看到种子发芽心得体会.docx

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看到种子发芽心得体会

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　　篇一：

探究种子萌发的条件

　　探究种子萌发的条件”探究实验教学设计

　　教材分析：

　　本节内容是第三单元第二章《绿色开花植物的一生》第二节的内容。

此时，安排学生在已备种子结构知识的基础上，选择一种自己最熟悉的被子植物种子进行探究实验，可以让学生在科学研究的亲身体验中，探究出植物体自身结构与功能的关系，植物与环境的关系。

从知识结构上看，是对前面知识的延伸和内化；从智能培养上讲，是对实践能力的提升和打造，同时也是对科学研究的尝试和感悟。

　　本节教材可通过实验培养学生的观察能力、实验能力；让学生在探究过程中提高归纳、分析及表达、交流、合作能力，并理解内因与外因的辨证关系，形成结构和功能统一的观点。

　　学生分析：

　　初一年级的学生对自然现象有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手、热衷实验。

但生活经验和阅历不够丰富，逻辑思维不够缜密，提出问题、设计实验、观察现象、分析综合容易肤浅单一，不能触及实质。

本实验是初中生物中一个非常重要的探究活动，教师要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，既要放心放手让学生展开想象的翅膀大胆实验，又要为学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。

教学目标：

　　知识目标：

通过观察、分析实验现象，综合归纳、自主获得种子萌发所需条件的知识。

能力目标：

通过设计、实施“探究种子萌发的条件”的实验，尝试设计对照实验的方法和操作过程，培养兴趣和能力。

　　情感目标：

通过实验，培养科学探究精神和创新精神，并逐步养成与人交流、分享协作的习惯；通过探究种子萌发条件，树立内因是根据、外因是条件，外因只有借助内因才能起作用的辨证观点。

