四年级下册三角形教学设计.docx
《四年级下册三角形教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级下册三角形教学设计.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
四年级下册三角形教学设计
第五单元 三角形（第一部份）
台州市路桥小学施仙素
教学内容
原省编教材把“角的度量、垂直与平行、三角形、平行四边形和梯形”共同安排在第八册第三单元，现在人教版教材把《三角形》单独放在第八册教学，其余内容提前在第七册教学。
本单元主要内容有：
三角形的特性（定义、各部分名称、稳定性；三边的关系、三角的关系）、三角形的分类、三角形的内角和、图形的拼组。
本单元具体例题安排如下表：
具体内容
例题安排及目标要求
三
角
形
三角形
的特性
例1
结合生活情境和具体的操作活动，使学生抽象概括出三角形的特征，认识三角形各部分的名称及底和高的含义，学习用字母表示三角形。
例2
联系生活实际，让学生了解三角形的稳定性及其应用，感受数学的应用价值，激发学生探索数学的兴趣。
例3
创设具体的问题情景，使学生在积极的探索活动中发现“三角形任意两边的和大于第三边。
”
三角形的分类
例4
让学生在给三角形分类的探索活动中发现和认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形及特殊三角形：
等腰三角形、等边三角形的特征。
三角形内角和
例5
通过一系列的实验、操作活动，让学生推理归纳出三角形内角和是180°。
图形的拼组
例6
通过拼、摆、画等活动，让学生进一步感受三角形的特征及三角形与四边形的联系与区别。
感受数学的转化思想
例7
让学生在图形的拼组、设计活动中进一步发展空间观念和动手操作、探索能力。
教学目标
（一）教学目标
1．通过观察、操作和实验探索等活动，认识三角形的特性，知道三角形任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是180？
。
2．通过分类、操作活动，认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等腰三角形、等边三角形，知道这些三角形的特点并能够辨认和区别它们。
3．联系生活实际并通过拼摆、设计等活动，进一步感受三角形的特征及三角形与四边形的联系，感受数学的转化思想，感受数学与生活的联系，学会欣赏数学美。
4．在探索图形的特征、图形的变换以及图形的设计活动中进一步发展空间观念，提高观察能力和动手操作能力。
5.进一步发展空间观念，提高观察能力和动手操作能力。
编排特点
1．重视创设问题情景。
教材在提供大量形象的感性材料，让学生在动手操作、积极探索的活动过程中掌握知识；同时加强了数学问题情景、操作探索活动的设计。
例如“三角形任意两边的和大于第三边”这一部分内容，创设了“我上学走中间这条路最近”“这是什么原因呢？
”这种学生熟悉而有趣的问题情境，让学生去探索、去实验、去发现。
2．关注学生已有经验。
教材的编写注意从学生已有的经验出发，创设丰富多彩的与现实生活联系紧密的情境和动手实验活动，以帮助学生理解数学概念。
例如：
对“三角形的分类”这一内容，根据学生已懂得了角的分类，能区分锐角、钝角、直角、平角与周角这一基础，设计了“给三角形分类”活动，放手让学生自己在“给三角形分类”的探索活动中了解和把握各种三角形的特征。
又如，对三角形的稳定性的设计，教材提供了较丰富的三角形在生活中应用的直观图，让学生联系生活思考：
“哪儿有三角形？
它们有什么作用？
”然后让学生亲自做一个实验感受三角形的稳定性，强调数学知识与现实生活的密切联系。
3．极大丰富认识内容。
本单元
（1）增加了三边的关系、按边分类：
从三角形内在的联系来认识三角形。
（2）增加了图形的拼组。
体会三角形与其他图形的关系，初步体会三角形是最基本的图形（由它可以拼组成其他图形，其他图形可以分解成三角形），提高学习的兴趣。
极大地丰富了学生对三角形认识的内容，进一步发展学生的空间观念和动手操作、探索能力。
4．留足学生探索空间。
本单元的教学内容呈现不但体现知识的形成过程，而且给学生留有充分自主探索和交流的空间。
主要体现在：
本单元图形的特征及关系，概念的形成不直接告诉学生结论，而是提供丰富的动手实践的素材，设计思考性较强的问题和适当的活动，让学生通过实验、探索、讨论、交流获得。
