高效课堂.docx
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高效课堂
浅谈初中数学高效课堂的构建
摘要：
随着课改的深入和素质教育的兴起，高效课堂的构建成为教育界普遍关注的重要问题。
本文中，笔者结合自己的教学实际，认为在初中数学教学中要提升课堂教学效率，需要注重学案导学、教学方法、课堂训练和及时评价等方面。
关键词：
初中数学；高效课堂；学案导学；当堂训练
随着新课程改革的不断深入，减负增效的呼声越来越高，这就需要教师在教学过程中提高教学效率，关注学生的学习效果，打造高效课堂。
所谓数学的高效课堂是指，在有限的课堂教学时间内，通过教师精心的设计，使得尽可能多的学生在数学知识技能、数学思维训练以及数学情感态度价值等方面获得尽可能多的收获。
笔者借鉴江苏泰兴洋思中学后教课堂教学的经验，在实践中不断探索，认为要在初中数学教学中构建高效课堂，需要做到以下几个方面：
一、进行编制预习学案，提高学生预习效果
众所周知，有效的预习是提高课堂教学效果的前提和保障。
预习学案的使用能够改变过去学生盲目低效率的预习，转而在方法上指导学生，思维上引导学生，有助于良好预习习惯的养成和自学效果的提升，为学生的课堂学习打下良好的基础。
首先，预习学案的内容主要包括学习目标、课前导学和自学检测三个部分。
学习目标的呈现使学生的学习更有目的和方向，课前导学能对预习起到很好的关注和引导，自学检测便于学生和教师对预习情况做到心中有数，为二次备课提供信息；其次，教师最好根据自己学生的实际情况设计和编写预习学案。
一方面，要了解学生的好奇心强、注意力易分散、抽象思维能力弱的身心特点和既有的知识基础，课前导学要多用直观的实例来激发学生的兴趣；另一方面，预习学案的编制既要注意趣味性，做到知识问题化，又要注意面向全体同学，做到问题层次化，尤其是自学检测题的设计，要通过不同层次问题的精心设计，让不同学习基础的学生都能在自己的最近发展区内取得最大的进步，体会成功的快乐，激发他们学习数学的兴趣和信心。
最后，预习学案的使用，一定要在课堂教学的前一天发给学生，给他们充足的自学时间，还要注意预习的督促和反馈，针对学生的共性问题做好二次备课，为课堂教学时突出重点、突破难点做好充分准备。
二、依据教学内容特点，灵活选择恰当的教学手段和方法
每节课都有对应的教学任务和目标，教师应该根据教学内容的特点和学生的情况，灵活的选用有效的教学方法。
比如，在初中数学跟几何有关的课堂教学中，可以穿插演示法，把几何模型直观形象的展示给学生，或者让学生通过折纸等活动，体验定理定律，验证几何结论。
课堂教学中，要善于通过声音、表情、手势、板书、小组合作学习等配合知识的讲授，抓住学生的注意力，增强学生对知识的领悟能力。
有时，一堂课要同时采用多种教学方法有机结合。
另外，随着现代化教学设施的飞速发展，使得现代化教学手段的掌握越来越重要和迫切。
现代多媒体教学手段，一方面能够大大扩充课堂教学容量，另一方面直观性强，容易加深学生对知识的认识和理解。
比如，在人教版初中数学第十二章“轴对称”的教学中，可以用计算机展示现实生活中常见的轴对称图标或物体，加深学生对知识的认识；再如，在每节课的末尾，可以用多媒体方便的对一节课的知识进行小结，帮助学生建立其结构化、系统化的知识体系。
还要注意多媒体技术和粉笔及黑板的作用一样，只是一种辅助的教学手段，教师在课堂教学过程中，不能被多媒体课件所限制和羁绊。
教师切不可完全依赖多媒体课件，应该把更多的精力用在钻研教学基本功上。
如何构建初中英语高效课堂
摘要：
针对初中英语教学中课堂活动效率低、学生掌握新学单词难、课堂任务与应试难以兼顾等问题，本文提出英语教学要多渠道获取资源，组成适合施教的教材；教师要多角度了解学生，组织适合学生的教学内容；教师要构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，从而提高英语学习的效率，构建高效英语课堂。
关键词：
教材组织；教学氛围；情境教学；高效课堂
作者简介：
黄雪平，任教于江苏省吴江市八都中学。
很多初中英语教师在教学中经常会遇到以下问题：
1.班额过大，效率低
现行中学英语教材一般都设计了多种课堂活动，可是对于有60个学生的课堂而言，每位学生能有多少机会参与活动？
教师是否有能力时时监控学生的活动，并关注个体差异？
