进一步理解新课程理念.docx
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进一步理解新课程理念
高效从改变开始
1.变关注过分功利化应试训练，为关注认知建构，关注兴趣和探究。
2.变重视设计教师如何教，为重视设计学生如何学；
3.变让学生被动学，为设计引导激发学生主动（主动学习方法）学；
4.变一人或少数人参与，为多数积极参与、少数不得不参与；
5.变课堂松松垮垮，为课堂紧张有序，每个学生每个环节都处在紧张学习（特别是思考）之中；
6.变关注和欣赏会做者，为关心发现帮助不会或没做对者；
7.变满足于已经懂了会了就此止步，为追求当下做出做好落实好；
9.变主观臆断认为行了，为通过检查、统计看全体究竟掌握如何；
设计和实施教学时，每个阶段都要进行的
“两个追问”
1、每个学生都动起来没有,是在主动学习吗？
2、到这里行了吗，落实和训练进行到底了吗？
何为好课、好课的标志
1、好课就是效果好。
2、好课的标志就是紧张学习，每个学生整堂课都在紧张主动学习。
高三课堂深化研究
课堂深化研究是教学中永远的课题。
到底什么样的课堂是高效的？
也许永远不会有答案。
但只要不断的研究探索，就能不断地接近高效。
教育专家、课改专家、课程理论家都在不停地进行教学探索。
我校从诱思探究教学到为建设高效课堂而强化集体备课和个人教学设计，再到探索课前、课中、课后的一体化教学，也在不断地进行研究。
事实一再证明，靠老师单纯地教无法让学生学得好。
只有教和学不断融合、和谐统一，教学才能渐趋高效。
我们应该为此而努力。
一、评价课堂是否高效的标准是什么？
教学有没有效益，不在于课上老师“教”给学生多少，而在于学生有没有学到知识或学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师“教”得再辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
二、教和学和谐统一有哪些主要特征？
根据听课研讨，总结下来，教和学和谐统一有以下主要特征：
1、课前预习充分。
2、课堂气氛活跃。
3、学生始终处在积极思维中。
4、能兼顾不同层次的学生。
5、自主、合作、探究的学习方式运用得好。
6、能体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
7、当堂检测，学习目标达成度高。
8、完成教学任务，学生学得好（快、多）。
9、课下能进行适量的巩固训练。
三、如何实现课前、课中、课后的有机结合，实现教学一体化？
实现课前、课中、课后的有机结合，实现教学一体化需要认真把握的教与学环节：
1、精心编制高质量的预习学案：
预习学案质量的高低，在一定程度上决定着课堂效益的高低。
（1）学案编写依据：
课标、教材、三维目标、生情；
（2）知识学习：
要符合从特殊到一般、由一般再到特殊的认知规律，做到知识问题化，问题习题化；
（3）能力训练：
要符合能力生成规律，做到题目训练梯度化、能力生成台阶化；
（4）学案量度控制：
容量、难度、梯度、知能度：
不能追求每个学生都会做都做完，能做该做有时间做的要做好，也可有个别都做不了的（保证量、不过量）。
知识与能力应各占到合理的权重。
在上课的前一天，有课的学科要分层次布置30分钟的预习任务。
为保证五天学习量的均衡，如果相邻两天教学任务重的话，可以提前两天布置预习任务，但要和班主任协商，因为班主任掌握每一天的课程安排。
2、预习自学：
（1）要高度重视学生自学能力与习惯的培养；
（2）指导并培养学生用心用力去做去钻去学；确保同学互助、对学群学，解决好一般与个性的问题。
3、学情调查：
通过批阅学案、学生反馈、谈话等了解学生的自学情况与存在的问题，根据自学情况决定课堂教什么、怎么教、学什么、怎么学。
4、成果展示，即问题呈现：
把不少学生做错或做不出的题目，让做得好、或出错典型的小组板书出来，为问题解决提供样板。
5、默写或检测：