例如，三角形的稳定性、三边之间的关系，三角形的内角和、三角形与四边形的联系等。
具体编排
1．三角形的特征
主题图是一幅建筑工地场景图，图上有楼房建筑框架、起手架，都包含有大量的三角形。
让学生体会三角形的应用。
同时让学生联系生活实际思考并说一说“哪些物体上有三角形？
”让学生感受三角形在生活中的广泛应用，而且引起学生对三角形的作用的思考。
教学时，也可出示一些其他的情境图。
例1：
教学三角形的定义、各部分的名称。
在“画三角形”的操作活动中进一步感知三角形的属性，抽象出概念。
在已学的垂直概念的基础上，引入了三角形的底和高。
为了便于表述，教材说明如何用字母表示三角形。
但要注意的是在钝角三角形两条短边上作的高在三角形外，学生比较难理解，在小学阶段不做要求。
例2：
稳定性是三角形的重要特性，在生活中有着广泛的应用。
设计思路是“情景、问题—实验、解释—特性应用”。
对它进行教学可以让学生对三角形有更为全面和深入的认识。
教材给出了三个不同情境下三角形的应用，让学生说说它有什么作用，并通过实验体会它的稳定性。
教材是通过制作三角形来体会稳定性，也有的通过与长方形的对比来体会。
教学中老师可以根据自己的意愿创造出更好的办法。
例3：
教学三角形边的关系——任意两边的和大于第三边。
教材给出一个情境图，让学生思考为什么小明认为从家到学校走中间的路最近，引发学生对三角形边的关系的思考。
然后让学生动手实验，进行探究。
这里给出了三组长度不同的纸条，让学生摆三角形，去发现三角形边的关系。
实验探究的重点：
“第
（2）、（3）组纸条为什么摆不成三角形？
”通过学生熟悉的生活实例创设问题情境，引发学生对三角形边的关系的思考。
然后让学生动手实验、探究交流、形成结论。
最后用自己的发现解释引入中的问题“为什么小明上学走中间这条路最近？
”
2．三角形的分类
例4：
分两个层次编排。
第一层次，按角分，认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；并用集合图给出三角形与锐角三角形、直角三角形、钝角三角形之间整体与部分的关系。
第二层次，按边分，可以分为不等腰三角形和等腰三角形。
等腰三角形里又包含等边三角形。
认识的特殊三角形：
等腰三角形和等边三角形。
按边分类不太好分，这里不强调分成了几类，着重引导学生在按边分类的活动中，引出等腰三角形和等边三角形。
由此认识这两种特殊的三角形边和角的特征。
最后用集合图直观地表示出，三角形整个集合与锐角三角形、直角三角形、钝角三角形之间整体与部分的关系。
第84页“做一做”在点子图上画三角形，可以根据班级情况提出不同层次的要求：
一种是让学生任意画，然后说说是什么三角形；另一种是让学生画出不同形状的三角形，这需要学生考虑所围图形的特性，是一个探究与构思的过程，难度要大些。
3．三角形的内角和
例5：
教学三角形的内角和是180°。
教材先通过让学生直接度量不同类型的三角形的内角度数，并分别计算出它们的和，使学生初步感知到它们的内角和大约是180º。
在此基础上，教材再提出用“拼摆”实验的方法，引导学生拼成一个平角来加以验证，并概括三角形的内角和是180度。
实际教学中，学生还可能出现不同的方法，如折叠的方法。
教学中要充分发挥学生的主动性。
“做一做”应用这一结论解决问题。
注意两点：
一是应使学生先理解“内角”、“内角和”的含义；
二是为了使所得的结论具有普遍性，要分别对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形进行操作实验。
4．图形的拼组
本小节安排了两个例题，例6让学生用三角形拼出不同的四边形，例7让学生用三角形拼组图案。
使学生进一步体会三角形的特征，体会平面图形之间的关系，学习用联系变化的观点看待事物，并为图形面积的学习打下基础。
例6：
安排了一个用同样大小的三角形拼四边形的活动，让学生从中体会三角形与四边形的关系。
在此基础上，教材提出想一想：
任何两个相同的三角形都可以拼成一个四边形。
具体活动时，不一定只按教材提供的思路拼，可以让学生自主拼，看用同样的三角形可以拼出哪些四边形，并说一说是怎么拼摆的。
使学生通过动手拼摆，了解到可以拼成，并且拼成的四边形可以是平行四边形、长方形和正方形等。
由此为后面学习平行四边形面积的计算打基础。
例7：
安排了用三角形拼出美丽图案的活动，进一步感受三角形与其他图形的关系，同时享受创作的快乐，感受数学美。
