训，促使学科教师转变教育观念，提高教育教学能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，造就一支师德高尚、结构合理、业务精良、充满生机活力的教师队伍。

为全面提高我校的教育教学质量奠定基础。

（三）依托校本培训，立足课堂教学

    以县“一师一优课”为契机，我校积极组织各学科教师参加。

在科研的过程中，我们采取的主要形式是“一课二上三议”。

所谓“一课二上三议”指的是“集体备课——单人执教——发现问题——重新研究——再次执教——深化提高”这样的“一课二上三议”模式。

老师们在研修的过程中互帮互学，优势互补，共同提高。

（四）课堂展示、加强交流

    我在课堂教学实验中反复探索，大胆实践，通过一系列有效的切实可行的活动，我对本课题的研究有了一定的理解和把握，因此我们的好课不断。

为了让更多的老师分享我们的研究成果，我把一节节好课向中心校推荐，在全乡教师培训学习上展示，让更多的老师受益。

2014年秋学期以来，校展示课2节，全乡交流展示3节。

（五）踏实开展工作，确保课题研究稳步进行

为了保证教研活动扎实有效地开展，提高课题教研实效性，我做到以下几点：

1.科学制定好课题实施计划。

2.安排学校教师每位教师在本学期上一节教研课、一节汇报课，择优推选全乡展示。

3.写一篇体现研究成果的研究课教案。

4.写一篇研究课教学反思。

5.写一篇课题论文。

五、课题研究取得的主要成果

1.准确把握教材，合理定位目标

   《课程标准》指出：

教学方案的形成依赖于教师对教材的理解和钻研。

理解和钻研教材，应以《课程标准》为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值，做到“脑中有课标、心中有教材”，从而创造性的使用教材。

关于教学目标的设定，如果按照过去的观点，老师应主要根据教材和教参确定教学目标。

这样是否符合学生实际是无法顾及到的。

因为，教师和学生都是课堂的主体，因此教学目标的设定，既要考虑教科书提供的内同及其所能训练的能力体系，更应该考虑学生的学习状况。

2.创设有效的学习情景。

   心理学认为：

人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情景中诱发的。

通过研究，我们总结出创设有效情境的的基本策略：

（1）创设生活情境

  “问渠哪得清如许,为有源头活水来。

”从学生已有的生活经验出发，创设生动、有趣的情境，是非常重要的，你会发现孩子们学习的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚。

（2）创设故事情境

    兴趣是最好的老师。

它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接的因素。

教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师把教材编成生动形象的故事、童话，创设富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习是一件有意思的事，从而充分调动学生学习的主动性，让他们真正成为学习的主人。

（3）创设游戏情境

爱玩好动是孩子的天性。

在教学活动中如能创设游戏情境更能激起学生兴趣。

（4）创设操作情景

   学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。

因为这种发现，对知识的理解最深。

而这种发现又是通过学生动手操作、细心观察、认真思考获取的。

因此在教学过程中，特别是探究新知时，创设有效的“动”境，让学生积极主动地去建立模型是非常重要的。

（5）创设实践情景

    引导学生把所学知识运用于实际生活，不仅可以使所学知识得到扩展和延伸，同时，又能促进学生探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。

所以，教师要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情景，让学生及时将所学运用到实际生活中。

3.开展有效的探究式学习

    转变学生的学习方式，尤其是强调探究式学习，是本轮课程改革的一大核心。

如何真正做到“还学于生”，让探究式学习从形式走向实质、从肤浅走向深刻、从无效走向有效、从低效走向高效？

（1）创设探究情景，激发探究兴趣

    试想，是在教师强制指令下的探究式学习有效，还是在学生主动要求下的探究式学习更有效？

答案已经再明确不过了。

美国国家科学教育标准指出：

“只有适合于学生又有意义的问题情景才能产生有所收获的探究活动。

”可见，创设好的探究情景，不失为提高探究式学习有效性的重要途径之一。

（2）明确探究方向，找准探究目标

   学习目标是探究式学习的出发点和归宿点。

要提高探究性教学的有效性，就必须让学生首先明确探究式学习的目标，然后依据探究目标设计探究式学习方案，进而有效开展探究式学习活动，使探究式学习紧紧围绕探究目标有效展开，从而避免盲目探究和随意探究、低效探究。

