部编版语文四年级上册第18课《牛和鹅》教学资源包教案说课稿课堂实录.docx
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部编版语文四年级上册第18课《牛和鹅》教学资源包教案说课稿课堂实录
2019新版部编人教版语文四年级上册
第18课牛和鹅
教学资源包，包括
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教案2
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18.《牛和鹅》课堂实录
一、课前谈话：
师：
（神话故事）孩子们，课前老师想给大家讲一个非常有趣的神话故事。
很久以前啊，人们日出而作，日落而息，就靠自己的一双手来劳动。
观音菩萨知道了，就把天上的动物派到人间帮人干活。
其中派牛来耕地，鹅来看家。
可没想到的是牛的眼睛特别大，把人看得很小，别说耕地了，一见到人就用角去顶，把人吓得四处逃窜；而鹅则把人当成了庞然大物，看到人就吓得浑身直哆嗦，哪能看家啊？
于是观音菩萨就给牛和鹅做了个换眼手术。
这样一来，力气很大的牛，就乖乖地听人使唤，勤勤恳恳地耕地了。
鹅呢，把人看得比它还要小，见到人就放声大叫，有时还要上去咬上一口，很好地担当起了看家的工作。
这就是这段话的来历。
谁来读一读：
“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
”由此我们看出牛怕人，鹅不怕人。
大家一定猜到我们这节课要学习的内容了吧？
对，就是《牛和鹅》现在可以上课了吧！
二、教学新课
（一）导入新课
师：
这一节课我们就来学习《牛和鹅》这篇课文，请同学们和老师一起板书课题。
（板书课题）这篇文章给我们讲述的就是由这段话引发出来的小故事。
（二）初读课文，理解字词，整体感知。
1、请同学们自己大声地读一读课文，自学生字、新词。
注意把字音读准了，句子读通顺了，好吗，来吧！
2、检查生字新词
书中的生字新词都认识了吗？
那我要考考你们，敢接受我的挑战吗？
真的？
好来看看。
（课件出示：
任大霖、金奎叔、屁股、饭碗、池塘、惹怒、啪哒啪嗒、吭吭、扳、握、掐、无缘无故、吁哩哩哩、挣脱束缚）
学生开火车读词
生“任大霖”
师：
第一个字作为姓氏的时候读二声，“任大霖”，读
生“吁哩哩哩”读得非常好
师：
这个词读得真准确。
在文章当中读yū，（有学生读错）可不读xū。
不过它确有xū的音，看我做个动作啊！
刚参加完长跑比赛，我累得是——气喘吁吁，这个时候读xū。
看，我们知道这个词，它还有一个音是四声yù，组个词叫呼吁，大家一起读，学校广播站广播告诉我们要为灾区捐款，要说普通话，叫做呼吁。
在课文里这个词读读yū，是吆喝牲口或家禽的声音，所以读yū，“吁哩哩哩”读，再读!