作为范例，教材呈现了几种用三角形拼出的实物图：
美丽的孔雀、健壮的马、卡通式的船、可爱的房子。
活动时应让学生发挥想像力拼出不同的图案。
活动时，不只是拼出一些美丽的图案，拼好后，应让学生说出图形之间的关系。
如房子的墙是由两个三角形拼成的，拼成了一个长方形等等，让学生了解图形之间的变换关系。
5．生活中的数学
本单元之后，教材安排了“生活中的数学”介绍平面图形密铺的知识。
密铺在生活中非常普遍，如家庭、商场、街道用地砖铺的地板、走廊，厕所里铺的墙壁等，密铺成的图案绚丽、美观，装扮了我们的生活，给我们以美的享受。
教材因版面所限仅提供了一些用长方形、正方形、三角形密铺起来的图案，让学生知道什么是密铺并感受密铺创造的美。
在最后展现了自然界中的密铺现象，即小密蜂用六边形密铺成的蜂窝，让学生在感受自然界奥秘的同时惊叹于小密蜂的独运匠心。
这里介绍密铺，主要是使学生感受平面图形给生活带来的美，体会数学的应用价值。
对于密铺的概念只要学生了解就可以了，不要拔高要求，如对于什么样的平面图形可以用来密铺不用让学生研究。
教学建议
1．恰当把握教学要求。
本册对三角形认识的教学目标与第一学段“获得对简单平面图形的直观经验”有所不同。
如：
三角形按边分类不是目的，是要在按边分类的过程中，从边的角度来认识两种特殊的三角形。
因此按边分类不强调分成几类；图形的拼组，拼图案是为了提高学生的学习兴趣，感受数学美，目的是让学生从中感受三角形与其他图形的关系，主要是与四边形的关系，因此教学中要注意让学生体会并说出三角形与其他图形的关系；密铺的知识，只让学生通过欣赏密铺图案，感知什么样的图案是密铺成的就可以了，不要给密铺下定义，也不研究什么样的图形可以进行密铺。
本单元应使学生通过观察、操作、推理等手段认识三角形。
在如落实“了解三角形任意两边的和大于第三边”、“三角形内角和是180°”等具体目标时，不仅要求学生积极参与各种形式的实践活动，而且要积极引导学生对活动过程和结果进行判断分析、推理思考和抽象概括，让学生在学习知识的过程中提高能力。
2．高度重视实践活动。
教学时，应给予学生充分的时间和空间，通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流，经历从现实空间抽象出几何图形的、探索图形性质及其变化规律的过程，获得对图形的认识，发展空间观念。
3．精心安排交流平台。
教师要重视为学生创设交流的情境，提供“数学对话”的机会，鼓励学生用耳、用口、用眼、用手去表达自己的思想和接受他人的思想。
这样的过程有助于培养学生的参与意识，学会用不同的方式探索、思考解释问题，不断提高自己的思维水平。
4．注意把握数学本质。
原来认识三角形只是让学生知道什么样的图形是三角形，现在要从定义、特征等方面来认识，抽象概括的程度提高了。
如这里认识三角形，是在学生知识什么样的图形是三角形的基础上，引导学生己概括什么是三角形。
再如按角分类，教学时一般都让学生自己给各类三角形取名字，在给每类起名字时，都要概括出这类三角形共同的本质属性。
这些都培养学生抽象概括能力的重要载体。
这一点老师们都很清楚，但稍不留神，就错失了良机。
如教学三角形定义，一般老师都很关注对“围成”的理解，认为这样概念的教学就严密了，考试学生也不会落下“围成”二字了。
由于太关注“围成”，淡化了培养抽象概括能力的大目标，就会出现一些不尽如人意的情况。
如有的老师让学生用小棒摆一个三角形，老师再出示一个不封口或出头的图形问学生这是不是三角形，学生当然说不是，老师引导学生说出三角形要用三根小棒围成。
在此过程中，重点好像是用三根小摆，怎么摆才是三角形，这里有两个问题，一是不是任意三根小棒都能摆成三角形；二是只要能摆成三角形，学生谁也不会摆成那样的，这样偏离了概括三角形的目标，从而也偏离了培养抽象概括能力的大目标。
有的老师是先让学生说什么是三角形，学生会说有三条边、三个顶点、三个角的图形是三角形，老师会说是吗？
然后举一些反例，引导学生说出围成。
这里教学的目标是明确的，就是引导学生概括出三角形的本质。
但不太重视学生的概括，其实学生的概括依照他们现有的认知水平是对的，只是不够严密，那么老师应他们的概括表示一定程度的认可：
“嗯，三角形有……我们都看到了，是不是准确呢？
”学生可能会举一些反例来修正他们的概括。
如学生没有异议，老师再引导“是不是只要有……就是三角形了？
”引导学生去补漏洞。