文科尤其政史地生等要通过默写、听写等形式检查学生知识记忆情况，要抓主干知识。
记忆内容多可同桌或不同行默写不同内容。
理科可进行几分钟的检测。
6、问题解决：
可学生讲解、教师引导，难度大或学生难以讲明白的，教师当讲则讲；讲解不能只讲步骤与答案，要讲审题、思路、方法，讲为什么这样做。
7、小结：
要师生合作形成知识结构，并前挂后连到知识树上。
该总结成规律的要概括出来。
8、能力训练：
课堂要突出能力训练。
要在重点、难点、重要能力考点设题训练，不能只局限在选择题上，要有如阅读题、论述题、证明题、辨析题、探究题等。
能力训练不能少于10分钟。
9、下发预习案并作必要指导。
（此环节视具体情况而定）
10、课后总结整理与反思：
课后对学案进行适当整理，对没掌握好的再射一箭。
（此环节用不了多长时间，但很重要。
学生在预习下节课前完成，教师要收交，现在很多老师已经做了这项工作）
11、周末进行适量综合强化训练。
弥补系统训练不足问题。
四、几个要素关系把握：
1、预习案与课堂：
课堂主要完成预习案内容，也不完全拘泥预习学案，不可也不必讲解全部学案内容。
课堂重在问题解决、能力训练、情感态度价值观提升。
2、知识与能力：
要坚持知能并重。
首先要重视知识、落实知识，这是前提，对知识熟练准确记忆、融会贯通很重要。
但知识学习不是预习与课堂的全部和根本，训练、提升能力才是重点，尤其师生共度的课堂，重点是问题解决、能力提升。
3、学科特点与认知规律：
认知规律是由现象到本质，由特殊到一般，再由一般到特殊；各学科有着不同特点，要把兖州一中经验与学校要求，和本学科的特点相结合，应该很好地体现学科特点和规律。
4、学生为主体与教师为引导：
学生是学习的主体、发展的主体，要大胆放手培养学生的学习能力和习惯。
但教师引导、指导、促进作用十分关键，教师要在设计高质量预习学案、设计教学流程与方法、释疑解难、集成拔高提升能力、指导学习方法、培养良好习惯、情感态度价值观教育上发挥作用。
5、教材内容与现实生活：
教材呈现的是知识和结构，新课程教材已经力求按学生认知规律编写教材，“教材”已变为“学材”。
教学要立足教材，用好教材，“用教材教”而不是“教教材”。
但又不能拘泥于教材，教材的信息容量是有限的，教材的信息滞后性是很突出的，要自觉与瞬息万变、鲜活感人的现实生活结合，理化生选题多选题目素材新鲜一些、典型一些、考查能力更突出一些的题目，文科更要多和现实生活贴近一些，尤其政治要“三贴近”，即学生、生活、世界，把国家最新政策、国内外最新事件作为创设的情境和探究对象引入课堂。
6、过程与方法：
严格说来，“过程与方法”不是目标，而是达成目标的重要途径。
要在教学过程与方法中，科学体现主导与主体的地位和作用，实现知识与能力、情感态度价值观的和谐发展与提高。
7、容量与效益：
容量与效益密不可分，容量小就谈不上高效益，容量大落实不好也不叫高效益，容量大选题内容质量不高更不会有高效益。
高效益要看学生参与度、思维度、知识收获度、训练能力有效度、情感态度价值观影响度。
8、预设备课和学情调查后的教学设计调整：
a、集体备课并拟定出预习学案后，每个教师要依据教材、学案、任教班级状况进行认真的预设性备课，预测学生可能出现的问题、遇到的困难，制定方法和策略，要围绕重点训练的能力、进行情感态度价值观教育的方面进行认真设计。
B、学情调查即批改学案后，教师要根据情况变化迅速进行内容方法重点的设计调整。
五、几种观念或者说做法需要突破：
1、预习能提高教学效果吗？
传统的教学方法是把学生作为容器去填充；有改革意识的教师只是思考如何点燃火把，而没有想到只有装有燃料的火把才有可能被点燃。
“先做后学”、“先会后学”就好比给火把装燃料。
通过“做”，使学生的头脑变得充实。
空洞的头脑不能思维，学生的头脑变充实了，才能变成理性的条文；通过“会”，使学生直觉地、感性地、综合性地把握研究对象的内部和外部联系，把握事物的本质；在“会”的基础上，通过“学”，达到对事物认识的理论化，即得到分析问题和解决问题的方法。
