1、五年级下册语文教学实录16桥人教版新课标五年级下册语文教学实录-16桥人教版新课标(2014)一、课前谈话:未成曲调先有情师:同学们,听说你们特别喜欢读书。我们一起交流一下,说说你们最近都读了哪些书?生:我最近看了沈石溪的动物小说白象家族。生:哈利波特的魔幻小说。生:郭敬明的临界爵迹。师:同学们确实很喜欢读书,而且课外阅读的绝大部分是小说。这样吧,上课前我也推荐大家读一篇小说。(课件出示:五年级下册“语文园地八”世界上最短的科幻小说敲门声)请一位同学来读给大家听。生:听了流露出惊讶的神情。师:看你们满脸惊讶,为什么感到惊讶?生:地球上为什么会只剩下最后一个人呢?生:只剩最后一个人,为什么门外会
2、响起敲门声?生:我感到恐怖。师:还有什么感觉?生:既然是一篇文章,怎么会这么短?师:看来这篇文章留给大家的疑问、悬念很多。像这么短的小说有个什么名称?生:微型小说。师:是的。根据篇幅的长短,可以把小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。微型小说又叫小小说。(课件出示:长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。)【点评:罗老师课前与学生的这段谈话,让学生对“微型小说”的文体特点有了大致的了解。这种与即将要进行的学习关联性很强的导入,是促成有效教学的前奏。在简短的交流中,罗老师与学生们一起分享了对“小说”的了解,比如内容、体裁等等;也一起分享了对“小说”的阅读体会。这样的渲染,使即将要开始的
3、语文学习,充满着文学的意蕴,也非常明确地传递了本课教学的主题:关注文本体裁,学习语言表达。】二、梳理情节识“老汉”。师:小小说在表达上到底有哪些特色呢?今天我们通过学习谈歌的桥,一起来了解一下小小说。生:(齐读课题)桥。师:同学们都已经预习了课文,请一起来读读这两句句子:1:山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。师:这里有两个生字(咆哮),两个多音字(奔、当),你们全读对了,预习非常认真2:一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。师:句子读得很通顺。这个句子中的三个生字:搀、祭、奠特别难写。请同学们在课堂作业纸上写一遍。生:练习书写。教师巡视批改。师:老师再来检查一下同学们对内
4、容的理解。大家想一想,这篇课文主要写了哪些人物?生:主要写了老汉、小伙子、村民 和老太太。师:老汉、小伙子和村民之间发生了什么事呢?请简洁地说一说。生:村里发洪水,老汉指挥村民从一座木桥上逃生,村民们得救了,他和小伙子,他的儿子却牺牲了。师:说得太好了,既简洁,又把老汉、小伙子和村民之间发生的事说清楚了。理清人物之间的关系,是阅读小说的好方法之一。请同学们也学着说一说。【定评:阅读小说,五年级的学生是有一定的基础的。小说中有趣的、生动的情节,往往最先引起他们的关注。但是怎样提炼小说的主要内容?怎样把比较复杂的情节、生动的描写用简洁的语言进行概括、描述?怎样欣赏文中的语言(包括字、词、句)等方面
5、的能力,需要在阅读教学中进行培养。所以,在检查预习的过程中引导学生关注容易读错的字和难读的字,提示学生根据“人物之间的关系”说说老汉、小伙子和村民之间发生的事”很有必要。这些练习在提醒学生:阅读小说,不仅要关注情节、人物,还要学会把情节和人物进行关联,并且要学会把这种关联与学习伙伴进行交流、讨论,这种语言实践,既使学生对小说的主人公“老汉”有了初步的认识,也是学习语言的重要途径。】三、欣赏语言说“老汉”。师:同学们,这篇小说,主要写了谁?生:老汉。师:同学们都认为重点是写老汉,那老师给你们一个学习建议:请默读课文,找出直接描写老汉的句子,待会我们一起交流交流。开始吧!生:学生默读课文,划出描写