吆喝谁呢？
让我们来读读这个句子。
（生读）哟，故意要引它们来，这个小男孩太调皮了，我们一起来读句子。
下一个词应该怎样读啊！
生：
“挣脱束缚”读得非常准确。
师：
大家和他一起读。
这个词语不大容易读好，他读得这样准确，真棒！
第一个字还是个多音字呢！
“挣”在字典里有两个读音，读一声时只有一种解释，当用力支撑讲，读四声时有两种解释，一种是用力使自己摆脱束缚，一种是用劳动换取。
这还有几个词，老师想请同学们分辨一下，看看该怎么读？
再说说你这样读的原因。
生：
“挣钱”读四声，因为当用劳动换取钱财，所以读zhèng。
师：
挣钱，大家一起读，第二个词可不大好读，老师把它放到句子中，大家来看看。
生：
读挣（zhēng）扎，因为“他挣扎着从病床上爬了起来。
”说明他生病了，用力支撑着起来。
师：
真好，能够把词语放到句子中去理解。
那在文章当中应该读什么呢？
生：
挣脱束缚的“挣”读四声，因为它是指努力摆脱束缚的意思，所以要这样读。
师：
同学们真会学习，要读准一个字的读音，尤其是多音字，得了解它的意思，把它放到词语句子中去辨析才行。
我们一起读这个词，再读！
老师要把这个词送回到句子中去，看看大家是否还能读的那样好？
（生读句子）
师：
词语我们都认识了，相信这篇课文同学们一定能学好。
下面请同学们快速浏览课文，看看课文主要写了一件什么事？
生：
课文主要讲了从前，我很怕鹅，不怕牛，但是经过了一件事之后，我不再怕鹅了，对牛的态度也发生了改变。
师：
你把文章的起因和结果说得很清楚，但发生了什么事我们还不够清楚。
生：
课文讲有一次我在放学回家的路上被鹅追咬，金奎叔帮我赶走了那只鹅，并且给我讲了一个道理让我再也不怕鹅了，从此以后我对牛和鹅的态度发生了改变。
师：
哎哟，说得多好啊，不但把文章的主要内容，来龙去脉说得一清二楚，而且还说出了文中含着的一些意思。
来，你再说一遍，我根据她所说的整理到黑板上，让大家都能这样清楚、明白。
她在说的时候抓住了两个人物，分别是——
（板书：
我、金奎叔）还有牛和鹅，主要是鹅，开始我怎么样了——被鹅追咬，很怕鹅，（板书：
怕）后来谁救了我呀？
——金盔叔，把鹅怎么样了——（板书：
赶跑），而且还告诉了我一个道理，让我不再怕鹅了，而且对牛的态度还发生了改变。
看看，抓住文中的主要人物，并说说他们是怎样做了，这是概括课文内容的好方法。
（三）精读课文，质疑解答，朗读体会。
1、学生质疑
师：
哎？
同学们，我们读了课文第一自然段知道了鹅不怕人，但当我们概括了课文内容之后，我们发现（指着黑板）鹅不怕我，却怕金奎叔，这是为什么呢？
那不是书上说错了吗?
生：
因为金奎叔不怕鹅，我却很怕鹅，所以鹅不怕我。
师：
你说的真好，还有不同的看法吗？
生：
我觉得是金奎叔高大又结实，所以鹅才怕他的，而我呢，当时很弱小，只不过和他一样高呢，所以鹅才怕我的。
师：
是因为鹅欺软怕硬吗？
真的是这样吗？
这样吧，请同学们看看课文的倒数第二自然段，这件事过后我马上就像金盔数那样高大结实了吗，那鹅的表现还和原来一样吗？
看看还不是这个原因，那到底是为什么呢？
师：
老师请同学们默读课文的5-7自然段，从文中画出我的表现，再画画鹅的表现，看看你有什么样的体会。
（生画）
师：
老师发现有的同学很会读书，能够用不同的符号做出标记，画我的表现的时候用直线，画鹅的表现时用波浪线。
你看看，真聪明，真会学习！
2、交流体会
师：
谁来说说，到底为什么鹅不怕我？
生：
因为我当时太怕鹅了，所以鹅才不怕我，欺负我。
师：
同学们都同意吗？
那谁来说说你从哪些语句看出我怕鹅啦？
生：
我从又哭又叫看出我们怕鹅了，如果不怕鹅，就不会哭叫。
师：
是呀，你找得很准确。
但我们能按照顺序去找吗？
生：
请大家看看第五自然段：
“我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
”我找到一个词“马上”，马上是立刻的意思。
放学后，同学们本来是兴高采烈地回家，有说有笑，但见到鹅马上就蹑手蹑脚，连话都不敢说了多害怕呀！
