芜湖市高中语文新课改通讯.docx
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芜湖市高中语文新课改通讯
芜湖市高中语文新课改通讯
（第一期）
目录
1．芜湖市高中语文新课改简讯…………………………………………2
2．芜湖市普通高中新课程实验高一语文研究方案…………辛卫华2
3．教材处理要有整体观
——关于人教版新课标必修教材处理的几点思考…………朱诵玉5
4．《记梁任公先生的一次演讲》教学设计…………芜湖一中周维维9
5．《记梁任公先生的一次演讲》教学后记…………芜湖一中周维维10
6.《寻找时传祥——重访精神高原》教学设计……芜湖县一中王震12
7.《寻找时传祥——重访精神高原》教学反思……芜湖县一中王震14
8．《金岳霖先生》教学设计和构思…………………田家炳中学唐蓉16
9．《金岳霖先生》教学反思…………………………田家炳中学唐蓉18
10．芜湖市高中语文新课改第一阶段教学教师问卷调查表……………20
芜湖市教育科学研究所
市高一语文课改中心组
2006年12月
芜湖市高中语文新课改简讯
本学期市级大组活动截至目前已开展了三次。
9月19日在芜湖一中召开课改中心组成立大会；9月17日，分别在芜湖一中、田家炳中学和十二中开设必修课教学观摩课，11月21日在芜湖一中召开新课改研讨会。
芜湖市普通高中新课程实验高一语文研究方案
一、实验背景和依据
随着世界各国基础教育的推进，教育部于2003年颁布了《普通高中课程方案（实验）》，拉开了我国新一轮基础教育改革的序幕。
2004年，广东、海南、山东、宁夏四省区率先进入新课改，2005年江苏进入新课改，2006年秋我省全面进入新课改。
在此背景下，为顺利实施新课改，深入开展新课程改革研究，积极稳妥地推动我市语文课程改革，我们特制定本研究方案。
本研究方案以《普通高中课程方案（实验）》为指导，以《普通高中语文课程标准》和省市有关指导文件为依据，以国内外新课程改革成果为借鉴，以创新语文教学、提高教师素质、促进学生全面发展为出发点和归宿，弘扬新课程理念，推进新课程改革。
二、实验目标
通过实验研究，促进全体语文教师准确理解高中语文课程的基本理念，在新课改中力求全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，注重培养学生的语文应用、审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
《普通高中新课程标准》将语文课程分为“积累•整合”“感受•鉴赏”“思考•领悟”“应用•拓展”和“发展•创新”等五个总目标。
总目标下分设必修课目标和选修课目标。
必修课目标分“阅读与鉴赏”“表达与交流”两方面陈述，选修课目标分“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用”“文化论著研读”五个系列具体阐述。
准确理解和把握课程目标，开展教学实验、探索实现课程目标的基本策略和操作方法。
在高一这一年教学活动中，我们要达到的目标是：
针对高中语文课程的目标及其特点，积极探索必修课、选修课教学的新模式，积极稳妥地推进新课程改革，研究必修课的教学和评价，同时启动选修课研究，开发地方教材和校本教材，使参与实验的教师与新课程同步成长。
三、实验内容
实验分为新课程的理论研究和实践操作研究，具体内容包括以下几个方面。
1．对《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准》的研究，对已经启动新课程改革的省市的实验进行比较研究等。
2．必修课研究，包括必修课教材的研究，必修课教学的研究，必修课教与学的评价研究等。
3．选修课研究，包括选修课教材的研究，选修课教学和评价的研究，选修课与必修课关系的研究等。
具体研究内容，参与实验的教师应再作细化。