6、老汉的有关句子。师:阅读速度快的同学,同桌可以对照一下各自找到的句子。生:同桌相互交流各自找出的句子。师:我们来交流一下。生:学生汇报自己找的句子。师:真了不起。不仅找得全面,而且说得清楚明白。我把这位同学找出来的句子打在屏幕上。没有划全的同学,可以抓紧时间修改。生:个别学生补充圈划描写老汉的句子。师:轻轻地读一读这些句子,你的脑海里浮现出一位怎样的老汉?生:学生轻声读句子。纷纷举手。生:在我的脑海里出现了先人后己、舍己为人的老汉。生:大公无私的老汉。师:这些词语形容老汉,非常确切!还有同学想说一说老汉的吗?生:他为人正直。生:遇事镇定。生:勇敢生:非常聪明。师:这里用“临危不惧”形容老汉应该
7、更确切。同样的阅读内容,我们在阅读中却都有自己的理解和体会。那么,哪些文中的词语,哪些句子为你留下了深刻的印象?生:“老汉沙哑地喊话:桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”这个句子让我看到了老汉的镇定。师:你把这个句子读给大家听。师:她在朗读的时候特别候强调了这句句子中的感叹号!把老汉的镇定读出来了。师:大家一起来读一读。生:个别朗读。师:我们再来交流:生:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。师:这样的话,又应该怎样读?生:学生练读(评价时突出“感叹号、语速、短句、语言简洁”)师:现在老师把老汉说的话改一改,你们有什么发现?。(出
8、示:乡亲们,这座木桥很窄,也不够牢固!大家千万不要拥挤,排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边,让普通老百姓先过去。)师:这句话虽然也把意思表达清楚了,可是老汉却是这样说(引读:乡亲们)。生:接读。生:这样就突出不了当时情况危急了。师:是的。写文章要根据表达的需要,选择语言。小说描写的是十分危急的时刻,语言应该是非常简洁的。这一组句子,除了老汉的语言让我们感受到老汉的形象,你还通过什么感受到老汉的形象?生:从老汉的动作感受到老汉的形象。师:学生说动作的词,老师圈画:冲、揪、吼、推。你能把老汉凶得像只豹子的样子读出来吗?生:有感情朗读。生:我还从“清瘦的脸、他像一座山”这些神态看出老汉的
9、形象。师:你能读好这个句子吗?生:有感情朗读。师:我们抓住老汉的语言、动作、神态,感受到老汉的大公无私、先人后己。同时,我们也发现了一个语言的秘密,课文语句都非常生:简洁。师:我们合作着再把老汉的话语读一读。我来读提示语,你们读老汉的话。(师生合作读。)师:我们抓住描写老汉的句子,体会到这篇小小说的一个特点:语言简洁。这篇文章整篇课文句子都非常简洁。我认真数过,课文只有618个字,却有27个自然段。课文中像这样简短的语句还有很多很多。甚至还有比这些句子更短的。快速浏览一下课文。找一处证明一下。不用举手,用手指出来,我看看谁发现了。【点评:“老汉”是这篇小小说中的主要人物,从对主要人物的描写入手
10、欣赏这篇小小说,自然、巧妙又很合理。这个版块,罗老师精心设计了选择性阅读、对比阅读、师生合作阅读等多种阅读形式和阅读内容,指导学生欣赏了描写老汉动作、语言的语段。在多种途径的阅读中,学生敞开心扉,畅谈对老汉的理解、对老汉的敬重。在多种形式的交流中,学生的语言丰富起来了,老汉的形象丰满起来了,小说的教育价值体也现出来了。】四、感受环境,颂“老汉”。出示句子“黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。”师:这句话的描写有什么特点?生:师:谁来读一读这段话。生:有感情朗读。师:这段话中“像泼。像倒。”每句话只有两个字,这么短的句子,应该怎么读?大家来练一练。生:练读。朗读。生:黎明的时候,雨突然大了。像泼
