语文S版五年级语文下册16《范仲淹的故事》教案教学设计说课稿s.docx

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语文S版五年级语文下册16《范仲淹的故事》教案教学设计说课稿s

语文（S）教学设计

教材：

语文（S）五年级下册课文：

16范仲淹的故事

板块：

教学设计—教案

设计思路：

这是一篇精读课文，讲述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学习的故事。

范仲淹两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学习，胸有大志，以天下为己任。

本课的教学，力求从以下几方面着手：

1.引导学生课前搜集有关资料，在资料的搜集、阅读反馈、交流中，进一步巩固学生对范仲淹的整体认知。

2.让学生充分解读文本，在品读感悟、合作交流中通过重点的句子对范仲淹刻苦读书的深入感悟后，领会人物的特点及其精神品质。

3.通过多种形式的朗读，以及对重点词语的理解，进而深入感悟范仲淹的发愤苦读。

教学目标：

1.指导学生认识“粥、磋、肴、岂、泱”5个生字，会写“淹、岳、粥、凌、寝、佳、肴、岂、咽、廷、泱”11个生字，积累“废寝忘食、千载难逢”等词语，能够听写“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“云山苍苍，江水泱殃，先生之风，山高水长”。

2.帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一至三自然段。

3.引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事，通过相关语句的品读，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。