要做到，既要站得高，看到新课程改革的全貌；又要能落得实，一个研究解决一个问题。
四、实验方法
依托各校备课组开展平时的校本教研活动，定期开展市大组的集体研讨活动，开展市大组的课堂教学观摩活动和论文、教学设计、课改课的评比活动，组织相关成员到课改实验区参观访问，定期编写《芜湖高中语文新课改通讯》等。
五、实验步骤
1．第一阶段（2006年9月到10月前半月）
各校备课组尝试新课改，集体备课，集体教研，自学相关新课程理论，探索新课程必修课教学模式；同时，市高一大组加强组内交流，编写第一期《芜湖高中语文新课改通讯》。
2．第二阶段（2006年10月后半月到12月底）
参加新课改的高一年级教师撰写新课改论文、教学设计和教学叙事，上交中心组，进行检查和评比。
12月底编写第二期《芜湖高中语文新课改通讯》。
3．第三阶段（2007年元月到3月底）
开展新课改课堂教学观摩或比赛（暂拟），编写第三期《芜湖高中语文新课改通讯》。
4．第四阶段（2007年4月到6月底）
高一新课改实施一年总结（暂拟），编写第四期《芜湖高中语文新课改通讯》。
5．第五阶段（2007年暑假）
高一课改中心组外出参观学习（暂拟）
6．在四个阶段的实验期间，组织市高一年级组骨干教师开发地方教材和校本教材，进行合作交流。
六、实验组织
2006年9月19日（星期二）下午在芜湖市一中召开全市高一语文教师会议，成立专家指导组和高一语文中心组。
专家指导组：
何更生、唐俊、汤国来、辛卫华、季学东
科研指导组：
胡澄志、胡寅初、孔立新
高一语文中心组组长：
刘兆龙、朱诵玉
高一语文中心组核心组员：
李纯、范金豹、丁岩松、程银田、杨兴权、许月琴、施卫燕、周安明、周玲玲
高一语文中心组组员：
全市高一语文教师及其他志愿参加新课改的教师。
七、活动方式
1．会议交流：
定期召开全市高一语文中心组教师会议，开展新课程培训、新课程教学视导、教学观摩研讨和经验交流活动。
2．网上交流：
A.芜湖教育科研网（相关政策、通知的发布，电子信箱whzhy302@,辛卫华）B.大语文沙龙（新课改经验交流网站，朱诵玉负责《芜湖高中语文新课改通讯》的资料收集和编辑工作。
电子信箱songyu@或zhsy_2005@）
芜湖市普通高中新课程实验高一语文研究中心组
2006年9月18日
教材处理要有整体观
——关于人教版新课标必修教材处理的几点思考
安师大附中朱诵玉
在新课程实践的过程中，广大老师普遍反映的一个问题就是“量多时少”的问题，即需要教学的内容太多，而课时太少。
五本必修教材在五个学段（即两个半学期）完成，难度太大。
更何况人教版语文必修教材，每册安排的内容又十分丰富，单“阅读鉴赏”就四个单元，共计十六篇课文，再加上“表达交流”五个专题和“梳理探究”三个专题，要想在半个学期内完成这些教学内容，几乎是不可能的，当然还要除去节假日和类似军训、运动会等活动所占用的时间。
在必修一教学即将完成之际，我们市课改中心组对一些学校和老师的教学进度作了一些调查，其结果大致有以下几种：
一是基本完成必修一教材的教学内容，这只是有限的几位教师；二是基本完成必修一教材中的“阅读鉴赏”部分，比例约有七成；三是只完成必修一教材中“阅读鉴赏”部分的前三个单元，比例接近三成（这些教师的教学进度安排类似于人教版老教材的进度安排）。
情况是令人担忧的，教师连基本教学内容都完成不了，又怎么能很好地进行新课改？
尽管大多数教师都在抱怨教材内容太多，课时太少，无法完成教学任务，但是，这也正折射出我们的教师理论水平不高，创新观念淡漠，研究精神不足，实践能力较弱。
总的说来，就是缺少对教材处理的能力，没有整体观。
解决新课程实践中“量多时少”的问题，必须要有整体观。
针对人教版新课标语文教材，从宏观的角度来看，从必修一到必修五应有整体的教学设计思路；从中观角度来看，每册教材应有整体教学设计思路；从微观角度来看，每个单元应当有整体教学设计思路，每篇课文的教学设计思路要契合单元教学目标。