师：
真好，他抓住了人物的动作。
在这一句中还有哪些词语中看出我怕鹅了？
生：
“悄悄”可以看出小作者希望自己的脚步声都没有，怕被鹅听到，不想惊动鹅。
这也太害怕了。
生：
我从“贴”这个词也体会到了小作者很害怕鹅。
为什么要贴着墙啊？
生：
贴着墙壁，说明距离鹅已经远得不能再远了。
师：
如果没有这堵墙，他可能离鹅更远了。
师：
说得真好，抓住了我的样子看出我怕鹅。
师：
还有哪些语句看出我怕鹅了？
生：
请大家看看第六自然段，“孩子们大喊了一声，急急逃跑。
我从“急急”这个词看出来小作者非常怕鹅，见到鹅追过来了非常慌张，撒腿就跑。
生：
这使鹅追得更快了。
我吓得腿也软了，更跑不快。
”吓得腿都软了，能不怕鹅吗？
师：
可见吓到一定程度了。
生：
我从我“又哭又叫”感受到我们怕鹅了，想想鹅也不能吃我，也不会咬死我，可见此时小作者真是太害怕鹅了。
师：
是啊，此时我都把鹅当成什么了。
（老虎、狮子）都要吃人了，太胆怯了！
真好，同学们能够抓住这么多语句，让我感受到了怕鹅。
下面老师来请同学们读一读这些句子，看一看我们能不能将我的害怕表现出来。
（学生读句子，老师指导）
师：
还不够害怕。
同学们想一想，光看见鹅了，就吓得——贴着墙壁，脚步——悄悄地，尽量不出声，生怕被鹅听到啊！
一起读一读，我们马上就不响了。
师：
哟，声音再放轻些，再慢些，可别惊动那群鹅呀！
一起读——我们马上就……
师：
（生接着读下一句）我还不够胆怯，软弱。
师：
喊得声音可大了，跑的速度可快了。
师：
（生接着读下一句）吓得都哭出声来了，而且声音可大啦！
带着哭声地叫呀？
教师范读：
我就又哭又叫，鹅要吃我了，鹅要咬死我了！
（生笑）
师：
看看老师的朗读是否让你对“又哭又叫”有了更深的感受，咱们同学不知不觉都笑出声来了，怎么怕鹅怕成这样啊！
来，一起读！
师：
喊叫声此起彼伏，真胆怯呀。
通过读这些语句，同学们说一说，我对鹅的害怕，在程度上有什么变化？
生：
我开始是悄悄地走，接着是跑，然后腿软了、最后都被拖到了而且又哭又叫，我感受到小作者越来越害怕鹅了。
生：
越来越胆怯了。
师：
是呀，我越来越害怕、狼狈，越来越怯懦了、越来越失态了。
那鹅的表现又是什么样的？
请同学们按照顺序快速的找一找。
（生找句子，教师相机课件）
师：
同学们读一读这些描写鹅的句子，看看鹅的表现又有什么变化？
生：
我体会到鹅越来越神气了
师：
是呀，神气过头就傲慢了
生：
鹅越来越嚣张了
师：
嚣张这个词真好，你还想到哪个词形容鹅了？
生（七嘴八舌）：
越来越——放肆、不可一世、目中无人。
3、分角色朗读，体会指导
师：
同学们说得真好。
老师觉得如果将我的表现和鹅的表现对比着读就更能体会出我怕鹅了。
老师读我的表
现，同学们读鹅的表现，看看我们第一次能不能配合好，看我是不是怕你们？
（分角色读课文）
师：
老师觉得这只鹅可一点都不太傲慢、嚣张。
谁再来读读？
师：
真好，它突出了鹅的动作表现出鹅的嚣张！
同学们想一想因为鹅眼睛看人，把人看的很小，看见那几个小孩，那几个小人背着小书包，靠墙跟小蚂蚁似的，什么表现，看看鹅的动作，就——竖起头来，都看过鹅吧？
大长脖子竖起来，然后还什么样？
——侧着眼睛看了看，什么样侧着眼睛，感觉很看不起我们，轻蔑，而且还怎么走道——一摇一摆地、神气地，而且一边这样走着还一边——吭吭的叫，扑打着——大翅膀，好像眼里（没有我们似的）
师：
是眼里没有我们似的吗？
（指书）有一点，有吗？
一点也没有。
就像书中所说的，好像眼里——根本没有我们似的。
哎哟，谁能读出鹅的神气来！
生（继续读）：
这时，带头的那只老雄鹅就‘啪哒啪嗒’地跑过来，‘吭，吭’地赶上了我，‘吭，吭’的张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
”
师：
这只鹅可一点都不厉害，它可是目中无人啊！
同学们，我们想想一下。
我在前面跑，腿也软了，跑也跑不动了，敢回头看吗？