一旦教师的关注不到位，就很容易导致活动流于形式，无法取得预期的效果。
2.单词过多，难掌握
以译林出版社的牛津英语教材为例，教材共分6册，词汇表中有2285个单词，389个固定搭配，其中标注为黑体的重点单词和短语1393个。
而考试经常涉及到非黑体词汇，所以教师要求学生掌握所有词汇，其中不少拼写复杂的单词给学生的记忆和运用造成了很大障碍，导致学生的学习困难，致使一部分学生产生厌学情绪。
3.与应试不可兼顾
目前，不少教师采用任务型教学模式，但在中考的内容与形式没有根本改变的情况下，教师为了让学生取得好成绩，尽可能多地给学生补充语法知识。
教师在“任务”与“应试”之间挣扎，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累。
笔者认为教师应该从教材处理、了解学生、营造教学氛围和创设情境教学四个方面构建高效的英语课堂。
一、多渠道获取资源，组成适合施教的教材
笔者在上课之前，根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报纸杂志、图片资料以及图书馆的藏书中搜集并组织教学内容。
时常征求学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为授课内容，从而使课堂教学更贴近学生的需要，教师也有更多创造与发挥的空间。
不少教师抱怨现在所使用的教材内容过于复杂、词汇量过大、对学生的起点设计过高时，我们是否想过对教材内容进行适当调整，让它更适合自己的教学实际呢？
教育部指出：
“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性……”“如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容，使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活”。
对教材的灵活处理要求教师准确把握教学目标和拥有良好的教材分析能力和使用能力。
如果教师能够自如地使用一套符合新课程标准理念的教材，甚至可以根据自己的教学风格和学生实际自编教材，那么教师的专业素质和教学水平必将得到提高，学生也必将学得轻松。
二、多角度了解学生，组织适合学生的教学
一些教师与学生接触时往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关注学生的兴趣爱好或对学习的偏好。
所以，大部分教师总是给所有学生布置同样的作业，让所有学生回答同样的问题，并满足于得到相同的答案。
一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子，担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。
其实，教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制定适合每个学生的教学方案：
可以让善于言辞的学生作朗读的“表率”，让文笔出众的学生当写作的“标兵”，让善于表演的学生担任演出的“主角“……这样，学生就能因为自己的优点得到教师的赏识而产生学习的热情和动力。
同时，教师也应注意保护学生的自尊心，即便是在最常见的课堂提问之前，也不妨观察一下学生的面部表情，尽可能多地给学生创造表现的机会，避免出现让学生尴尬的场面。
三、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围
在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。
一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。
可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。
用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言是很重要的一门功课。
“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。
