五年级下册语文教学实录16桥人教版新课标.docx

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五年级下册语文教学实录16桥人教版新课标

五年级下册语文教学实录-16桥人教版新课标（2014）

一、课前谈话：

未成曲调先有情

师：

同学们，听说你们特别喜欢读书。

我们一起交流一下，说说你们最近都读了哪些书？

生：

我最近看了沈石溪的动物小说《白象家族》。

生：

哈利波特的魔幻小说。

生：

郭敬明的《临界爵迹》。

师：

同学们确实很喜欢读书，而且课外阅读的绝大部分是小说。

这样吧，上课前我也推荐大家读一篇小说。

（课件出示：

五年级下册“语文园地八”——世界上最短的科幻小说《敲门声》）请一位同学来读给大家听。

生：

听了流露出惊讶的神情。

师：

看你们满脸惊讶，为什么感到惊讶？

生：

地球上为什么会只剩下最后一个人呢？

生：

只剩最后一个人，为什么门外会响起敲门声？

生：

我感到恐怖。

师：

还有什么感觉？

生：

既然是一篇文章，怎么会这么短？

师：

看来这篇文章留给大家的疑问、悬念很多。

像这么短的小说有个什么名称？

生：

微型小说。

师：

是的。

根据篇幅的长短，可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。

微型小说又叫小小说。

（课件出示：

长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。

）

【点评：

罗老师课前与学生的这段谈话，让学生对“微型小说”的文体特点有了大致的了解。

这种与即将要进行的学习关联性很强的导入，是促成有效教学的前奏。

在简短的交流中，罗老师与学生们一起分享了对“小说”的了解，比如内容、体裁等等；也一起分享了对“小说”的阅读体会。

这样的渲染，使即将要开始的语文学习，充满着文学的意蕴，也非常明确地传递了本课教学的主题：

关注文本体裁，学习语言表达。

】

二、梳理情节识“老汉”。

师：

小小说在表达上到底有哪些特色呢？

今天我们通过学习谈歌的《桥》，一起来了解一下小小说。

生：

（齐读课题）桥。

师：

同学们都已经预习了课文，请一起来读读这两句句子：

1：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

师：

这里有两个生字（咆哮），两个多音字（奔、当），你们全读对了，预习非常认真

2：

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

师：

句子读得很通顺。

这个句子中的三个生字：

搀、祭、奠特别难写。

请同学们在课堂作业纸上写一遍。

生：

练习书写。

教师巡视批改。

师：

老师再来检查一下同学们对内容的理解。

大家想一想，这篇课文主要写了哪些人物？

生：

主要写了老汉、小伙子、村民和老太太。

师：

老汉、小伙子和村民之间发生了什么事呢？

请简洁地说一说。

生：

村里发洪水，老汉指挥村民从一座木桥上逃生，村民们得救了，他和小伙子，他的儿子却牺牲了。

师：

说得太好了，既简洁，又把老汉、小伙子和村民之间发生的事说清楚了。

理清人物之间的关系，是阅读小说的好方法之一。

请同学们也学着说一说。

【定评：

阅读小说，五年级的学生是有一定的基础的。

小说中有趣的、生动的情节，往往最先引起他们的关注。

但是怎样提炼小说的主要内容？

怎样把比较复杂的情节、生动的描写用简洁的语言进行概括、描述？

怎样欣赏文中的语言（包括字、词、句）等方面的能力，需要在阅读教学中进行培养。

所以，在检查预习的过程中引导学生关注容易读错的字和难读的字，提示学生根据“人物之间的关系”说说老汉、小伙子和村民之间发生的事”很有必要。

这些练习在提醒学生：

阅读小说，不仅要关注情节、人物，还要学会把情节和人物进行关联，并且要学会把这种关联与学习伙伴进行交流、讨论，这种语言实践，既使学生对小说的主人公“老汉”有了初步的认识，也是学习语言的重要途径。