具体来说，就是要从整体的角度出发，进行增删取舍，整合侧重。
教师在处理教材时，可以考虑三个方面因素：
一是学生知识体系的构建，二是学生语文能力的培养，三是高考考查的内容。
以这三点为标准取舍教学内容，处理必修教材，应当说是比较切实可行的。
一、从必修系列的角度来整体考虑教材处理
对于必修一到必修五这五本教材，我们要有总体设计，要考虑到五本教材的不同教学内容，要有选择取舍，要有侧重。
要做到这一点，教师就要梳理五册书主要内容，这五册书的主要内容大致如下：
必修一分别是现代诗、古代游记散文、现代写人记事散文、新闻和通讯、写人叙事文训练；必修二分别是写景抒情散文、先秦汉魏诗歌、先秦散文、演讲词、写景抒情文训练；必修三分别是小说、唐诗、古代论说文、科普类文、议论文训练；必修四分别是戏剧、宋词、议论类文、传记文学、议论文训练；必修五分别是小说、古代散文文体、文学评论类文、科普类文，作文发展等级训练。
其次是根据梳理出来的内容进行选择和组合。
如必修一第二单元中的《兰亭集序》《赤壁赋》《山中与裴秀才迪书》《游褒禅山记》就可以和必修五第二单元的《归去来兮辞并序》《腾王阁序》《陈情表》合并起来，从古代文体教学的角度讲讲序、赋、书（信）、游记、表等文体的特征，并可以把这个教学内容放在必修一完成，再学习必修五时则可略讲。
再如在必修二学习《鸿门宴》时，讲到《史记》相关知识，可以再顺带讲讲《汉书》《后汉书》，这样在学习必修四第四单元时则可略讲了。
再如，必修三第四单元的《宇宙的边疆》作精讲处理，必修五第四单元的《宇宙的未来》则可略讲。
再如必修一“表达交流”中的“写景要抓住特征”则可调到必修二“表达交流”，归到写景抒情类作文训练中去。
二、从一册书的角度来整体考虑教材处理
对每册教材的处理要有整体设计，要做到删繁就简，略轻详重。
这是完成教学任务的关键，说得严重一点，新课程改革的成败几乎在此一举。
因为必修一完成不了必然影响到必修二，一册书完成不好，必然影响到整个必修课，从而也影响到后来的选修课，进而影响到整个高中新课程。
有鉴于此，我们以人教版必修一为例来重点谈谈如何对一册书进行整体设计。
1．三点交叉，齐头并进
三点即“阅读鉴赏”、“表达交流”“梳理探究”。
这三点必须交叉进行，齐头并进，才有可能节省时间，提高效率，从而很好地完成教学任务。
具体做法是，教学伊始，先理清“阅读鉴赏”四个单元教学内容，再把表达交流的中的五个点按照教学内容作些处理，然后有机插入四个单元的教学中。
例如，第一单元现代诗教学之后开展诗歌朗诵比赛，完成“朗诵”这个点；把“写触动心灵的人和事”和“写事要有点波澜”结合起来变成一个点安排在第二单元教学之后进行；把“写人要凸显个性”和第三单元结合起来，把《记梁任公先生的一次演讲》和《金岳霖先生》作为写人的范文来简单处理，这样就节省了很多时间。
2．综合安排，专题研究
把同类的文章放在一起作为一个专题研究，不仅学习效果好，而且节省时间。
其实人教版必修教材的单元编排正是按专题来组织的。
很可惜，绝大多数教师只是低头走路，抓住课文一篇一篇地去教；却不能抬头看天，一个专题一个专题地去教。
这样做的结果是，既零散无序，又不能很好理解教材编写精神，当然会大叫时间不够了。
仔细分析研究必修一教材，我们可以设计成以下几个专题来教学：
现代诗专题，包括现代诗的起源、演变、代表流派和作家，以及诗歌朗诵；古代山水游记散文专题，包括文言文基础知识，山水游记文特点；写人记事散文专题，包括写人的手法（作为重点教学），记事的方法；新闻专题，包括新闻的相关知识，如何读新闻、看新闻；报告文学专题，包括报告文学的相关知识，如何写报告文学。
这样处理不仅节省时间，还有一个好处就是避免教学内容的重复，如第二单元的文言文教学突出“山水游记”，以后在文言文教学时就突出传记特点、论说方法等，不至于文言文教学总是围绕字词转，没有层次感。
3．内外结合，延伸学习