只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果”。
良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。
只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
四、创设情境教学，让课堂学习延伸至课外
新一轮国家基础教育课程改革促使教学观念、教材、教学策略、教学情境重组，这样就使教学情境在教学活动中起到突破性的积极作用。
新的课程因素的增强和教学环境的改变使常规教学框架发生了变化。
因此，教师要积极营造融洽、和谐、适宜的教学氛围，使学生在舒适的教学情景中自由地徜徉。
在教学过程中教师根据实际情况创设适当教学情景，安排教学活动，是一种有效的教学手段。
英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言能力，可是多年以来，我们的教学始终走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区，究其根源，部分原因是因为缺乏情境创设和活动实践。
当教师在课堂中仔细分析各类知识点并要求学生掌握时，更应为学生创造能够在课堂外灵活运用所学知识的条件，把课堂内的学习转换成课堂外生活的一种演练，这样的学习才更有意义。
教学中我们常常有这样的体会，教师若能选择好时机创设问题情境，学生的兴趣就会提高，因为包含着未知因素的新问题能刺激学生的认知冲突，能在学生中引起认识上的争论，促使学生进一步探究，使其产生一种内在的求知欲。
所以，我们在课堂上要有目的地巧设问题，形成不同的问题情境，就可以引起学生认识上的矛盾，造成一种积极的“心理紧张”，这是发展学生兴趣、加强学生思维训练的一个好方法。
创设问题情境，培养学习兴趣，目的不仅在于激励引导学生努力学习，积极进取，而且要创造机会让学生表现，让学生获得成功，这一点对增加学生积极的体验极为重要。
因此，我们教师可充分利用情感这一非智力因素，引导学生在质疑、解疑、释疑的过程中增强自信心，强化学习意志，产生进一步提高自己的愿望。
五、结束语
在英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。
所以，我们必须废弃保姆式的哺育，取消塞满学生时间的安排，除掉正步走式的课堂活动，因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性。
同时，教师应该积极提高自身素质，加强跨文化交际知识与文化修养，并通过对教学方法的研究提高对教材的处理能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。
这样，我们的英语课堂能更关注学生的需求，构建高效的英语课堂。
高效课堂的构建不仅仅只在指课堂，应该包括三个部分：
课前，课堂与课后。
课前，最主要的任务应是预习下一节的内容，以提高对课堂的适应能力，加快进入状态的进度，从而提高效率。
课前预习不要求全但要求精，即质量高，同时要抓重点，多加思考，避免课堂上死气沉沉的现象。
另外，课前不要进行长时间的剧烈运动，这会使心变得浮躁，会使得进入课堂中学习状态的速度变慢，直接影响听讲的效果。
因此，课间十分钟只宜进行适当的休整。
课堂，在第一遍预备铃响时，班干部就应当维护班级纪律，辅助课代表进行带读，使同学们尽快静下心来积极地进入课堂学习。
上课时，一方面，同学们全神贯注，思维紧随老师，充分发挥主观能动性，摒弃一切违规行为，另一方面，我们积极发言，营造活跃的课堂气氛，这样情形下，师生的心情就会很愉悦，老师不必花精力去进行组织纪律教育，当堂的教学任务会顺利完成，我们也会享受其中。
上课自然要有课堂笔记，比既可以按老师的板书来记，但不可生搬硬抄，要在理解的基础上去用自己的话总结，才会在头脑中有所掌握，也可加强课后的记忆，一举两得。
课后的一至三分钟，一定要及时回想本节课的内容，回忆整理笔记，趁热打铁，是记忆的最佳方法。
课后的作业完成也很重要，在完成作业时要认真，要按老师的要求来完成，因为作业是对当天所学功课的巩固过程，也可认为是自我检查。
但不可过分追求速度亦或可以追求完美而降低速度，要以适当的速度完成高质量的作业。