学生不一定能说出围成，但只要能把这种意思表达出来，再让他们看书，这样逐步引导学生去概括，就是培养学生的抽象概括能力。
再如教学三角形的分类，有的老师在教学时，只是让学生说出每类三角形的名字就过去了，没有就各类名称是否恰当，也就是是否概括了这类的本质属性引导学生讨论思考。
如应这样引导：
提到钝角三角形，会不会认为是另两类（不会，因为这两类三角形中没有钝角）？
你想像一下它的形状，它的三个角是什么角。
这样说来这个名字是比较合适的，不会引起误会，我们就把这类三角形叫钝角三角形。
这样抽象概括能力的培养自然到位，润物无声。
课时划分
第一课时例1、2、练习十四1---3…………………………………[P80、81、86]
第二课时例3、练习十四4、11、12………………………………[P83、86、88]
第三课时例4、做一做、练习十四5、6、7、8、13、14………[P83、87、89]
第四课时例5、练习十四9、10、15—17……………………………………[P85、88、89]
第五课时例6、7、做一做、练习十五1——5…………………………[P90、91、92、93]
第六课时练习十五6——8、生活中的数学………………………………………[P93、94]
课时展开
第一课时
教学内容：
例1、2、练习十四1---4[P80、81、86]
教材分析及重难点：
本课时包括三角形的定义、三角形各部分名称、三角形的稳定性等内容。
教材首先提供一幅建筑工地场景图，图上楼房建筑框架上、脚手架上包含有大量的三角形。
目的是让学生联系生活实际思考并说一说“哪些物体上有三角形？
”教学时，可以先让学生说一说生活中的三角形，再让学生找一找场景图中的三角形。
激发学生学习三角形的兴趣，而且引起学生对三角形及其在生活的作用的思考。
在学生感知到三角形的同时教材出示了例1，三角形定义的教学。
教材分成三步走：
（1）让学生在“画三角形”中感知三角形的属性，抽象三角形的概念。
（2）在已学的垂直概念的基础上，引入了三角形的底和高。
三角形的底和高实际上是一组互相垂直的线段，这两个概念在学习三角形面积的计算时要用到。
（3）为了便于表述，教材说明如何用字母表示三角形。
教学时，我们要充分考虑到三角形是生活中常见的图形，应重点引导学生发现三角形的特征，可让学生在纸卡上画出三角形，思考所画的三角形有几条边？
几个角和几个顶点？
并尝试标出三角形的边、角、顶点。
然后观察并找出这些三角形的共同点，着重理解“围成”，概括出三角形的定义。
之后在含正、反例图形的辨析中建立正确的三角形概念。
然后让学生选择三角形的一个顶点向它的对边做一条垂线。
并指明三角形的高与底。
再让学生思考、操作“你还能在三角形内画出其他的底和高吗？
”但要注意的是在钝角三角形两条短边上做的高在三角形外，学生比较难理解，在小学阶段不作要求。
例2的稳定性是三角形的重要特性，在生活中有着广泛的应用。
教材对这一内容的设计思路是“情境、问题—实验、解释—特性应用”。
教学时应引导学生讨论、交流“图上哪儿有三角形？
它们有什么作用？
”然后出示一个长方形画框，拉动使其变形，请学生思考“为什么会这样？
”“怎样才能把画框固定？
”然后请学生用课前制作的三角形进行实验，发现特性。
最后列举生活实例，并进行应用：
把画框固定或者把摇摆的椅子固定住。
教学目标：
1．通过动手操作和观察比较，使学生认识三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含义，会在三角形内画高。
2．通过实验，使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。
3．培养学生观察、操作的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。
4．体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重难点
教学重点：
认识三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含义，会在三角形内画高。
教学难点：
会在三角形内三条边上画高。
教具、学具准备：
师生分别准备木条（或硬纸条）钉成的三角形。
教学过程：
一、联系生活，情境导人
1．展示课本第80页情境图：
我们的城市日新月异，每天都有新的变化。
瞧，这是正在建设中的会展中心，你在图上发现三角形了吗?
