小学语文咏柳教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文咏柳教学设计学情分析教材分析课后反思

《咏柳》教学设计

第一课时

一、检查作业，导入新课

1．同学们，上节课老师布置了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗？

（学生出示收集的柳叶及有关的柳树图片）

（这里最好让学生说说自己所看到的柳叶、柳树形象。

）

2．知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？

因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。

板书课题，解题。

3．全班齐读课题。

4（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？

（诗人正看着柳树，赞美柳树）

5．这首诗的作者是：

贺知章。

（板书：

贺知章）

二、初读古诗，认读生字

1．诗人是怎么赞美柳树的呢？

请大家先自己去读一遍古诗，边读边把本课的生字划出来，多读几遍，读准音。

2．学生自由读，认读生字。

3．检查自读生字情况。

（1）指名读。

读得好的当老师带读。

（2）开火车读。

（3）全班读。

4．从读“咏、妆、绦”三个字。

要求学生会读，读准确。

5．学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。

6．指名读，请其他学生正音。

7．全班齐读。

三、指导朗读，了解诗意

1．指导第一、二句。

（1）（放远看柳树的图片）

（2）你看到了什么？

（柳树）从远处看柳树像什么？

倒垂下来的柳枝又像什么？

（学生自由发挥）

（3）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

（出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。

碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。

而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。

你们看诗人比喻得多好呀。

如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

（4）指名读。

老师相机指导：

碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。

“一”字读第二声，可读重些。

“绿”字也可读重点。

（5）全班看着图片吟诵这两句。

2．自读第三、四句。

（1）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？

请同学们和同桌去读三四句。

多读几遍，读出感情。

（2）学生自读。

（3）指名读，相机提问：

你觉得自己读得怎么样？

哪里读得好？

你为什么这样读。

（4）读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。

（5）读到第四句的时候，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。

四、想象意境，美读成诵

1.学生闭上眼睛，一边听老师的朗诵，一边想象诗人描绘的画面。

2.直到有感情的朗读，能背诵的自己被一遍。

五、指导说句，写句

1．诗人用古诗赞美了柳树。

你们能用自己的话来赞美柳树吗？

大家下去和小伙伴们互相说说柳树的样子。

2．指名说。

3．和同桌说。

4．把你说的写下来，只要求两三句即可。

六、布置作业

1．回家修改自己写的句子。

誊写工整。

2．背熟古诗。

第二课时

教学过程

一、检查背诵

1．开火车背。

2．指名有感情的背。

3．全班背。

二、讲评

讲评学生写的关于柳树的句子（课前收好，批改）

1．选出优秀的到台上读。

2．指出不足之处。

（注意字要写正确，句子要通顺）

三、指导写生字

1．出示要写的五个字。

学生小组观察讨论：

哪些字好记好写。

说说怎样记住它们。

2．学生提出难写难记的字。

老师指导。

指导书写“妆、柳、丝”。

先引导学生观察它们在田字格中的位置教师再师范写。

3．学生自己练习，老师指导。

四、板书设计

咏柳

贺知章

碧玉／妆成／一树高，

万条／垂下／绿丝绦。

不知／细叶／谁裁出，

二月／春风似／剪刀。

小学三年级语文学情分析 

该班学生总人数56人.为了在该班有效地开展研究活动,我觉得有必要对该班在不同的研究阶段进行学情分析:

    一、问题研究前的现状分析 

1、大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基知识掌握得较好。

     2、阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。

章采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：

悟情、悟景、悟得。

并用迁移方法阅读课外书。

     二、在研究过程中采取的策略和方法    

（一）做细课堂教学。

     1、重视课内阅读；     2、适当的说话指导；     3、加强背诵； 

4、重视语言的转化和内化。

（二）做足课外积累。

     1、培养课外积累的兴趣；     2、拓展课外积累的空间；     3、教给学生课外积累的方法。

（三）让学生走进生活积累。

    让学生积累大量的写作素材，如：

摘录好词好句，多阅读课外书籍,多背诵古诗词、多写读后感，带学生参观厂矿、各种自然景观，调查家乡的变化等。

每个单元的教材安排有口语交际和单元教材相吻合的习作。

每次课后的小练笔,我都认真地加以指导。

每周要求学生灵活得应用课内外所积累的好词佳句写一篇质量较高的观察日记。

暑假里还让学生阅读大量的课外书籍，以手抄报的形式将好词好句、名言警句摘录下来。

三、问题研究后的分析 

    经过半年多时间的研究，学生阅读能力得到了培养，会自觉地阅读大量的课外书籍，扩大自己的知识面，积累了写作素材，学生的写作功底得到了培养，语文各方面的能力也得到了提高，学生用词更准确，句子写得更生动、更具体，能把自己的所见、所闻、所想的直抒胸意、畅所欲言。