重难点分析：

教学重点：

引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。

教学难点：

领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。

•课前准备：

1.查阅一些有关范仲淹的资料，了解范仲淹的一些故事。

2.生字词语卡片、多媒体课件。

•教学步骤：

教学过程

设计说明

第一课时

一、介绍范仲淹，导入新课

（一）教师背诵《江上渔者》，问：

同学们，这首诗的作者你们一定不陌生吧？

他是——（范仲淹），能用你们搜集到的相关资料介绍一下范仲淹吗？

（二）谈话导入：

范仲淹不仅是北宋初年杰出的文学家，也是一位卓越的政治家，今天，我们就来学习关于范仲淹的故事。

（板书课题）

二、初读课文，整体感知

（一）教师提出学习要求。

1．学习并掌握本课的生字新词，和同学交流在读

和书写生字上的注意要点。

2．从文中找出本课词语，并联系上下文或工具书

解释下列词语的意思。

废寝忘食、佳肴、泱泱、毫不介意、和衣而眠、千载难逢、殿试、宰相3．一边阅读，一边思考：

课文讲了范仲淹的什么

故事？

用直线画出概述范仲淹志向和抱负的语句。

（二）学生根据教师提供的学习要求自学。

三、检查反馈，理清条理

（一）检查生字新词。

1．教师出示生字词语卡片，指名读一读。

2．教师根据学生的认读情况，强调“粥、寝、凌、廷、泱”的读音；“岂、廷”的字形。

3．教师再次出示本课的生字新词，集体读一读，读中积累词语。

4．指名逐段朗读课文，检查课文读通的情况。

5．指名反馈“废寝忘食”等词语的意思。

这个环节在于引导学生在资料的搜集、阅读和交流中，丰富对范仲淹的认识和了解，同时培养学生搜集、整理、运用资料的能力和借助资料学习课文的习惯。

发挥学生的主体性，让学生和文本充分交流，养成静读的习惯，以读促思，让学生在思考中不断提高独立阅读理解文本的能力，养成独立阅读的习惯。

通过自读反馈让学生反复地读课文，学习生字新词，丰富学生的词语积累，加强学生语言感知能力的培养。

通过集体的交流，整体

感知课文内容，理清文

（二）了解课文主要内容。

1．指名回答：

课文讲了范仲淹的什么故事？

2.教师：

全文共7个自然段，我们可以分为几个部分来理解呢？

（指名反馈，教师引导）

四、直奔主旨，切入要点

（一）抓文章主旨。

1．作为政治家，范仲淹一生为官清廉；作为文学

家，他的诗、词、文都很出色，著名的《岳阳楼记》就出自他的手，文中有一个千古名句被后人广为传诵，它是——（展示课件第三屏）

2．全班齐读。

3．这句话在文中出现了几次？

分别在哪些自然段？

请用“——”画出。

4．请同学们再读这一句子，说说你对这句话的理解，并指导朗读（抽生读，师范读，齐读）。

（二）齐读第一自然段。

1．教师导：

同学们，范仲淹就是这样一个爱国爱

民的人，正如他自己所说：

（学生读一读）“我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。

好大夫为人治病，好宰相治国为民。

”2．文中的“要么……要么……”可以换成哪组关

联词？

3．指名反馈：

你们从范仲淹的这些话语中，感受到了什么？

五、课堂小结

范仲淹不仅是北宋初年杰出的文学家，也是一位卓越的政治家，他有以天下为己任的大志和抱负。

下节课，我们再走进他的故事，从他一生感人的故事中去感悟他高贵的品格以及高尚的情操。

（一）抄写本课的生字新词。

（二）摘抄自己喜欢的四字词语和名句。

（三）熟读课文，有感情地朗读课文。

第二课时

一、课前播放《岳阳楼记》朗诵欣赏（展示课件

章的条理，使学生感受到合作探究的乐趣。

教师展示课件，适当地引导学生理解课文内容，明确文章的主旨，为进一步学习课文、感悟人物的精神品质作好铺垫。

第四屏），谈话导入

（一）这节课我们继续走进范仲淹的故事，进一步去了解范仲淹其人其事。

（板书：

范仲淹的故事）

（二）请同学们回顾上节课的学习，范仲淹给你留下了怎样的印象？

（教师依据学生回答板书）

二、品读语句，体会品质

（一）归纳小故事。

1．请同学们默读课文，找出有关的段落，试着用

简要的话归纳范仲淹刻苦读书的小故事。

2．指名反馈。

欣赏《岳阳楼记》，让学生受到中国优秀文化的熏陶。

学生对课文内容

3.你能给这些故事加个合适的小标题吗？

（板书：

进行归纳、提炼，培养

只身苦学、划粥割齑、谢绝佳肴、闭门苦读）4．过渡：

在这些故事中，范仲淹的哪些言行使你

受到感动？

请同学们自由读课文2－5自然段，把有关语句做上记号，在旁边写上你的体会。

（学生自学）

（二）交流反馈。

只身苦学

1．请同学们想想：

在这个故事中，讲了范仲淹几次只身求学？

（展示课件第五屏）

（1）说说“只身远赴”中“只”的读音及意思。

（2）抽生朗读句子。

学生概括主要内容的能力。

课件的展示，让学

2．他曾一人离家去附近山上的寺院里读书。

累了，生体会“只”在不同的

就用冷水洗脸；饿了，就用稀粥充饥。

（1）引导：

这句话是对范仲淹的什么描写？

（行为），从他的行为中你感受到了什么？

（2）谁能将这种感动读出来？

3．范仲淹十分珍惜这宝贵的学习机会，废寝忘食

地苦读诗书，钻研学问。

（1）引导理解“废寝忘食”。

（2）范仲淹为什么要废寝忘食地苦读诗书呢？

4.“这里既有名师指教，又有大量的书籍可供阅览，

还可以与许多饱学之士切磋学问。

”

这句话讲了几层意思？

用了哪些关联词来连接？

谁能用这组关联词造句？

5.指导朗读、背诵第二自然段。

划粥割齑

语言环境中读音和意思的不同。

本环节的教学，坚持以学生为主体的原则，尽量让学生充分解读文本、感悟文本的基础上，品读句子，领会

1.

“那时，他的生活极其艰苦，……并把咸菜切成碎末一起食用。

”

（1）抽生读句子。

（展示课件第五屏）

（2）句子对比训练：

他的生活极其艰苦，每天只煮一锅米粥。

他的生活艰苦，每天煮一锅米粥。

（3）教师指名反馈：

范仲淹每天“划粥割齑”，说明了什么？

2.“然而，范仲淹对这种清苦的生活毫不介意。

……他曾五年未解衣就寝。

”

（1）引导学生想象当时的情景。

（2）在古代历史上，像范仲淹这样刻苦读书的故事还有很多，你们都知道哪些有关刻苦读书的成语？

（凿壁偷光，闻鸡起舞，头悬梁、锥刺股，囊萤映雪，

韦编三绝……）

谢绝佳肴1．“一位好友来看望他，发现他的饮食如此之差，

心中不忍，就送银子给范仲淹改善生活，但范仲淹委婉地拒绝了。

”

（1）指名说说“委婉”的意思。

（2）引导学生想象：

好友给范仲淹送来了银子，范仲淹会怎样想呢？

会怎样委婉地拒绝呢？

2.分角色读第四自然段，并说说读了这一段语句后的心里感受。

3.教师小结。

闭门苦读1.找句子：

“可是，范仲淹却闭门不出，仍像往常一样埋头苦读。

”

“但范仲淹只随口说了一句‘将来再见也不晚’，连头也没有抬又继续读书。

”他当时是怎么想的？

2.学生谈自己读后的感受。

3.指导读这一自然段。

三、总结全文，拓展延伸

1．教师：

果然，后来他不仅见到了皇帝，还成了皇帝的得力助手，是他的刻苦成就了他的一生，使他如

人物的特点。

通过资料的搜集、展示、诵读，进一步加深学生对范仲淹的整

愿走上了治国爱民的从政道路，实现了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向和抱负。

2．课文只是概括地写他“提出并实施了许多兴国利民的革新措施，谁能说说他有些什么措施呢？

3．学生反馈资料。

4．正因为范仲淹为国为民，以天下为己任，人们给了他极高的评价，用范仲淹赞颂先贤的话来赞颂他，谁愿意来读读课文最后一句。

（展示课件第六屏）

（1）谁能说说这句话的意思？

（指名反馈）

（2）指导读这句话。

四、课堂小结

作为政治家的范仲淹，我们从他身上，学到了很多优秀品质；作为文学家的范仲淹，他给我们后人留下了许多诗词散文，这些文学作品更是陶冶了一代又一代的人，希望同学们课后能够继续走进范仲淹的诗词以及故事。