学生先说说哪里有三角形，再请学生在不同物体上描出两个三角形。
2．生活中哪些物体上也有三角形呢？
让学生说一说。
生：
房顶、红领巾、标志牌、画出的圣诞树的形状、自行车身上……
3．出示一些生活中常见的物体上的三角形：
电视接收塔上的三角形、铁桥上的三角形、交通标志牌上的三角形、晾衣架上的三角形等。
4．导入课题：
三角形在生活中有这么广泛的运用，究竟它有什么特点?
这节课我们将对它进行深入的研究。
（板书课题）
二、操作感知，理解概念
1．发现三角形的特征。
请你画出一个自己喜爱的三角形。
三角形有几个顶点、几条边、几个角？
让学生在自己画的三角形上尝试标出边、角、顶点。
教师根据学生的汇报板书，标出三角形各部分的名称。
2．概括三角形的定义。
引导：
大家对三角形有了一定的了解，能不能用自己的话概括一下，什么样的图形叫三角形?
学生可能回答：
（1）有三条边的图形叫三角形或有三个角的图形叫三角形；
（2）有三条边、三个角、三个顶点的图形叫三角形；
[师相机出示图形，学生发现不一定能组成三角形。
]
（3）由三条线段围成的封闭图形叫三角形。
请学生对照上面的说法，议一议：
下面的图形是不是三角形?
讨论：
对于“三角形”怎样说更准确?
阅读课本：
课本是怎样概括三角形的定义的?
你认为三角形的定义中哪些词最重要?
组织学生在讨论中理解“三条线段”“围成”。
教师用准备好的三条线段的教具在黑板上摆放帮助理解关键词：
三条线段、围、相邻两个端点相连。
学生发现：
只有具备了这三个条件才能准确无误地围成三角形。
3．认识三角形的底和高。
出示练习纸：
三角形屋顶的房子和斜拉桥。
你能测量出三角形房顶和斜拉桥的高度吗?
学生在练习纸上操作。
反馈：
你是怎么测量的?
[将三角形房顶下面的边做底，房顶做顶点，过顶点作底边上的垂线就是房顶的高。
]
师带领学生一起回顾作高的方法，首先强调底和高的概念：
从三角形的一个顶点到它的对边做一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这条对边叫做三角形的底。
明确：
三角形有几个底，每个底边对应的顶点在哪里（学生依次指出来），从哪里向哪里作高，这条高是谁的高？
出示教材第81页上的三角形。
这是三角形的一组底和高吗?
画出其他的底和高，画后提问：
三角形有共几条高？
出示直角三角形（一条直角边作底），你能画出这条底边上的高吗？
学生试画，画后发现高是另一条直角边。
出示另两条底边，学生在答题纸上画出对应的高。
4．用字母表示三角形
全班这么多同学我们是用什么来区分，不会认错的？
（名字）
黑板上这么多的三角形怎样很快说出每个三角形呢？
（起名字）
我们一般用字母来表示。
标注a、b、c在顶点，我们叫它三角形abc。
如果标注d、e、f在顶点，就叫做三角形def.
三、实验解疑，探索特性
1．提出问题。
出示教材第81页插图：
生产、生活中为什么要把这些部分做成三角形的，它具有什么特性?
2．实验解疑。
学生拿出预先做好的三角形、四边形学具，分小组实验：
拉一拉学具，有什么发现?