11、。像倒。师:(评价)你的朗读让大家感受了,雨势迅猛!生:黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。师:谁来评价一下这位同学的朗读。生:他的朗读让我们感受到了当时情况的危机。师:同学们读得不错,评得也很有针对性。课文中这样的描写还有几处,老师建议同学们默读课文,划出直接描写暴雨、洪水的句子,摘录一两句值得欣赏的句子写在练习纸上,再想一想这个句子在表达上有什么特点。 生:根据教师的建议做练习,老师巡视批改。师:摘录好的同学,我们来交流一下!生:自由朗读自己摘录的句子。师:我们来交流汇报一下。你摘录的是哪句?生:我摘录的是“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”师:出示句子。这个句子的特点是?生:这个句子用了拟人的
12、写法,写出了洪水的可怕。生:我摘录的是:山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。这个句子把“山洪”比作“像一群受惊的野马”,让人有身临其境之感。生:我摘录的是:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这个句子也是用了拟人的手法。生:我摘录的是:水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。用了拟人的方法表现了洪水的凶猛。师:我们再连起来把这四个句子读一读,体会一下当时的情景。师:读了这些句子,你觉得洪水更像是生:像从地狱来的恶魔。生:像恐怖分子。生:像野兽。师:同学们读得非常认真。我们能自己学着刚才的样子读读文中写洪水的句子吗?生:学生汇报交流描写洪水的句子。师:没有划全的赶紧补上。然后再读一
13、读这些写洪水的句子,看看洪水从开始到后面,有什么变化没有?生:浏览这些句子,发现洪水越升越高。师:读了这些句子,你觉得当时情况怎么样?你脑海里会跳出哪些情况危急的词语?生:十万火急。生:迫在眉睫。生:火烧眉毛。师:这些词语非常准确,也非常形象。生:有感情地自由朗读这组句子。师:让我们我们合作着读一读这组句子。(师生合作朗读,效果非常好。)师:你们用朗读再现了洪水来临时十万火急的情景。不错。师:这篇课文主要是写老汉,字数也非常凝练,可是为什么要花这么多笔墨渲染洪水呢?生:这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。生:用洪水衬托老汉的镇定。师:你们真厉害。这中描写方法称为环境衬托。(板书:环境衬托)
14、这篇小小说中对老汉和洪水的描写,表现了小小说的两个特点:生:语言简洁,环境衬托。【点评:语言是需要积累的。在这篇微型小说的教学中,罗老师让学生积累描写暴雨洪水的句子的过程非常细腻:先是通过声情并茂的朗读,渲染了危急、严峻的氛围;接着,老师指导学生讨论“课文主要是写老汉,为什么要花这么多笔墨写暴雨和洪水呢?”在对“环境描写”的欣赏中,学生逐渐体会到了“小小说”“微而妙”的特点。而文中主人公“老汉”那大难临头的镇定、先人后己的无私的形象,在这样的阅读欣赏中,变得更加清晰、感人。】五、关注意料之外的结局。师:同学们,请你们快速浏览一下全文,说说还有什么发现。生:浏览全文。师:课文到什么时候才告诉我们
15、老汉和小伙子的关系?生:读到最后才知道。师:为什么作者不在前面就告诉我们他们俩是父子呢?生:增添了文章的神秘感。生:这样可以吸引我们读下去。师:就像上课前我们读的敲门声,结尾有悬念,这样结尾值得我们思考。我们来读一读这个结尾。生:齐读课文最后四个自然段。【点评:巧设悬念,结尾意料之外,又情理之中,是小小说的又一特点。在达成这个教学目标时,教师充分考虑到了教学内容的详略安排。从教学过程看,罗老师对项内容的教学是比较开放的,既是前后呼应,点到为止,又给学生留下了思考的空间。】六、拓展延伸,激发兴趣。师:通过这节课的学习,同学们有什么收获?生:我今天才知道原来还有小小说这种文章。生:我知道小小说有很多特点,比如:语言简洁、环境衬托、结尾巧妙。师:这篇小小说还有什么特点呢?我们还将在以后以后的学习中继续讨论。师:那好,下课。
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