2、不讲学生不会
需要反问一句，你讲了学生就会了吗？
如果讲了学生就会了，那我们的教学成效应该呈现出一种什么状况呢？
总结我们的教学之路，实际状况又是什么样子呢？
满堂灌肯定是最低级的教学手段，要不，不会出现那么多研究者在研究课堂教学。
因此，就要把靠“讲”的教育，转变为在教者的帮助下主要依靠学生学的教育。
3、教学改革就是教学方法的改革
面对新课程带来的挑战，我们更多的还是从教法层面寻求突破，而很少在教学内容上作文章。
我们也强调教给学生核心概念和主干知识，但往往是看什么都重要，什么都得给学生摆货摆货，学生不但要学“简单、根本”的知识，还要学由“简单、根本”的知识衍生出来的知识，还要学由“简单、根本”的知识衍生出来的知识所衍生出来的知识。
核心概念和主干知识反而被衍生的知识湮没了！
因此，我们强调的核心概念和主干知识，还远没有达到明晰、坚决和彻底的程度。
要解决这个问题，就要通过集体备课、教学内容整合、课前预习等途径加以落实。
教学中，我们应该遵循“小立课程、大做功夫、宽着期限、紧着课程”的原则。
也就是说，把我们要直接教给学生的东西，尽可能精简，让学生尽可能地多做；要以学定教，灵活地把握进度，使学生有尽可能大的时空去率性发挥。
4、备课侧重教什么、怎么教（怎么学）
实际上，老师的备课还是侧重于教，重点还是教法，不太关心学生应该“学什么”。
我们强调创造性地使用教材，当仍然照本宣科，把教材当成所有教学活动的中心和依据，所谓的备教材其实只是理解教材，很少想到对教学内容进行整合以及整合的意义。
我们强调问题设置的重要性，但所做的大多都是一般性的要求，远没有做到把问题作为承载核心知识和培养能力的载体，作为整堂课教学活动的主线。
教学的顺序应该是先明确让学生“学什么”之后，再考虑“怎么学”的问题。
“一体化教学”的基本原则是，“小立课程、大做功夫、宽着期限、紧着课程”。
也就是说，把我们要直接教给学生的东西，尽可能精简，让学生尽可能地多做；要以学定教，灵活地把握进度，使学生有尽可能大的时空去率性发挥。
“一体化教学”的基本步骤是，“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教、当堂检测、巩固训练”。
高三课内外一体化教学流程详解
从整个教学过程看，教学流程可以概括为课前、课中和课后三个环节。
下面，按照整个教学流程的先后顺序，对诸环节提出具体要求。
一、课前要求：
强化备课和学情调查
备课包括集体备课、个人预设备课、个人二次备课。
学情调查包括编制学案、下发学案、收交学案、批阅学案。
1、集体备课
集体备课要确定时间、地点、人员、内容，要严格组织、保证效果。
（1）组长是集体备课的质量把关人。
组长及骨干对周备课组的先行指导要有备而导，或一块讨论确定。
既不能大撒把，也不能无备而导。
先行指导要提前两周进行。
教案和学案的准备必须在集体备前完成，语数英分三个小组，理综分两个小组，文综按备课组进行（备课内容经过集体研讨后，可以由一人负责）。
（2）集体备课需提前一周进行，一般安排两节课时间。
备课组全体成员需在集备前熟悉集备内容，对备课内容要进行课程标准和考纲要求的研读，结合教材要求和知识，对每一课时内容、授课策略、教师讲解或点拨方法、学生的疑难点等进行详细准备，集体讨论时要积极发言，杜绝一言堂。
（3）在集备时，要强化以学定教，坚决摒弃以教定教，必须研究如何让学生学会、会学。
既要认真研读内容，也要认真研讨上课流程、策略，解决问题之道。
（4）集备的文本材料要标明课题、课时、主备人（两人）、审定人、课程标准解读、考纲（或考试说明）解读、课堂目标、基础知识、基本能力、重难点、课堂教学方式、基本思路。
文本集备材料一周一上交。
2、编制学案
精选内容、控制容量、提高质量
（1）学案的编制由备课小组完成，集体备课后再进行修改。
学案编制要符合学生实际，要体现出层次，并有明确的说明。
学案不能用现成资料代替。
（2）学案内容建议分几个层次内容：