只听到——吭吭，鹅的叫声可有气势啦！
——（吭吭）什么在追我呢？
还是鹅吗？
（老虎，狮子、怪兽），它吭吭的赶上来张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
太可怕了，是吗？
来，我们一起读一读。
生：
“它用全身的力量来拖我，来啄我，并且煽动翅膀来扑打我。
……”。
师：
因为我怕鹅，鹅才不怕我，我越来越怕鹅，鹅才越来越不怕我，甚至敢来欺负我。
4、品味体会，学习写法
师：
读得真好！
同学们，觉得这段文字写得怎么样？
生：
我觉得写的很生动、形象，仿佛让我们看到了画面，惟妙惟肖……
师：
那作者为什么会写得这样生动呢？
（指着屏幕）
生：
作者抓住了人物的动作、语言、心理、神态来写的。
将我怕鹅的表现写得更具体、生动、更形象了。
师：
是啊，正是因为作者抓住了人和鹅的动作，神态，心理，语言，而且能交替着、对比着写活动中的双方，所以才这样具体、有趣、生动，才让我们对我的胆怯、鹅的嚣张有了更深刻的体会。
师：
刚才读的时候，我发现有的同学都笑出声来了。
看到大家跃跃欲试的样子，怎么?
还想读读吗？
下面请同学们合作着读一读，男同学读鹅的表现，女同学读我的表现，看看鹅是不是嚣张，我是不是软弱。
（生读）
师：
听了你们的朗读，我仿佛看到了胆怯的我被那嚣张的鹅追赶的情景。
5、自主学习，交流收获
师：
那金奎叔是怎样对待鹅的，鹅又有什么样的表现呢？
（自学2分钟）请大家用刚才抓关键词的方法自学后面这一部分。
一会我们来交流。
师：
那好，现在我们来交流，大家要读一读你画的句子。
抓住表现他们的动作、神态的词语来汇报。
生：
“金奎叔力气很大，把鹅轻轻地提了起来。
”我从”轻轻“这个词语体会到金盔叔一点都不怕鹅,所以鹅才害怕了。
生：
他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。
我从“握”字感受到金奎叔也并没有打这只鹅，只是握住它的脖子，看出金奎叔不怕鹅的态度很坚决，并不像我那样害怕鹅。
师：
是啊，和我见到鹅急急逃跑形成了鲜明的对比。
那鹅的表现呢？
找出语句说说。
生（读句子）：
我感受到鹅开始并不怕金奎叔，看到金奎叔一点不示弱、一点不害怕后，它就害怕了。
别的鹅呢？
师：
同学们体会得真好，不但老雄鹅害怕了，别的鹅也落荒而逃了。
你得出什么结论来了。
那鹅怕金奎叔是因为金奎叔——不怕鹅。
师：
谁愿意读读这一部分，把金盔叔态度的坚决，一点不示弱，鹅的狼狈逃窜表现出来。
三、教学小结：
师：
读得真好！
通过刚才的学习，你能用一句话说说鹅为什么不怕我，怕金奎叔啊？
生：
因为我怕鹅，鹅才不怕我，金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。
师：
因此我们看出来人对鹅的态度不同，鹅对人的态度也是不一样的。
我们明白了这个道理，那文中的我又是怎么明白的呢？
金奎叔的这番话的启示仅限于人和鹅的关系吗？
在做人处事方面，它又有什么更深刻的启迪呢？
（看孩子）还想再解决这个问题啊，今天咱们没时间了，先上到这儿，下节课再学习，行吗？
18.牛和鹅
这篇课文是北师大版的五年级下册第三单元“角度”的第二篇课文，我主要从说教材、说学情、说教学目标、教学过程等几个方面进行说课：
一、说教材
课文围绕“看问题的角度不同，结果就不同”这个道理，选取了能给人以启迪的小故事，让学生在增长知识的同时感悟生活中的哲理。
课文旨在引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理，激发学生学习语文的浓厚乐趣。
二、说学情
五年级的学生具有了积累字词的主动学习的能力，阅读故事和感悟文章道理的兴趣和愿望，但也存在着个体差异。
在掌握字词基础上引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理。
三、说教学目标：