体认识。

展示课件第六屏，指导学生读好最后一句话，感悟范仲淹的精神品质。

五、布置作业1．背诵课文第一至第三自然段。

2．诵读范仲淹的优秀文学作品。

同的方法会让你茅塞顿开的。

（二）照样子，改写句子。

同学们，在开启今天百花园的第二关之前，老师想请教大家一个问题，平时，我们在阅读文章的时候，会发现很多带“把”字、带“被”字的句子，单独出现这种句式的时候我们会觉得这个句子很简单很容易理解，但是这两种句子大家会互换吗？

（同学回答，老师总结）

我看到大家在互相对视了，感到困惑了，没关系，老师现在就给大家讲一讲如何来互换“把”字句和“被”字句。

（展示课件第七屏）

1.“把”字句的基本格式是：

谁把什么怎么样。

其中前者的“谁”为主动者，后面的“什么”为被动者，而“怎么样”为动作。

用公式可以清晰的表示为：

把字句=主动者+把+被动者+动作。

2.“被”字句的基本格式是：

什么被谁怎么样。

其中前者的“什么”为被动者，后面的“谁”为主动者，而“怎么样”为动作。

用公式可以清晰的表示为：

被字句=被动者+被+主动者+动作。

理论的部分老师讲解完了，我们来找一个例子练练手。

（展示课件第八屏）

狗把骨头吃了。

（把字句）

主动者被动者

骨头被狗吃了。

（被字句）

被动者主动者

从上面的例子可以看出，“把”字句和“被”字句的互换，首先要找出句子中的“主动者”和“被

预习中，让学生把学到的知识融会贯通。

同学自主划分成分，自主练习，加深印象。

动者”，再“主被互换，把被互换”即可。

提醒注意：

（展示课件第九屏）

●主动者和被动者的位置要互换。

目标明确，重点突出，

●在互换中，句子中出现的成分不能随意丢

针对性强，便于学生掌握

掉。

和理解。

●在互换中，句中的词语搭配不能改变。

“把”字句和“被”字句互换的方法，我们已

经掌握了，在日常的学习生活中我们将经常用到，

希望通过这节课的学习，能对同学们有所帮助。

第二课时

一、情境导入

上节课我们在百花园里学习了近义词的辨析，

学习了“把”字句“被”字句的互相转换，相信大

家已经掌握了，这节课我们来接着学习百花园的内

容。

二、读读背背

这节课我们还有一个要求背诵积累的任务。

现

检验学生自主学习的

在老师要检查同学们课前预习情况了。

成果。

尽量让更多的学生

请同学给大家简单介绍一下孟子其人。

展示，互相交流促进学习

（展示课件第十屏）

效果。

孟子：

（前372—前289年），名轲，字子舆。

中国古代伟大的思想家，战国时期儒家代表人物之

一。

孟子是继孔子之后的又一位儒学大师，被尊称

为“亚圣”。

孟子继承和发展了孔子的思想，提出

一套完整的思想体系，对后世产生了极大的影响。

同学们预习得不错，大家对孟子的认识仅限于

以上内容即可。

那么大家再来说说对《孟子》这部

著作的认识。

（展示课件第十屏）

《孟子》为记述孟子思想的著作。

是孟子的言

论汇编，由孟子及其弟子共同编写而成，记录了孟

子的语言、政治观点和政治行动的儒家经典著作。

这部著作集中地体现了孟子的政治思想、哲学思想

和教育思想。

南宋朱熹将《孟子》《论语》《大学》

《中庸》合在一起称为“四书”。

（展示课件第十一屏）

现在我们来反复阅读《孟子》中的三句话：

●尽信书，则不如无书。

“书读百遍，其义自

●不以规矩，不能成方圆。

见”感受中国经典名著的

●得道者多助，失道者寡助。

理性美，更多地了解中国

先请同学给大家解释下句意。

传统文化。

“尽信书，则不如无书。

”出自《孟子》中的

《尽心章句下》，泛指读书不要拘泥于书上或者迷

信书本。

这是精辟透脱的读书法，要求读者善于独

立思考问题。

例句：

历史可信吗？

我们只能说：

大

体可信。

如果说完全不可信，那就成了虚无主义。

运用例句让学生更好

但“尽信书，则不如无书”的古训，还是有道理的。

地消化吸收文言句式，起

“不以规矩，不能成方圆。

”出自《孟子》中

到举一反三的作用。

的《离娄章句上》，形容言行没有规矩、纪律性差，

不成体统。

例句：

不以规矩，不能成方圆，任何一

个世界，都必须遵照其既定的法则运行，否则这个

世界就可能崩塌。

“得道者多助，失道者寡助。

”出自《孟子》

中的《公孙丑下》，指站在正义、仁义一方，会得

到多数人的支持帮助；违背道义、仁义，必然陷于

孤立。

例句：

古今中外，无数事实证明，得道者多

助，失道者寡助。