把课内和课外结合起来，就使教学时间无限延伸开来。
“梳理探究”是人教版新教材的一大亮点，可很多教师连看都没看一下，殊为可惜。
要完成这部分内容的教学，是有办法的。
比如，对于“新词新语与流行文化”，我们就可采取如下方法进行。
先将全班分成若干小组，以小组为单位，搜集新词新语并整理；然后，各组选派一名代表上台讲解本组收集到的新词新语，其他小组作记录，时间可安排在早读，这样就不占用教学课时了；最后，各小组将自己搜集和全班交流时记录的新词新语整理归类，再写成论文，每组交一篇，教师批阅后返回修改。
以上学习均安排在课外，而且也锻炼了学生的自主、合作与探究能力，并提高了作文能力，可谓三全其美。
再如对于“对联”的学习，可以采用按学号轮流演讲的方式进行，时间安排在早读或课前三分钟，老师可以对演讲内容作大体指定，如先安排讲对联常识，再安排一些同学分类举例讲解，最后安排对联进行总结。
这样对联也就学完了。
以上两点都是经过我们实践了的，事实证明是可行的，也是有效的。
顺便说一句，人教版新教材在五册书的“梳理探究”中，安排的对联、成语、修辞、文言词语和句式、古代文化常识等都是高考《大纲》中规定的考查内容，新教材将之与“阅读鉴赏”“表达交流”并列安排，足见其用心，亦见其高明。
广大语文教师皆不可对此不闻不问。
如果从高考角度来看，学习它们甚至比学习一首《大堰河——我的保姆》更重要。
三、从单元的角度来考虑教材的处理
关于单元教学，各种文章论述已多，这里再提出说一下，主要是从节约教学时间的角度来考虑的，以期能引起一定的重视。
我们在教学一单元之前，一定要仔细阅读，认真研究“单元导言”，因为它不仅提示了本单元的主要内容，也指出了本单元的教学目标。
在实际教学中往往存在两个误区：
一是没有研究“单元导言”（甚至没看到或教学伊始根本不跟学生讲本单元学什么），每篇课文都面面俱到，教师用书上有的，都贩卖给学生，结果时间就不够了；二是为了节省时间，就对课文作简单的外科手术式处理，讲读课文就讲，自读课文就一点也不讲，结果时间够用了，好文章也被抛弃了，那些美妙的自读课文在单元中应有的功能也丧失了。
比较科学的做法是，在确立了单元教学目标后，对本单元的几篇课文作一些比较研究，看哪些适合精讲，哪些是适合略讲，这些课文各自起什么作用。
以必修一第三单元为例，本单元教学目标可以设定为“学习如何写人记事”，依据这个目标将《纪念刘和珍君》《小狗包弟》的教学重点处理成“学习如何写人记事”而略讲其他内容；再以《记梁任公先生的一次演讲》和《金岳霖先生》中关于人物的精彩描写作为例子来说明如何写人，之后再结合“表达交流”之“写人要凸显个性”，安排作文一次，以达到现学现用之目的。
这样，单元教学目标明确，思路清晰，在对教学内容进行综合处理的过程中节约了时间。
要补充说明的是，对某一篇课文的处理也要有侧重，而不必面面俱到，这样也能节省时间。
至于如何处理某一篇文章的教学重点，应根据单元教学目标而定。
如《别了，“不列颠尼亚”》这篇新闻，既可以教新闻的常识，也可以教爱国的情感，但依据单元教学目标，选前一点即可；学习《包身工》当然要培养爱憎情感，但重点还是应放在报告文学的三个特点，即新闻性、文学性、政化性的教学上。
综合起来看，如果我们在平时的教学中能转变一点僵化的思维，转换一点陈旧的观念，多学一点理论知识，多做一点实践探索，从宏观的角度，高屋建瓴地处理教材，因“情”制宜地寻找方法，我们的时间就永远是充裕的。
《记梁任公先生的一次演讲》教学设计
芜湖一中周维维
课型：
自学悟读课
创意说明：
作为一篇自读课文，本文短小精悍，却是言浅而意深，可供鉴赏学习的角度很多。
从写人记事的角度，从演讲技巧的角度，从情感熏陶的角度，从品文品人的角度，都有很多可讲之处。
教师从中择选任一角度，都可以上，却忽略了文本的多种阅读角度和阅读价值的实现，也忽略了对学生自主阅读欣赏能力的培养。