①本节内容所用主要旧知识的重温复习---很重要；
②基础知识的理解和初步应用——占主要预习自学的部分；
③问题探究（解决），突出重点，突破难点；
④能力拓展（变式，迁移，不同情境）；
⑤巩固训练或当堂检测。
（3）学案的编制也需提前一周进行，要认真研究课标、考纲及考题。
高三以研究考纲和考题为主，兼顾课标要求。
考纲每年都调整，而课标则是几年不变的，是教学的向标依据，也是修定考纲和高考命题的依据，所以，要以课标为基本向标。
（4）学案是教与学的方案，所有内容不是让学生在自习上全部完成。
但基本知识的理解与运用所有学生均需好好用心完成，真正理解透彻，学会应用，这项任务对所有学生都至关重要；问题探究部分让全体学生明确本课的重点与难点，鼓励自学能力强的学生进行自主探究；能力拓展部分则主要是课上教师引导下的教学内容。
3、预设备课
每位教师都要进行集备后的预设备课，对每节课进行具体的教学设计。
要设计好教师如何导，学生如何学，问题如何解决，内容怎样拓展，如何段段清抓落实，时间如何分配……具体教学设计要落实在电子文档上。
杜绝以集备代替个人备课情况。
坚决杜绝临上课才备课的情况。
4、下发学案、预习自学
（1）学案要在有课的前一天下发，便于学生预习，便于收交。
为避免各学科压作业、抢时间，现在自习已经虚分到学科，各学科要根据自习安排，合理规划预习时间，保证预习效果。
（2）若出现临时的特殊情况，需在上课时下发学案，也要有学生先浏览学案的环节，不可师生面对新的情况不做调整。
（3）加强预习自学过程的掌控与及时调度。
班主任与任课教师密切配合，值班任课教师要严格值班，严格管理，认真填写学生自修情况记录表。
班主任每天要了解学生自习预习自学的表现和学案完成情况，并每周两次利用读报时间进行总结评述，肯定进步，表扬好的，批评差的，进而提出新的要求，一步步优化自习与预习自学，切实提高课前预习自学的成效。
5、收交学案
学案在完成之后，需在第二天早7:
30前收齐交任课老师，教师和班主任要将要求落实到实处。
学生不按时交学案，要问清楚原因，采取措施。
6、批阅学案
学案的批阅是仅次于备课的重要任务，教师对学生的学案要做批注，如书写不认真、有抄袭痕迹、写错别字、审题不清等，学案可以反映学生的好多心态，不能简单一个对号或错号或写个“阅”字完事。
一、二节有课，学案至少批改三分之一，三、四节有课，至少批改三分之二，下午有课要全批全改。
不管批阅多少，以基本掌握一个班的学情为原则。
7、二次备课
二次备课是在学案批阅的基础上进行的，更要有针对性，要针对学案批改中学生出现的共性问题进行二次设计。
一节课的流程设计、时间安排、重点解决什么问题、什么问题需要小组合作、由哪些学生进行展示等等，都要在学案上教师二次设计处详细注明。
为便于教师二次备课，教师所用的学案一律用两张A4纸编印，用五号或小四号字体。
学案内容靠中，左右两边要留出适当空白，方便写教学设计。
二、课中要求：
突出问题解决和拓展提升
1、反馈学案：
学案的反馈包括两部分，一是学生的态度，如认真或规范程度；二是学生的知识和能力问题。
要表扬优秀的，鼓励中等的，鞭策不认真的。
2、出示课堂目标：
目标带有指向性，方向性。
有目标可以避免随意性，师生为完成目标而努力，避免课堂松散。
3、基础知识的再认和再现：
基础知识的掌握是目的也是手段。
需要全体学生都必须记忆的，要采取默写的方式，避免学生抄袭。
默写后，采用全收或收交几个学习小组等方式，检查学生掌握情况。
属于抽查性质的，可以点名让学生背诵。
4、问题解决和拓展延伸：
（1）问题的解决过程就是知识的运用过程。
也是学生领悟、思考、智力发展的过程。
要注意在此过程中对学生的引导，要观察学生的反应。
如果学生的眼神迷茫，教师就要改变设问方式或者审题角度等，决不能以个别学生顺利回答而判断所有学生的情况，要关注大部分学生的思考状态。
（2）拓展延伸是让学生通过训练、观察、对比得出规律性的东西，绝不是一个题就能解决了的。
要通过这个过程达到举一反三、触类旁通的效果。
5、反馈练习和总结：