实验结果：
三角形具有稳定性。
请学生举出生活中应用三角形稳定性的例子。
四、巩固运用，提高认识
指导学生完成练习十四1、2、3题。
五、总结评价，质疑问难
这节课我们学习了什么?
你对三角形有了哪些进一步的认识?
还有什么有关三角形的问题?
课后反思：
【本课在课前精心备课，以为上课应该很流畅的。
但从教学过程看，学生遇到两个难点：
（1）在下三角形定义时，学生根据刚刚写出的三个顶点、三条边、三个角的特征，很容易定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的图形（或封闭图形），当教师根据学生的定义出示错例时，学生很难确切地表述出“端点要首尾相连”，这时教师还是应借助教材让学生通过阅读了解概念的表述，教师再在黑板上出示三条线段根据概念进行演示，让学生体会概念中“围成”、“相邻端点相连”这两个条件的必要性，只有具备了三点才能真正围出三角形。
这时，对三角形的概念理解才到位。
（2）在作三角形高时，从概念入手，由于教学环节忽略了对概念的反复强调和细致理解，结果学生在直角三角形和钝角三角形作高时出现了找不清顶点和不向底边作垂线的错误，这些错误的出现，归结起来还是对底和高的概念的认识模糊造成的。
】
第二课时：
教学内容：
例3、练习十四4、11、12[P83、86、88]
教材分析及重难点：
本节课是探究“三角形任意两边的和大于第三边”活动课。
教材呈现有两层活动安排：
（1）呈现了情境图，通过学生熟悉的生活实例创设问题情境，引发学生对三角形边的关系的思考；
（2）让学生动手实验，探究规律，得出三角形任意两边的和大于第三边。
我们教学时，可先出示情境图，提出问题“从小明家到学校有几条路？
”“哪条路最近呢？
”要鼓励学生结合生活经验谈看法，用自己的话来描述；然后教师启问“这是什么原因？
”引导学生思考、交流；在学生兴趣提升的同时组织学生以小组合作学习的方式进行实验、探究。
探究的重点放在引导学生讨论“第
（2）、（3）组纸条为什么摆不成三角形？
”进而让学生探究交流中发现，“为什么小明上学走中间这条路最近？
”从而形成“三角形任意两边的和大于第三边”的结论。
当然，教师也可以选择全班学生都熟悉的人和街道创设类似教材中的情境，如选择班上某个同学或老师上学（上班）的路线图，或同学们到电影院看电影的路线图等。
教学目标：
1．探究三角形三边的关系，知道三角形任意两条边的和大于第三边。
2．根据三角形三边的关系解释生活中的现象，提高运用数学知识解决实际问题的能力；提高观察、思考、抽象概括能力和动手操作能力。
3．积极参与探究活动，在活动中获得成功的体验，产生学习的兴趣。
教学重难点
教学重点：
知道三角形任意两条边的和大于第三边。
教学难点：
掌握三角形任意两条边的和大于第三边的判断方法。
学具准备：
不同长度的小棒。
教学过程：
一、创设情境
1．出示：
课本82页例3情境图。
（1）这是小明同学上学的路线。
请大家仔细观察，他可以怎样走?
（2）在这几条路线中哪条最近?
为什么?
（生：
垂直线段距离最短）
教师出示不规则三角形路线图，现在还是垂直线段吗？
为什么这一条路最近呢？
2．大家都认为走中间这条路最近，这是什么原因呢?
请大家看：
连接小明家、商店、学校三地，近似一个什么图形?
连接小明家、邮局、学校三地，同样也近似一个什么图形?
大胆猜想：
那走中间这条路，走过的路程是三角形的一条边，走旁边的路走过的路程实质上是三角形的另两条边的和，走三角形的两条边的和要比第三边大，那么，是不是所有的三角形的三条边都有这样的关系呢?
操作交流：
请学生任意画一个三角形，量一量三角形三条边的长，看是否任意两边的和大于第三边。
学生得出：
的确有“两边的和大于第三边”这样的关系。
猜想还要用实验来验证，证明猜想对任意三角形都适合才能成立。
我们来做个实验。
二、实验探究
1．实验l：
用三根小棒摆一个三角形。
在每个小组的桌上都有5根小棒（2厘米、4厘米、
升级会员 