因此，我把这节课预设为自学课型，为学生提供几个泛角度，重在指导学生自主学习，提高鉴赏能力。
学习重难点：
1、培养圈点勾画的阅读技能；2、学习写出人物个性的方法；
3、感知演讲的基本技能；4、体察人物的个性和情操。
课时：
一课时
课前预习：
阅读课文，找出有疑问的地方，划出来，提出问题，并试着自己做一点回答。
结合课后练习一的范例，在文中做尽可能的圈点勾画，写出自己独到的见解。
教学过程：
板块一：
感知课文
（一）入课：
结合常规课前五分钟演讲，提出问题，明确学习目标。
（二）诵读：
注意朗读的基本要求：
准确、流畅、有感情
（三）释疑：
提出预习中的问题，并在小组内讨论。
板块二：
鉴赏交流
（一）创设角度：
1、作为一篇文章，你认为作者写出了人物的性格特点了吗？
请结合课后练习，分析文章的描写角度。
2、作为一次演讲，梁启超的演讲效果如何？
你认为为什么会产生这样的效果？
3、作为一个人，文中说梁启超“有学问，有文采，有热心肠”，你能从文中找出佐证吗？
（二）讨论交流：
1、学生四人一组，任选一个角度，合作讨论，并记下讨论结果，推荐同学发言。
2、学生交流讨论结果，教师做适当点拨和总结。
板块三：
迁移运用：
（一）请学生上台演讲
（二）学生评点：
1、你觉得他的演讲技巧如何？
可以打多少分？
2、任选描写角度，《记______同学的一次演讲》。
3、听了他今天的演讲，你觉得他是一个什么样的人？
（三）总结
《记梁任公先生的一次演讲》教学后记
芜湖一中周维维
高中语文新课程改革实施以来，因其内容多，时间紧，而在一线教师中间引起了很大的争议。
这固然与教材本身的内容设置有关，也与教师对新教材的不适应相关，但我想，最主要的还在于教师的教学观念。
我们习惯了面面俱到，习惯了手把手的教，如果让我们精简课堂内容，我们总会习惯性的问一声：
这行吗？
在新课程的教学实践中，我着力在探索的就是：
这能行，其中的一种做法就是重视自读课文的开发和利用。
下面结合公开课《记梁任公先生的一次演讲》（自读课文）谈谈我的认识。
现在有这样的观点：
一种认为在进行每一篇课文的教学目标的预设之前，应该至少有单元目标的预设，也就是说，每一单元的学习重难点不能集中在一篇课文中或每篇课文都涉及，而应该分散到每一篇课文能中，既相互呼应，又各有侧重，最终构成一个相对独立的知识结构。
另一种观点认为，教材中有的篇目可以少上或不上，学生完全自学即可。
这两种做法都是为了相对减少教学内容的容量，从而保证课堂教学的节奏和学生参与的时间。
但是，第一种做法没有把讲读课文和自读课文区分开来，第二种做法又忽视了教材编排的科学性，如果按照这两种做法来看，教材中又何苦要有自读课文的一席之地呢？
那么，如何使用好自读课文呢？
事实上，单元目标的预设和分散讲解确实必不可少，我认为，在讲读课文中，应该结合文本，从三到四个角度来讲解同一类型文章的写作和阅读技巧，然后在自读课文中加以运用，这样既有知识点的积累，也有鉴赏力的训练。
《记梁任公先生的一次演讲》选自语文教材第一模块第三单元，本单元侧重于写人记事类文章，在前面的讲读课文的讲解中，我已经初步培养起学生圈点勾画的阅读习惯，也讲解了写出人物个性的基本方法，因此，准备在这篇课文的学习中，以学生自学为先，以课堂交流为主，提高鉴赏水平。
布置了相对应的预习作业：
1、阅读课文，找出有疑问的地方，划出来，提出问题，并试着自己做一点回答。
2、结合课后练习一的范例，在文中做尽可能的圈点勾画，写出自己独到的见解。
和很多自读课文一样，本文虽短小精悍，却是言浅而意深，可供鉴赏学习的角度很多。
从写人记事的角度，从演讲技巧的角度，从情感熏陶的角度，从品文品人的角度，都有很多可讲之处。
如果只是从中择选一个角度来上，却忽略了文本的多种阅读角度和阅读价值的实现。
因此，结合文章的写作中心“演讲”和平时的课堂演讲，我又设计了一个教学目标:
感知演讲的基本技能。