】

三、欣赏语言说“老汉”。

师：

同学们，这篇小说，主要写了谁？

生：

老汉。

师：

同学们都认为重点是写老汉，那老师给你们一个学习建议：

请默读课文，找出直接描写老汉的句子，待会我们一起交流交流。

开始吧！

生：

学生默读课文，划出描写老汉的有关句子。

师：

阅读速度快的同学，同桌可以对照一下各自找到的句子。

生：

同桌相互交流各自找出的句子。

师：

我们来交流一下。

生：

学生汇报自己找的句子。

师：

真了不起。

不仅找得全面，而且说得清楚明白。

我把这位同学找出来的句子打在屏幕上。

没有划全的同学，可以抓紧时间修改。

生：

个别学生补充圈划描写老汉的句子。

师：

轻轻地读一读这些句子，你的脑海里浮现出一位怎样的老汉？

生：

学生轻声读句子。

纷纷举手。

生：

在我的脑海里出现了先人后己、舍己为人的老汉。

生：

大公无私的老汉。

师：

这些词语形容老汉，非常确切！

还有同学想说一说老汉的吗？

生：

他为人正直。

生：

遇事镇定。

生：

勇敢……

生：

非常聪明。

师：

这里用“临危不惧”形容老汉应该更确切。

同样的阅读内容，我们在阅读中却都有自己的理解和体会。

那么，哪些文中的词语，哪些句子为你留下了深刻的印象？

生：

“老汉沙哑地喊话：

‘桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

’”这个句子让我看到了老汉的镇定。

师：

你把这个句子读给大家听。

师：

她在朗读的时候特别候强调了这句句子中的感叹号！

把老汉的镇定读出来了。

………………

师：

大家一起来读一读。

生：

个别朗读。

师：

我们再来交流：

生：

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

师：

这样的话，又应该怎样读？

生：

学生练读（评价时突出“感叹号、语速、短句、语言简洁”）

师：

现在老师把老汉说的话改一改，你们有什么发现？

。

（出示：

乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！

大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。

如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。

）

师：

这句话虽然也把意思表达清楚了，可是老汉却是这样说（引读：

乡亲们——）。

生：

接读。

生：

这样就突出不了当时情况危急了。

师：

是的。

写文章要根据表达的需要，选择语言。

小说描写的是十分危急的时刻，语言应该是非常简洁的。

这一组句子，除了老汉的语言让我们感受到老汉的形象，你还通过什么感受到老汉的形象？

生：

从老汉的动作感受到老汉的形象。

师：

学生说动作的词，老师圈画：

冲、揪、吼、推。

你能把老汉凶得像只豹子的样子读出来吗？

生：

有感情朗读。

生：

我还从“清瘦的脸、他像一座山”这些神态看出老汉的形象。

师：

你能读好这个句子吗？

生：

有感情朗读。

师：

我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、先人后己。

同时，我们也发现了一个语言的秘密，课文语句都非常——

生：

简洁。

师：

我们合作着再把老汉的话语读一读。

我来读提示语，你们读老汉的话。

（师生合作读。

）

师：

我们抓住描写老汉的句子，体会到这篇小小说的一个特点：

语言简洁。

这篇文章整篇课文句子都非常简洁。

我认真数过，课文只有618个字，却有27个自然段。

课文中像这样简短的语句还有很多很多。

甚至还有比这些句子更短的。

快速浏览一下课文。

找一处证明一下。

不用举手，用手指出来，我看看谁发现了。

【点评：

“老汉”是这篇小小说中的主要人物，从对主要人物的描写入手欣赏这篇小小说，自然、巧妙又很合理。

这个版块，罗老师精心设计了选择性阅读、对比阅读、师生合作阅读等多种阅读形式和阅读内容，指导学生欣赏了描写老汉动作、语言的语段。

在多种途径的阅读中，学生敞开心扉，畅谈对老汉的理解、对老汉的敬重。

在多种形式的交流中，学生的语言丰富起来了，老汉的形象丰满起来了，小说的教育价值体也现出来了。

】

四、感受环境，颂“老汉”。

出示句子“黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

”