根据知识技能、过程方法和情感态度价值观的三维目标以及学生的特点，我制定了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
3、 学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。
根据这个教学目标设定教学课时为2课时。
四、说重难点
教学重点：
初步了解课文内容，概括课文主要内容，引导学生抓住文章中含义深刻的词句体会文章蕴涵的道理
教学难点：
理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”这句话的含义。
朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
五、说教学过程
（一）、激发兴趣，导入新课。
通过设计一些牛、鹅的问题来设置悬念，给学生思考的空间，让学生有目的地的读课文，更有针对性。
（二）、初读课文，整体感知
这一环节力图检查学生的预习情况，同时通过反复诵读，让学生对课文的主要内容有一个初步的认识。
然后再进一步反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。
）
（三）、再读课文，理清文路
这一环节主要是重点段落的分析，同时让学生在阅读的过程中边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。
重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。
然后再分片段朗读，表演，让学生真切感受我对牛和鹅的不同态度。
学生把这两种态度体会到位之后，再引出后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的的看法，这一部分多让学生进行讨论从而得出结论，教师稍加指导即可。
最后再重点品读作者对牛和鹅的认识发生的巨大变化，引导学生分析重点句“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”这就是观察的角度不同，结果也不同。
从而引导学生认识生活中类似的事例。
从而感悟从中受到什么启发？
这里设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简单交流。
（本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中。
）概括课文主要内容既是本节课的重点又是难点所在，因此，这一环节中先有学生自主思考，在读通课文基础上思考：
同时本环节是对学生归纳与概括能力的锻炼，必须给学生充分思考和找寻答案的时间和机会）
（四）、布置作业
六、说板书设计（好的板书就像一份微型教案，帮助学生理清文章脉络，我设计的板书如下）
牛和鹅
刚开始：
欺负牛，怕鹅（1——4自然段）
通一次被鹅追赶的经历（5——11自然段）过受到金奎叔是启发
后来：
不欺负牛，不怕鹅（12——13自然段）
知县审鹅
从前，永嘉县一位新上任的丁知县，他性情刚直，为官清正，办事认真。
一日，丁知县坐在大堂批阅诉状，突然门口传来一阵争吵声，抬头一看，见一个后生和一个乡下人拼死命争夺着一只大白鹅，边骂边走进公堂来。
丁知县喝问道：
“你们两人为何在此大吵大闹?
”
那后生抢先说：
“老爷在上，我住在东门城门头，早上拿米糠在门口喂鹅，这个乡下佬趁我转身进屋的时节，捉走我的大白鹅，被我逮牢了，还不肯还我，请老爷为小民做主。
”
丁知县又问乡下人：
“后生说你偷他的鹅，这事是真的吗?
”
乡下人胀红着脸，气呼呼说：
“老爷，这只鹅明明是我从楠溪带到城里给丈人的。
我刚从舴艋船上岸，这无赖就过来，硬逼我把鹅卖给他。
我不卖，他就抢，还诬告我偷他的鹅。
小人讲的句句是真话，求老爷明断。
”
丁知县问他们有没有旁人可以作证，两人都说没有。
“没有?
”丁知县想了想说：
“既然没有旁人作证，那就叫鹅自己讲吧!