　　教学重点和难点：

　　1、设计对照实验，进行有效探究，体验科学研究和自主学习的过程。

　　2、将设计的方案书面化，形成完整的实验报告。

　　教学过程：

　　一、创设情境、激发探究兴趣

　　课前准备一组对照实验，能让学生观察到种子萌发及未萌发的现象。

观察教师提供的对照实验现象，分析出现差异的原因，开始探究前的猜想有意识地创设问题情境，诱导学生尽快进入角色，激发探究的兴趣

　　二、确定探究主题、制订探究方案

　　学生设计方案前提出建议，为学生设计可行的实验方案做好参谋：

　　（探究式教学基本特征1、探究式教学强调发展学生信息处理能力和问题解决能力，注重“我们怎样知道”，而不是“我们知道什么”。

）

　　1、建议学生设计一组对照实验，并以课前自己准备的那组对照实验为例，向学生介绍什么是对照实验，怎样设计对照实验。

　　2、建议学生参照课本有关发芽率的介绍，考虑实验中选种的依据和数量。

3、建议学生就实验内容、探究目的、提出问题作出假设、材料用具、方法步骤、数据记录、现象分析、得出结论、心得体会等方面完成实验报告。

　　4、鼓励学生根据生活经验，拓展思维，提出不同于其他小组的假设。

（探究式教学基本特征2、探究式教学强调学生通过参与去主动地建构知识，而不是将“系统性”知识传递给学生。

采用它，课堂将变成一个开放的系统，鼓励学生研究和使用各种课程资源，从而将学生同社会联系起来。

）在学生设计方案时，巡回、参与、答疑、启发并给予适当的帮助。

各小组根据自己的猜想，提出一个假设，讨论设计能验证假设的探究实验方案，书面完成实验报告中实验内容、探究目的、提出问题、作出假设、材料用具、方法步骤等方面的内容。

让学生在充分自主的空间里，转变学习方式，培养创新思维，尝试科学探究方法，懂得提出问题是科学探究的基础，作出假设是解决问题的前提，提升探究能力。

　　（探究式教学基本特征3、在探究式教学中，学生是主体，整个教学过程是学生主动学习的过程。

在这个过程中，学习内容越有趣，越有吸引力，学生就会尽最大的努力去解决问题，也就越容易建构有深度的知识。

）

　　三、初步实施探究方案

　　为学生初步实施探究方案提供蚕豆、花生等多种种子、小器皿（如一次性的小碗）、泥土、清水等材料用具。

（尽可能齐全）根据实验方案，自选材料用具，开始初步实施。

如果课堂上无法获得所需的材料用具，则在课后自行准备，再进行实施。

让学生在操作实践中提高相关技能，增强解决实际问题的能力。

　　四、展示方案，交流共享

　　选择具代表性的方案进行展示，对学生自主学习的成果予以肯定，对方案中不完善的地方给予修改建议。

各小组推荐一名代表，介绍经讨论完成的实验方案。

培养学人所长，与人共享的意识，提高表达交流的能力。

　　（探究式教学基本特征4、在探究式教学中，学生学业成绩的评价，从过分注重知识的理解，转向注重多方面的发展上，知识掌握情况不再唯一评价目标，而是把学生学习过程情况和学生发展潜力与趋势作为评价主要内容。

）

　　五、探究过程的课外延续

　　对学生继续课外的探究提出明确的要求：

　　1、严格按照方案中设定的条件继续实验，直至种子长出真叶。

　　2、每天进行定时观察，实事求是地记录现象。

（记录内容可参照课本表格，最好自己设计更完善的表格，记录更加详细的内容。

）

　　3、认真完成实验报告中数据记录、现象分析、得出结论、心得体会等方面的内容。

让学生在操作实践和观察植物生命的产生、发展的变化过程中，体验、经历完整的探究过程，感悟、获得科学探究方法。

　　六、板书设计

　　探究种子萌发的条件

　　小组成员：

　　探究目的：

　　提出问题：

　　作出假设：

　　材料用具：

七、课后反思：

　　本节课通过观察活动，使学生了解观察的方法，通过探究性实验激发学生的学习兴趣，加强对学生设计探究方案及探究实验能力的培养，同时还有助于培养学生勇于探索的科学品质和同学之间的协作精神。

　　篇二：

《好妈妈胜过好老师》心得体会

　　《好妈妈胜过好老师》心得体会

　　在女儿的家长会上，班主任孙老师推荐了一本《好妈妈胜过好老师》教育方面的书。

关于这方面的书我看了很多，当时也不看好，当我从卓越网买来后，随便翻了几页，我就被书里面的内容给迷住了，但这段时间实在是很忙，今年教的是毕业班。

看了差不多一半，但还是让我的眼前顿时明朗，作者真是写得太好了，对我作为老师作为妈妈来说很有帮助，真是给我好好得上了一课，受益匪浅！

　　这本书，作者尹建莉，是一位从事教育工作16年的老师，书中对中国的教育方面的问题分析得较多，让人更加明确父母的教育更为重要，父母的素质提高更为迫切，说真的，这位妈妈做的不是一般的好，而是一般人很难达到。

为人父母，尽心尽力就是最好。

下面是我的一点不成熟的感想：

　　1、让孩子爱上阅读，良好的阅读能力和习惯是会陪伴孩子一生，并让她受用一生。

作者女儿圆圆，什么书都读，她不会去干预孩子读书的内容，并且给孩子制造很多阅读的时间，（为了争取多的阅读时间而帮孩子做暴力作业，这一点让我十分佩服这位妈妈，敢于向中国不良的教育形式对抗，不过对一个普通的父母来说，要做到这一点真是很难，害怕这个度掌握不好，或是和老师沟通不好，那对孩子可能会是更大的伤害。

）现在的孩子受到的外界诱惑实在是太多，如电视电脑游戏机等等。

书中对爱看电视也做了很详细的描述，认为电视只是让孩子被动的接受信息，不是主动去学习，即使要看不是什么时间看而是选择看什么栏目。

一个小孩如果没有主动学习的能力，而是习惯于被动的接受，那学习的问题就会出现。

　　2、“不说”比“说”是更难做到的事，“不管”比“管”更难做。

指令和监视不是教育，如果教育这么简单，那世上就没有恨铁不成钢的事情发生。

做父母就要像农夫一样，想让种子发芽，就要给种子一个肥阔的土地，适当的浇水，适当施肥，这样种子就一定会发芽，之后为其除草施肥，按其生长的特性来管理，这样才能结出丰硕的果实。

贫瘠的土地，长出的植物不会茁壮，没有科学的管理，就没有丰收的喜悦。

土地的状况就是父母对孩子的了解程度，科学的管理就是父母教育理念的差别。

这是我对书中这一比喻的理解。

要想孩子长成什么样，就看父母给她一个什么样的环境。

这个环境包括：

理解、支持、学习、沟通?