教师可以用一个题组的方式，对课堂的重点难点进行巩固训练，同时对课堂进行方法、思路、规律及学生表现的总结。
6、情感态度价值观：
学生们都喜欢有生机有活力的课堂，也都喜欢幽默风趣知识丰富的教师。
因此，教师是否对课堂充满着热爱、是否有情感直接影响到学生的态度。
在课堂上我们要创造一种精神振奋的、生气勃勃的感觉，而不是教师讲的热烈学生听得冷淡，甚至恹恹欲睡。
同时我们要加强我们的语言修养，课堂上的每一句话都要说到点子上。
三、课后要求：
巩固强化训练
当天有课的科目可以适当布置巩固练习，但不可太多。
同学们还有预习案要做。
请老师们在布置作业时真的要体谅学生，同时也要考虑实效性和学生的接受度。
学生们的抄袭是我们造成的，因此，要适度（不能超过30分钟）。
当天没有课的学科不准布置作业。
周末，要设计好一周内容的训练题，学科老师要利用值班时间给学生答疑解惑。
高三复习课、讲评课课上基本流程
复习课流程
1、基础知识再认再现。
这是复习课的基础环节，该环节有五种呈现基础知识的方式：
关键词填充式，提纲引领式，题目带动式，问题提示式，尝试回忆式。
一般几种方式组合使用。
2、强化落实。
基础知识需要记忆的要强化记忆（文科科目大多有此环节），需要深化理解的，用问题或题组为载体，精讲点拨（理科科目大多有此环节）。
3、检测落实。
重在迁移运用或变式拓展，使学生能举一反三、触类旁通。
4、规律总结。
总结方法、思路和规律。
在此环节中，教师要根据学生暴露的思维障碍和能力缺陷，以举例的方式精讲点拨、启发诱导。
5、巩固落实。
教师可以用一个题组的方式，对课堂的重点难点进行巩固训练。
级部也可以进行跟踪检测。
复习课课型解读
复习课主要环节：
一是“知识回扣”，二是跟踪检测落实，三是方法规律总结。
1、关于知识回扣：
（1）基础知识再认再现。
将基础知识以五种形式呈现：
关键词填充式；提纲引领式；题目带动式；问题提示式；尝试回忆式。
一般几种方式组合使用，或简要引导学生自主完成。
（2）跟踪检测落实。
反馈矫正后，需记忆的要背诵；需深化理解的，用问题或题组为载体，精讲点拨；需迁移运用的设题检测，检测要反馈矫正、甚至变式拓展，强化落实。
2、关于跟踪检测落实：
（1）疑难、易错、易混突破。
让学生暴露思障点，抓住关键点，以进行精讲点拨或诱导启发性讲解。
（2）检测巩固落实。
跟踪检测、反馈矫正，甚至变式拓展，强化落实。
3、关于方法规律总结
典型例题互动探究，总结方法、思路和规律。
讲评课流程
1、掌握检测数据，简评检测情况，公布各题的通过率或错误率。
2、出示检测题的答案，学生自主、合作解决一般性问题。
3、教师点拨。
对错误严重的题目重点讲评，对体现典型思路、方法和规律的题目重点讲评。
4、强化落实。
属于遗忘的要强化记忆；属于理解问题要针对关键点突破理解；属于应用能力问题，要针对学生的思维障碍集中突破。
后二者要通过题组训练让学生找到解决问题的思路和方法。
5、拓展训练。
对疑难点、易错点、易混点进行适当变式训练，以拓展思路、提升能力、巩固落实。
讲评课课型解读
讲评课是考前和考后的重要课型，讲评课的高效益对于提高复习质量、升华考试成果、提高学习成绩具有提升作用，因此，要十分重视讲评课的高效益。
1、讲评课的教学目标。
一是解决问题和矫正错题，是直接目标；二是以题目带知识巩固知识，是重要目标；三是变式、联系以拓展思路，是尽量追求的目标。
2、要突出重点讲评。
检测后要统计各题的通过率或错误率，对错误严重的题目重点讲评，对体现典型思路、方法和规律的题目重点讲评。
要做到主次分明、详略得当。
3、课堂讲评两层次：
探究解决问题的策略——巩固拓展训练落实。
环节：
（1）简评考试情况，公布各题错误率。
（2）解决问题、矫正错题。
针对错题的错点，诊断错因，抓住根源，解决问题。
属于遗忘的要强化记忆；属于理解问题要针对关键点突破理解；属于应用能力问题要针对思障，集中突破，强化训练分析和解决问题的思路和方法。
回扣矫正同类错题。