”他叫差役拿来张大白纸，摊在大堂上，把鹅放在纸上，盖上箩筐，吩咐两人在旁等候公断。
一会儿，鹅在箩筐下面“扑扑”拍了几下翅膀。
丁知县听见响声，忙叫差役揭开箩筐，看看鹅到底画了什么字。
差役不懂得丁知县说话的意思，揭开箩筐看了一看，就禀告说：
“鹅什么字也没画呀，只拉了一堆屎。
”
丁知县皱起眉头，讲：
“你们当差多年了，还恁糊涂，快再去仔细看来。
”
差役不敢怠慢，捂住鼻子，凑近鹅屎细细辨认。
看了半日，还是没看出名堂来，只好硬着头皮回禀丁知县讲：
“老爷，纸上只有一堆青绿色的鹅屎，奴才实在看不出有什么字。
”
丁知县听了点点头，就叫两人上堂听判。
他指着大白鹅对乡下人说：
“鹅自己招认是你的，你把它带走。
”又转身问那后生说：
“你服不服本官判决?
”后生还硬说鹅是自己的。
知县大怒，一拍惊堂木，大声喝道：
“大胆刁民，竟敢在本官面前耍花招。
谁不晓得鹅是边吃边拉的。
乡下人拔青草喂鹅，它拉的屎是绿色的;你呢，刚才说用米糠喂养，那么鹅拉出的屎一定是黄色的。
你自己来看看，这只鹅拉的屎不是绿的?
你年纪恁轻，就欺侮乡下人。
来人呀，给我拉下去重打二十大板!
”
《牛和鹅》教案
教材分析：
这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。
在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：
“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。
教学目标：
会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。
抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用；体会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动；理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！
”这句话的含义。
悟出这样的道理：
“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
”从中受到教育，指导今后的行为。
教学重点：
继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。
教学难点：
教会学生由读文——理解课文——领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
”这个道理的过程。
教学构想：
文章内容涉及到动物，学生可能会非常喜爱。
作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。
因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。
从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。
教学准备：
制作包含图片、重点词句的多媒体课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
朗读课文，理解课文内容，体悟其中的道理：
“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。
”
学生学习过程：
一、激发兴趣，导入新课
1.（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？
（牛和鹅）
是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？
2.（课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
”）请你读读这句话，你相信这句话吗?
3.今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。
板题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1.请你自由读课文，注意读准字音，认清字型，把课文读通顺。
生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。
（如：
吁、吭、臂）
2.检查生字词掌握情况，适时教读
①（课件出示，指名开火车读）
②男女生赛读
③指读象声词
④指读课文中较难读的词语
3.请你用自己喜欢的方法再读读课文，边读边思考：
课文主要写了件什么事？
4.谁来说说课文主要写了一件什么事？
你能说说课文先写了什么？
接着写了什么？
最后写了什么？
5.指名回答，适时评价。
三、细读课文、感悟理解
1.是的，作者一开始就点明大家的这个认识：
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
那么作者是如何对待牛和鹅的呢？
请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。
（生读，师巡）
2.谁来说说你画的句子？
（指名回答）
同学们找得很正确！
就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。
后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？
（生读书，教师巡视指导，小组内互说）
3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
（我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。
通过这件事让作者改变的看法。
）
4.请同学们看这句话：
（课件出示）
孩子们大喊了一声，急急逃跑。
这使鹅追的更快了。
我吓得腿也软了，更跑不快。
这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：
“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了！
”
谁来读读这句话？
（指名读）
自己读读这句话，画出描写鸭子的词语，你体会到什么？
（跟你的同桌说一说）体会到鸭子的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鸭子！
你能读出鸭子的不可一世和作者的狼狈不堪吗？
自己练一练！
同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？
5.我们害怕鸭子，可是金奎叔不怕啊！
请你看这句话！
（课件出示）
他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己读读这句话，画出描写鸭子动作的词语，你能体会到什么？
指名回答：
“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。
你能读出鹅的害怕吗？
自己练习读读，谁想读给大家听听？
我们一起读读。
6.不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
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