（3）拓展探究时空，提供探究保障

    探究式学习的有效开展需要教师提供足够的支持条件，如充足的时间和足够的空间，这也是由探究式学习的特点所决定的。

在开展探究式学习的过程中，如果缺少了时间和空间的支撑，探究式学习无疑就会是形式探究、虚假探究和低效探究，甚至是无效探究。

（4）开放探究过程，实现探究互动

    探究式学习离不开高质量的互动，高质量的互动离不开高程度的开放。

在探究式学习中，只有开放教学问题、开放教学活动、开放教学交流与评价，才能真正实现教学互动，提高探究式学习的有效性。

（5）指导探究方法，提升探究技能

    探究式学习不仅要让学生掌握知识，形成技能，更重要的是要让学生在探究过程中获得广泛的活动经验，形成解决问题的一般方法，进而为学生的可持续发展奠基。

但是，学生的探究技能毕竟是有限的，通过教师的适时点拨与恰当指导来提升学生的探究技能，是保证探究式学习有效的重要办法之一。

（6）区分探索层次，提高探究实效

    探究式学习决不是学优生的专利，更不是学困生的拦路虎，而是面向全体学生的学习方式。

由于学生的家庭背景、认知基础、思维水平及个性特征等差异，学生在探究式学习中获得的发展也往往不尽相同。

根据学生的不同层次，很有必要在探究式学习中采取“上不封顶，下要保底”的灵活性教学原则，致力于不同的学生都能得到不同的发展。

4.关注学生情感，进行有效评价

    由于长期受“应试教育”的影响，在课堂中的评价，往往形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力。

因此，我们该如何在课堂这块阵地上恰如其分地运用教学评价？

（1）营造和谐氛围

   课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。

宽松的氛围、愉悦的心境、和谐的交流，能让孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能是无法估量的,才会积极思考，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，才会感到成功的快乐.

（2）把握评价契机

    课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。

当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。

当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。

（3）承认个体差异

    学生的个别差异是客观存在的，如对某项学习任务，有的学生经过努力只能勉强达到要求，而有的学生可以轻而易举地完成任务。

对此，不能以整齐划一的标准要求学生，要善于发现每一个学生的闪光点，肯定他们的每一点进步，让优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。

因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，把爱的阳光撒向学习的每一个主体，是实现评价激励性的基本要求。

评价的方式有：

（1）口语评价

    这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，所以在课堂评价中教师使用频率最多，学生也最感兴趣，最容易接受，最能拨动孩子的心弦。

（2）体态评价

    体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。

（3）符号评价

    符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。

如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。

这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。

（4）学生互评自评

     由于学生的认知水平和生活经验不同，学生对同一个问题的想法可能不尽相同，通过学生互评，对学生原有的认识进行补充、调整，使学生原来较模糊的认识明朗化、条理化。

六、研究成果推广的范围和取得效益

（一）研究成果推广的范围

1.加强校本培训，将课题研究成果辐射全校。

    为了课题深入研究，提高教师的课题研究意识，我坚持理论和实践相结合的原则，整合学校教研力量，注重课题培训学习，开展“专人培训”、“你上课，我讲学”等形式的科研活动，将课题研究成果辐射全校。

2.全乡学校推广课题研究成果。

    通过一年来的研究，我带着我校教师在课堂教学实验中反复探索，大胆实践，通过一系列有效的切实可行的活动，我对本课题的研究有了一定的理解和把握。

为了让更多的老师分享我们的研究成果，我们把一节节好课在本校教师培训学习上展示或全乡汇报交流，让更多的老师受益。

（二）课题研究取得的社会效益。

1.教师迅速成长

    课题组的教师在教育科研的舞台上，迅速成长起来。

如刘巍巍、郭秀萍、刘丹、刘海香、马丽艳等老师成长为学校教科研的中坚力量，在全乡范围内均有一定影响。

其中刘巍巍被吸收为县级英语中心教研组成员；郭秀萍、刘丹、刘海香、马丽艳被评为县骨干教师。

2.教学质量优异。

   课题研究实践中，开放的问题情境激发了学生的学习兴趣，学生的生活经验为学习新知提供了基础，恰当的探究活动让学生有了更多的操作和体验，大量的实践活动为运用新知解决问题提供了舞台，多元的评价扭转了“一张卷子定成绩”的现状，这些策略的关注与运用，让教师更放手的教，学生更自主的学，提高了课堂教学效益和质量，促进了学生的发展。

几年的研究，让我和我们的课堂呈现了生动活泼的状态，我们的教学质量稳居全乡第一名或第二名。

七、有待研究和讨论的问题

1.我们的课题研究面临着两缺：

一缺参考文献；二缺专家引领。

2.如何进一步完善、合理、科学的“有效教学模式”？

八、今后设想

1.加大以“研”促“教”的力度，加强新课程理念的学习，使每位老师都树立现代教育观。

    2.教研活动形式应更为多样化，使每位教师在每次教研活动中都有所得。

  3.课题研究复杂繁重，争取多一些的专家引领。

伊通满族自治县三道乡中心小学校金永贵