索溪峪的野教学实录.docx
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索溪峪的野教学实录
索溪峪的“野”教学实录
索溪峪的“野”教学实录
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第一课时
课前谈话：
师：
同学||们，你们到哪里旅游过?
今天老师采访一下，除了济南||，你还去过哪些地方?
谁来说说?
生：
西藏。
生：
云南。
生：
青岛。
生：
……
师：
哎呀||，你们去过的地方还真不少。
可是你们加起来也没有我去过的||地方多。
你们相信吗?
老师世界各地都去过，什么都见过。
美丽的小兴安岭，富饶的南沙||群岛，迷人的张家界……还有世界上许多地方，水上城市||威尼斯，……你们知道老师是怎么去的吗?
生：
坐飞机。
生：
看书（小声）
师：
你大声一点。
生：
老师是通过读书去的。
师：
哈，老师是||通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间||。
即使有了时间也没有那么多钱呀。
不过文章写的好，我们书读得好了，我们||就会有身临其境的感觉。
这就叫“神游”。
（板书）
上课。
师：
今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”——索溪峪，认真观||察老师写字。
师：
看“索”字，上面“十”字小，下||面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“||小”可不要写得小了。
“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇||折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。
师：
“峪”字怎么写呢?
生：
“山”“谷”
师：
噢，原来“||山谷”就是“峪”啊!
师：
“索溪峪”是什么意思?
生：
索溪流过的“山谷”
师：
你怎么知道是的索溪。
生：
我从课文中知道的。
师：
你真聪明!
我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。
师：
好了，写完了，齐读课题。
生：
没完。
师：
还有什么?
生：
还有一个“野”字
师：
加上“野”字。
师：
好，齐读课题
生：
还不对，还有“引号”
师：
噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号?
老师用课件出示引号用法——“我来想想”，学生选择。
师：
既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。
师指名读，齐读。
师：
咱们现在是不是可以神游了?
生：
是
师：
好的，不过每次旅游我们都要做准||备工作，我们现在做一下热身运动怎么样?
神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字||词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗?
出示||课件“我来读读”，检查生词读写。
“赋予”“淑女”“撅屁股”||“老叟”“荡涤”
指名读，齐读。
师：
这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。
出示词语：
断壁悬崖、拨地而起、胆颤||、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影||、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（指名读、齐读）
师：
好了，这些障碍都扫除了，我们是不是可以“神游”了?
生：
是的。
师：
不行吧，这些词放在课文||中你们会读吗?
能不能读好呢?
下面请同学们自由朗读课文，看能不能读||好，在读不好的地方，做个记号，多读几遍。
（学生自由朗读）
师：
同学们能接受老师的检验吗?
生：
能。
师：
谁读第一自然段?
（学生自己起立）
师：
谁读第二自然段?
（七八个学生同时起立）
师：
太多了吧：
）
师：
……
指名分自然段朗读课文。
师：
同学们读得太好了。
那些词语在课文中你能不能理解呢?
老师看到你们课下都||预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。
但是老师今天不让||你们说查到的意思。
老师要跟大家做一个猜词游戏。
你们有没有||信心?
生：
有
师：
很好，现在我们就来猜猜看。
教师出示——“我来猜猜”。
图片有“千峰万仞”“窈窕淑||女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
师：
你为什么能想到是这个词呢?
学生解释很多，实在记录不下来。
师：
现在我们可以神游了吗?
生：
可以了。
师：
我们还不知道游什||么呢。
谁先做个向导，告诉我应该游什么?
免得到时候迷路啊!
快速读课文。
生回答。
师：
板书山、水、动物、人
师：
我宣布现在可以神游了。
课件出示：
图片欣赏。
师：
游得怎么样?
生：
好。
师：
看图片还过瘾，如果是||“神游”就必须到文章的语言去游，下面我建议同学们默读课文，看||能不能在自己的头脑中出示各种形象。
要想有如临其境的感觉，一定要把||心放到文章的每一句话中去。
学生默读课文。
师：
入神了吗?
感觉怎么样?
生：
好
师：
这一次游有什么新感觉?
能结合课文中的话谈谈吗||?