（3）题目带知识，在重点处适当知识联系，穿串连片巩固相关知识。
（4）对高考的重点、热点的典型题目还要适当变式训练、拓展训练，以拓展思路、提升能力、强化落实。
4、抓学生促落实。
设计回扣落实卷，错题重做或一题多解；典型题活做（给学生设计部分变式题目）；选做题。
让学生做规范满分卷。
5、强化过关。
在答卷的模糊点、疑难点、思障点、错点错因处设计检测卷，二次强化过关。
高二课内外一体化教学流程
在学校多年构建高效课堂的基础上，年级继续推进深化高效课堂研究，在素质教育的大背景下学校从“课内外一体化”的角度深化高效课堂的研究，为促进教与学的效度提升，做了非常有意义的探索，有力地促进了教师专业化成长。
一、课前（30+5）：
——教师编制预习导学案，学生自主预习。
教师工作：
1、集体备课——备好课并编制好预习导学案
年级所有学科按统一安排落实一周一次的大型集体备课，“先周备课”，在此基础上辅助落实每天早自习的“七嘴八舌议教学”活动，充分聚合备课组集体的智慧。
按照集体备课计划，定时间、定中心发言人。
中心发言人提前一周研究考纲、课标、整合教材并搜集各种资料和习题，渗透BGST的研究成果，编写出“预习导学案”。
在集体备课时，中心发言人要展示编写的教案及预习导学案的初稿，每位教师都必须为中心发言人提供建议，经过大家的讨论和完善后最后定稿。
在“预习案”中，首先要明确考纲、目标、重难点及学法指导、课时安排；在【学习过程】环节中渗透BGST的研究成果，重原理及规律性知识的总结、方法的点拨，提升学生的自主学习及知识迁移运用的能力；最后跟上“当堂检测”，做到“堂堂清、日日清”，不留尾巴。
并在“导学案”的设计中体现师生互动和分层次要求，A级—自主学习、B级—拓展探究、C级—知识运用。
最后有【学习反思】环节，在反思中进步。
2、教师掌握学情。
在学生自己做预习导学案的基础上，由课代表收交预习案，由老师进行批阅或部分批阅，做到全面了解学生的学情。
学情掌握的第二种方法，对适合的学科安排上课一开始5分钟默写重要知识点，以此对学生预习的积极性进行强化，也可一定程度的解决学生抄袭的现象。
3、选编课外定时定量练习。
教师下“题海”，学生“上岸”。
无论是反馈练习、巩固作业、“周末定时定量练习”还是月考训练题等。
发给学生的试题一定是教师精选和加工后的试题，杜绝难题、偏题、怪题和大量重复性练习题。
不论是什么练习，学生做后及时收交，由老师进行全批全改、讲评、纠补，做到“有讲必练、有练必批、有批必评、有评必补”。
学生工作：
学生课前先一步学习，自主上好预习课。
预习课（10+30+5）。
10分钟学生必须完成上一节课的巩固学习任务，30分钟学生完成对下一节课的预习任务，5分钟同位或学习小组轻声对自己的问题困惑进行初步的互动讨论。
学生要明确，预习课上不是要解决导学案中的所有问题，而是要在30分钟的时间内自主完成基础知识的复习和巩固，能在第二天上课开始的默写中不出问题。
同时所有学生在学习小组初步课前研讨后形成各学习小组的问题困惑，以便带入课堂，方便课堂上的问题交流，解决问题提升效率。
A、识记B、理解C、应用D、拓展四个层次，各自视情况来安排自己的学习，提高课下的自习效率。
二、课中（5+35+5）：
课上直奔问题，展示交流，突出问题解决。
上课的第一步是5分钟的基础知识默写，检查强化预习效果。
接下来是35分钟由学生进行问题困惑解决。
课堂的教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，针对性的解决主干知识、考点或者学生的困惑点，凡是学生能讲的教师不讲，教师主要是精讲点拨，补漏补缺。
最后学生质疑解惑，反思总结或整理。
让每个人（师、生）都成为交流者。
课堂上解决问题的针对性强，根据教师了解到的学情，老师引导学生直奔问题去，以此高效的解决学生预习中所遇到的困惑。
师主要是“引、导、点”，学生是“学、议、
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