师：

这句话的描写有什么特点？

生：

……

师：

谁来读一读这段话。

生：

有感情朗读。

师：

这段话中“像泼。

像倒。

”每句话只有两个字，这么短的句子，应该怎么读？

大家来练一练。

生：

练读。

朗读。

生：

黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

师：

（评价）你的朗读让大家感受了，雨势迅猛！

生：

黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

师：

谁来评价一下这位同学的朗读。

生：

他的朗读让我们感受到了当时情况的危机。

师：

同学们读得不错，评得也很有针对性。

课文中这样的描写还有几处，老师建议同学们默读课文，划出直接描写暴雨、洪水的句子，摘录一两句值得欣赏的句子写在练习纸上，再想一想这个句子在表达上有什么特点。

生：

根据教师的建议做练习，老师巡视批改。

师：

摘录好的同学，我们来交流一下！

生：

自由朗读自己摘录的句子。

师：

我们来交流汇报一下。

你摘录的是哪句？

生：

我摘录的是“死亡在洪水的狞笑声中逼近。

”

师：

出示句子。

这个句子的特点是？

生：

这个句子用了拟人的写法，写出了洪水的可怕。

生：

我摘录的是：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”，让人有身临其境之感。

生：

我摘录的是：

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

这个句子也是用了拟人的手法。

生：

我摘录的是：

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

用了拟人的方法表现了洪水的凶猛。

师：

我们再连起来把这四个句子读一读，体会一下当时的情景。

师：

读了这些句子，你觉得洪水更像是……

生：

像从地狱来的恶魔。

生：

像恐怖分子。

生：

像野兽。

……

师：

同学们读得非常认真。

我们能自己学着刚才的样子读读文中写洪水的句子吗？

生：

学生汇报交流描写洪水的句子。

师：

没有划全的赶紧补上。

然后再读一读这些写洪水的句子，看看洪水从开始到后面，有什么变化没有？

生：

浏览这些句子，发现洪水越升越高。

师：

读了这些句子，你觉得当时情况怎么样？

你脑海里会跳出哪些情况危急的词语？

生：

十万火急。

生：

迫在眉睫。

生：

火烧眉毛。

师：

这些词语非常准确，也非常形象。

生：

有感情地自由朗读这组句子。

师：

让我们我们合作着读一读这组句子。

（师生合作朗读，效果非常好。

）

师：

你们用朗读再现了洪水来临时十万火急的情景。

不错。

师：

这篇课文主要是写老汉，字数也非常凝练，可是为什么要花这么多笔墨渲染洪水呢？

生：

这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。

生：

用洪水衬托老汉的镇定。

师：

你们真厉害。

这中描写方法称为环境衬托。

（板书：

环境衬托）这篇小小说中对老汉和洪水的描写，表现了小小说的两个特点：

生：

语言简洁，环境衬托。

【点评：

语言是需要积累的。

在这篇微型小说的教学中，罗老师让学生积累描写暴雨洪水的句子的过程非常细腻：

先是通过声情并茂的朗读，渲染了危急、严峻的氛围；接着，老师指导学生讨论“课文主要是写老汉，为什么要花这么多笔墨写暴雨和洪水呢？

”在对“环境描写”的欣赏中，学生逐渐体会到了“小小说”“微而妙”的特点。

而文中主人公“老汉”那大难临头的镇定、先人后己的无私的形象，在这样的阅读欣赏中，变得更加清晰、感人。

】

五、关注意料之外的结局。

师：

同学们，请你们快速浏览一下全文，说说还有什么发现。

生：

浏览全文。

师：

课文到什么时候才告诉我们老汉和小伙子的关系？

生：

读到最后才知道。

师：

为什么作者不在前面就告诉我们他们俩是父子呢？

生：

增添了文章的神秘感。

生：

这样可以吸引我们读下去。

师：

就像上课前我们读的《敲门声》，结尾有悬念，这样结尾值得我们思考。

我们来读一读这个结尾。

生：

齐读课文最后四个自然段。

【点评：

巧设悬念，结尾意料之外，又情理之中，是小小说的又一特点。

在达成这个教学目标时，教师充分考虑到了教学内容的详略安排。

从教学过程看，罗老师对项内容的教学是比较开放的，既是前后呼应，点到为止，又给学生留下了思考的空间。

】

六、拓展延伸，激发兴趣。

师：

通过这节课的学习，同学们有什么收获？

生：

我今天才知道原来还有小小说这种文章。

生：

我知道小小说有很多特点，比如：

语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。

师：

这篇小小说还有什么特点呢？

我们还将在以后以后的学习中继续讨论。

师：

那好，下课。