　　3、对孩子设立“记功薄”。

想要孩子往哪个方向发展，就要强化好的方向，不要让消极的负面影响到孩子。

不要以物质作为奖励，因为物质上的奖励只能起到一时的作用，只有精神上的愉悦和成就感，才能带来真正的幸福感和动力。

要让孩子真正感觉到学习的乐趣，保护好孩子的学习兴趣，对立起她对学习的信心。

兴趣是最好的老师。

　　4、幸福的家庭就是五星宾馆。

即使生活在一起，也要注意，不要心里只装着工作和社交，仅仅拿出所剩无几的精力和时间的边角来分配给孩子，不要对孩子的需求漫不经心，要认真对待和孩子相处，不要让你的孩子置身于精致的房间，却成为精神上上“留守儿童”。

以上是这读《好妈妈胜过好老师》的一些认识和想法。

我觉得这收获不仅仅是具体方法上的收获，更多的是对自己的反思。

一个如此成功的孩子背后定有一对成功教育孩子的父母，作者把自己的育儿经验无私地奉献给我们这些读者，让我们对孩子的教育有了方向，了解到如

　　何去做才能最好得使孩子接受我们的意见，做个聪明的好孩子!

在这里，我衷心得感谢作者给了我们妈妈这个机会，学习到很多教育孩子的方法。

　　篇三：

幼儿园大班童谣《菊花开开》教学反思

　　学习童谣是幼儿喜爱的活动之一，对于幼儿来说，它简洁明朗，极易上口，好学又好记。

但传统的教学形式简单机械、单调重复，你教一句讲一句，孩子念一句，大大限制了幼儿在学习过程中的积极性，而且这种简单机械的教学方法，很可能让孩子觉得枯燥乏味而达不到预期效果。

即使当时能背，过后也可能因为理解模糊而很快遗忘。

所以，强迫记忆对于孩子来说是极不合适的。

那么，如何在童谣教学活动中有效地提高幼儿学习的积极性，变被动学习为主动学习呢？

我认为创设适宜的语言学习环境是很有必要的。

本次活动我就做了以下尝试：

　　第一，针对以上问题，我想童谣是抽象的，又是形象的，我能不能将它变得更直接、更形象、更便于记忆呢？

为了给幼儿创设一个积极主动的良好学习环境，于是在这个活动中我尝试用情境表演，搬来了菊花板凳，让幼儿身临其境，边看实物边学童谣，同时配上表演动作，鼓励幼儿大胆表现自己。

　　为了避免单调重复的学习，也为了加深幼儿对童谣的练习和巩固，我又借助了快板，让幼儿根据快板的节奏学习童谣。

快板有较强的节奏感，幼儿会产生很大的兴趣。

幼儿边学边用快板打节奏，玩中有学，别有情趣。

这样一来，幼儿不仅易接受，且随时随地、自由结合，只需简单的一样道具就能学得很开心，避免了枯燥无味的反复练习。

活动中幼儿学习兴致高涨，气氛热烈，很快就理解并熟练掌握了童谣。

　　在童谣教学中加入快板如锦上添花，它的加入为活动的开展渲染了气氛，也调动了幼儿学习的积极性，但其中也发现了一些问题。

比如：

在分组游戏中，个别幼儿被快板的好玩所吸引，专注于玩耍，而忽略了童谣的练习。

我考虑到时间的关系，另一方面又担心他们学不会童谣，因此我用半强制的口气要求他们放下快板先学会读童谣，虽然这几名幼儿最终还是按照我的意愿做了，但过后我还是为自己当时的行为感到自责。

正如《纲要》所指出的：

“活动中要尊重幼儿个人意志，给儿童自己选择表达内容和方式的自由”。

首先，要给幼儿创设宽松自由、积极互动的语言环境，使幼儿想说、爱说。

对幼儿给予支持，根据幼儿需要及时调整计划。

如提供充裕的时间，以积极的语言引导他们慢慢从无目的的玩耍到有目的的学习。

其次，要给予鼓励，要善于从儿童的角度出发，用一颗童心去体会孩子的想法和感受，而不是强加意愿，让幼儿被动的学习。

　　种子发芽要一定的外部条件，即适合的温度、水和空气。

幼儿的发展和种子一样，同样需要良好的环境。

在今后的教学工作中，我将吸取本次的教训，本着“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”的观点，努力使自己成为这个环境的合格创造者。