他们还能将课堂上掌握的学习方法迁移到自己的学习中去。

但也有3.4个学生，由于平时积累知识很少，写作基础较差，写话短短几句，且语句不通顺，事情说不清楚，语无伦次，颠三倒四，想象力较差。

    四、得出的结论和观点 

    小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。

《语文课程标准》中明确指出：

“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。

”语文教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。

语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。

语言积累的方式各不相同：

读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。

当然了，在实际教学中，以上的做法不是孤立存在，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才华环境，不断调动学生写作的积极性，掌握小学生作文心理，以作文情感为动力，以材料的积累为内容，以写作的技巧为准绳。

有了这些，相信学生的作文内容定会丰盈起来，写作水平定会不断提高。

效果分析

语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。

在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。

在本课的识字教学中，我充分发挥“主人”意识，让学生自己观察字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式"这一课标精神。

另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么。

教材分析

　　《咏柳》这首诗，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。

　　“碧玉妆成一树高”写柳树的全貌，突出了柳树绿的特点。

整棵树枝叶翠绿，好像是用碧玉装扮起来一样。

“万条垂下绿丝绦”，写柳枝，突出了它们柔美而细长的特点。

无数柳条如同一根根柔软的丝带，纷纷下垂。

　　“不知细叶谁裁出”，写柳叶，突出它们细巧的特点。

“谁裁出”是诗人对柳叶发出的赞叹。

那一片片细小精致的新叶，是哪个心灵手巧的人剪裁出来的呢？

“二月春风似剪刀”是对上一句的回答。

原来是二月的春风，像剪刀一样，把这细巧的叶子裁剪出来的。

这一问一答，是全诗的点睛之笔，使我们感到强烈的春天气息，抒发了作者赞美柳树春风、讴歌大自然的思想感情。

　　本课的学习重点是识字，朗读古诗，背诵古诗。

1.小练笔：

在诗人贺知章的眼中，春天最美的是柳树，在你的眼中，春天最美的是什么？

请写一写。

2.春天最美的是水，水碧绿碧绿的，

（是什么）（怎么样）

像一块块无暇（xiá）的翡（fěi）翠。

（像什么）

春天最美是--------------，像---------------。

《咏柳》教学反思

　　上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗——《咏柳》，通过自己讲课和年级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的思考，把它记录下来，在以后教学中重点改进。

　　《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。

诗中比喻生动，虚实结合，通过写柳树来赞美春天，表达诗人对大自然的热爱之情。

　　对于孩子们来说背诵是不成问题的，很多在幼儿园时就已经会背了。

到了中年级学习古诗有了更高的要求，不仅要能背诵，还要自己说说诗意，体会作者在诗中抒发的真情实感，感受诗中所运用的一些写作手法。

所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟大自然的美好作为了教学重难点。

　　全诗四句中第一句在解释意思时是难度较大的，“碧玉妆成一树高”这句里注释中有“妆”的意思，“碧玉”、“一树”的意思也在课件中给出解释，七字有五个字都已解释好，剩下的就需要孩子们自己组织语言来说出整句话的意思了。

在我的预设里，孩子们应该可以连词成句，大概说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地表达出来，大家被这几个注释限制住了。

　　孩子们有这样解释的：

“绿色的玉装扮成了满树高”、“高高的柳树像碧玉一样打扮起来”，我能感受到大家是知道这句话的含义的，但说出来时就有些别扭了。

同样的问题在听教研课时也存在，但在问题处理时就不太一样了。

我当时自己直接说出了正确诗意，告诉孩子解释的时候可以前后顺序颠倒，符合现在我们说话的习惯，而李燕老师是不同的。

　　她问学生：

“这句是什么打扮了什么？

”

　　学生答：

“柳叶打扮了柳树。

”

　　“什么样的柳叶，什么样的柳树？

”

　　“碧玉一样的柳叶，高高的柳树。

”

　　“看图上，高高的柳树上长满了柳叶，像不像碧玉装扮的一样？

”学生们点头。

　　简单的几个问句，让孩子们的思路清晰了，又结合画面，孩子们真切感受到了诗中的意境，自然理解出诗句所表达的的意思了。

对比起来，自己的方式还侧重于讲，而不是引导，没有给学生更多的参与和体验的过程，相信在学生的掌握情况上会是不一样的。

后来集体备课时，我们也讨论了课上出现的情况，对于三年级学生来说直接说出诗意是有难度的，最好用看图、想象等方式让抽象变得形象生动起来，能结合画面说出自己的理解就可以，不必死扣注释，把美美的诗韵限制在理性的解读上，这样的要求是需要在更高年级时才能达到的。

对于三年级的孩子慢慢渗透和引导就可以了。

　　通过听课，还有一点很深的体会，自己在平时讲课时过于急躁，情境导入环节没有真正落实到位，特别是古诗授课时，更应该充分地把情境烘托好，让学生沉浸到古诗的韵律和美感中，真正感受到语言美，诗的美，自然的美。

　新课标关于古诗文阅读的要求：

　　诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累.感悟和运用，提高自己的欣赏品味。