这一目标渗透在教学过程中，又与上面的目标相平行，在构想中，是希望学生任意选择角度进行讨论交流，并不要求学生面面俱到。
这样，自读课文就成为学生阅读的材料，而不只是教师讲解的材料，既是资源共有，也是成果共享，既体现了学习的自主性，又保证了学习的目的性。
当然，既是自读，在这一过程的实施中，有两点就很重要：
一要保证学生的预习是真正独立的，而不是从教辅书上抄来的；二要促使学生发现问题，思考问题，要带着疑问来上课。
我想，这才是自主学习的关键。
当然，这对教师的要求就在无形中提高了，教师要尽可能透彻的预读分析课文，要有很好的应变能力和课堂控制能力。
在授课过程中，学生对文章的细致阅读带给了我很多惊喜，也给听课老师们留下的深刻的印象。
他们完全掌握了课堂的主动权，正音释文，分析文本，提出问题，分析问题，解决问题，学生积极地参与到每个教学环节中，在独立思考和合作探究中体验着学习语文的快乐。
但是，很遗憾的是，从实际效果来看，课堂的节奏还是快了，学生提问和释疑的耗时过长，这虽是本节课的亮点，却使很多教学细节不能展开，教师成了幻灯片的放映师，没能留给学生消化的时间。
尤其是学生演讲和点评的环节，根本是仓促进行，失去了应有之义。
在课后交流中，很多老师讲到了这一问题，认为是否可以把教学目标再精简，比如只讲人物性格，或只讲演讲技能。
我认为，如果只讲一点，那与我对自读课文的理解又相违背了，看来需要探索的东西还有很多，希望得到各位同仁的指教。
《寻找时传祥——重访精神高原》教学设计
芜湖县一中王震
教学设想
《寻找时传祥》是一篇人物通讯，它用事实说话，语言朴实、直白，阅读难度不大，但所写人和事与当今社会有一定距离，学生不易理解，因此须引导学生正确看待时传祥精神，真正理解它在生活中的意义。
教学时，为引发学生情感的共鸣，可让他们采用换位思考法、对比法、评价归纳法。
教学目标
一、了解文章的体裁特点。
二、领会“寻找时传祥”的现实意义。
三、学会“对比”思考方式,体会本文的语言特点。
教学重难点领会“寻找时传祥”的现实意义。
教学方法点拨法、比较法、讨论法。
教具准备多媒体投影
教学流程
一、导入新课
“身背粪桶手推车，走街串巷掏厕所。
莫云衣裳沾污秽，却道灵魂脱俗恶。
”在共和国的英模录上,铭刻着一个普通工人的名字,他以宁肯一人脏,换来万家净的精神,为首都干净美丽做出了贡献,这个人就是（停顿）时传祥（学生集体回答）。
今天,就让我们真正了解时传祥这位不平凡的人物.
二、了解通讯
概念：
通讯是具体形象地报道有新闻意义的人物、事件和情况的文体。
类别：
人物通讯事件通讯工作通讯概貌通讯
特点：
报道详细深入；注重思想意义；形象生动、具有感染力；可叙可议、具有明显的评论性。
三、感知人物（录音朗读）（录音原文略）
四、诠释课文
whowhat（时传祥精神）
掏粪工、劳模正直敬业实在、服务大众
人大代表、工贼一人脏换来万家净
正直、敬业、实在
（正侧面描写）
寻找
why？
（讨论）
呼唤人性回归
wherewhen
北京
以前：
义务掏粪热、预约、
主席光荣、价值观崇高
握手现在：
不体面、嫌弃、
受歧视、价值观失落
掏粪工
思路设计（围绕五个“W”展开课文阅读）
小组合作，运用速读法，勾画出文中人们对时传祥的评价。
“时传祥的精神”是什么？
为什么要“寻找”时传祥？
“时传祥精神”在当今社会还有没有意义？
五、拓展延伸
如果我们为了表彰时传祥，给时传祥颁个奖，那什么奖比较合适呢？
如果让我们为他写一段颁奖辞，我们可以怎么写啊？
六、语言魅力
不太讲究修饰，依然有动人的力量，缘于它的真实性和朴素感。
七、布置作业
走出课堂，五人一组采访一名环卫工人，了解他们的生活、工作情况，运用新闻报道的形式写一篇人物通讯。
（向报刊投稿）
呼唤人性回归
板书设计
时传祥 掏粪工、劳模 人大代表、工贼
寻找 （正侧面描写）
重访
时传祥
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