学生说感受。
师：
老师本来想和你们一起游，可是还有任||务没完成，没有兴致。
同学们，你们能不能帮老师完成任务。
生：
能。
师：
我先谢谢同学们。
课件出示：
1、为风光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水||的语气做自我介绍，告诉游人到索溪的水是什么样的。
3、现在你就是一名导||演，你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题，拍一部||影片。
制定你的拍摄计划。
师：
看清要求了吧，下面自由组合。
师：
配音组站到前面来。
师：
“水的自述”组站到旁边。
师：
||怎么那么多同学站着不动呢?
噢，我知道了，你||们都想做导演。
做导演可不容易，下面导演组成两个组。
||师：
下面每个组选出一名组长。
听清老师的建议。
一、要||明确你们的任务是什么。
二、想一想，重点研究||课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。
配音小组到老师使用的电脑前，小组长做好指挥，看画面配音。
（教师指导要注意，画面写音的协调，如果||配音乐也可以，老师提供“音乐文件夹）
“水”小组活动，教师指导，一定要体现你们的创造性。
指导导演小组，你们也要脱离课文，体现你们的创造力。
师：
这节课，我们无法展示同学们的成果了，||下节课我们来展示。
大家如果没看做完，课下可以继读做，也可以相互交流。
下课。
第二课时
师：
同学们好，上节课大||家兴致很高。
我了解到同学们都有上佳表现。
哪一个小组先汇||报一下。
学生展示学习成果，借助多媒体到前面展示，教师提||示：
你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上，他说完后，大家共同评价||。
学生汇报完先自己评价，然后让其他学生评价。
（||交流时间大约为20分钟，因为学生的语言确实太精彩了，学生||的表现确实太出色了，我没有办法整理出来，即使看了录象感||觉还是不好整理，相信大家可以想象出来。
）
师：
同学们，索溪峪的山美不美，水||美不美，猴子和人可爱不可爱。
这种美是怎样的美?
||
生：
是野性的美。
师：
对，这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修||饰的美，就是天然的、质朴的纯真的美。
师：
同学||们想不想，选择你喜欢的自然段美美的读一读?
读||山你就是山，读水你就是水，读猴子你……读读吧!
学生自由读。
指名读。
师：
索溪峪的山水如此之美，猴子||如此可爱，人返朴归真，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。
现在他们||想请律师为他们辩护。
二审马上就开始了，你们能帮助||他们吗?
生：
想
师：
你们想先为谁辩护?
教师课件出示：
原告:
人类
被告:
索溪峪的山
状告理由:
索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而||惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天，敢戏白云……
法庭宣判：
把悬空的石头用水泥固定。
直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉
原告:
人类被告:
索溪峪的水
状告理由:
索溪峪||的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了很多不便……
||法庭宣判：
索溪水只能顺着一条路走。
在溪上复制“赵州桥”，让美的景物||更美。
原告:
人类
被告:
索溪峪的猴子
||状告理由:
索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温柔善良||的女性头上撒尿。
法庭宣判：
在城市里建一座猴山，||把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。
原告:
人类
被告:
到过索溪峪的人
状告理由:
这些人太不像话了，60岁的老头在||石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办?
大姑娘啃玉米棒子，
成何体统?
法庭宣判：
只||能呆在城市里，永远不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
师：
下||面他们的命运就握在你的手中，你可以保持沉默，但是||你的每一句话都关系他们的命运。
只有感情是不够的，法律更相信证据，最好||能运用你们的课本和资料。
学生辩护。
（此处大约十多分钟，学生的发言太多不能一一列举。
）
师：
我宣布撤消原判，重新宣布||：
索溪峪的山水无罪，猴子无罪，游人无罪。
师：
同||学们，刚才我们模拟了法庭。
我们感受了自然的||美，让我们再到这些图像中领略一下索溪峪山水的美?
放录像音乐。
师：
同学们看完了，能谈谈你们的感受吗?
（也可以||谈谈这两节课学习的感受。
）
师：
其实并没有人状告||索溪峪的一草一木。
但是人类善意的、无意的、有意的、恶意的破坏，||每天都在继续。
西湖的水浑了，西双版纳的天暗了，喜马拉雅山脚下的垃圾，青藏高原上偷||猎者的足迹……本来完美的大自然正在悄然改变||模样。
老师心中有隐隐的担忧，索溪峪的明天仍然||会这样“野”吗?
师：
请同学们以《我心中的索溪峪》为题写一篇||文章，可以引用文中的词句，也可以搜集资料。
下课。
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