关于历史，生物等学科，大家认为是副科，所以不够重视，但根据教育局的要求，这些学科很有可能被算入中考总分，所以大家现在就应该认真学习这些学科，即使不被算入中考总分，我们也不能忽视它们，如果语数外是对能力的培养，那么历史，生物等学科就是对人综合素养的提高。
其实这些学科不用花费余外的时间去学习，只要上课能够提高效率即可。
同学们，为了让我们轻松的学习，成为学习的主人，充分享受学习的乐趣，受益于高效课堂的学习，从现在起，认真落实课前、课堂、课后三个环节，师生共建高效课堂。
如何建立高效课堂
如何建立高效课堂
某天下午的科组学习，讨论的是关于“有效学习”的问题。
这引起了我对这个问题的一些思考：
有效学习是如何实现的？
建立高效的课堂如何成为可能？
一、高效的课堂，教师一定要有普遍的关注当我们走进课堂时，我关注的的目光应投向哪里？
不要以为优秀的学生就不要关注，他们同样需要肯定；不要以为问题学生无法肯定，他们更需要关爱的阳光。
问题也就出来了，都要关注，那我们到底关注谁呢？
我的精力毕竟是有限的，一堂课的时间也是有限的。
如何关注？
教师的教学智慧就体现在在有限的时空内，给学生以最广阔的关注。
事实上，完全不关注学生的教师是不存在的，但是我们的关注常常是个别的，狭窄的。
首先还是观念的问题，我必须关注每一个学生，我对每一个学生都给予同样的关爱。
当然，一段时间，一节课里，我们的关注是有所侧重的，但是，从整体上来看，从全局来看，我们给予学生的是普遍地关注。
什么样的关注才是有效的？
最普遍的关注，全方位的关注，不分等级的关注，才是有效的。
差的教师关注面狭窄；好的教师关注面宽广；差的教师让学生牵着走，他或者跟着那些最好的学生走；他或者跟着那些制造问题的学生走。
他的关注总是局部的，片面的；好的教师则能够用自己的关注布满课堂、主宰课堂，用自己的关注恰当地引导学生，朝着既定的学习目标走去。
难就难在，看上去是随机的、无意的关注——给学生的随意的肯定和评价，恰恰能够扣在教学的关键之处，敲击在学生的心坎上。
你知道什么时候给谁以关注，你能够在学生最需要关注的时候，就把这关注给予学生。
如何才能实现这一点啊！
１、要用微笑来交流，用目光来交流这是实现普遍关注的前提：
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：
产生一种心电感应，看，老师在看着我呢！
要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。
从你的微笑开始，改变你的教育。
学生在等待你的微笑，学生在等待与的目光交会。
你的热情可以影响学生的热情，你的积极性可以影响学生的积极性。
而你也将遭遇学生的微笑与目光。
就从这里入手吧！
２、改变自己的教育形象，彻底摆脱错误的教育范式你要从一些错误的范式中走出来：
那种唠叨式，老是唠唠叨叨个没完没了；那种数落式，老数落着学生，你怎么不用功啊，怎么不听话呀；那种训斥式，严厉喝斥而不留情面；那种疲劳式，一味增加学习时间，拼体力，拼消耗；那种愁眉苦脸式，整天板着脸，一脸严肃地面对着学生；那种看守式，整天亲自守着学生，所谓“让学生在自己的眼皮底下读书”等等。
你不要对学生说，你们要像某某一样，你看人家多好，你们怎么就不能像人家呢；你不要对学生说，你的考试成绩怎么就这么差呢？
你应该得到多少分，应该进入多少名等等。
你想一想，如果我们在做事情时，别人在旁边埋怨我、训斥我、数落我、整天板着面孔对着我，或者规定我必须像某某学习，必须达到某种标准，我还能干得好吗？
我肯定受不了，我肯定不愿干，既然如此，己所不欲，勿施于人啊！
也许你的这个班级比较差，也许不够理想，但是，你希望他更好，那么，不管他现状如何，你现在一定要确信，他们就是最好的学生。
也就是说，你要想建立高效的课堂，你首先就不能认为学生是没有效率的，你要从心底里认为你的学生学习效率就是很高的，你要想象你的课堂学习气氛就是最好的，你要善于把他们从受过挫折的环境中复原出来，恢复出来，重建起来。
你只有以这样的想象去看待你的学生，你的学生才有可能成为这个样子。
任何埋怨，公开的或隐蔽的埋怨，任何不信任，直接的或间接的不信任，已经从一开始就破坏了学生的积极性，影响了学生学习效率的发挥。
３、经常用描述来表达你的关注你要经常描述你的学生——向学生描述，向你同事描述，向学生的家长描述：
我的学生喜欢学习，乐于交流，善于发言和提问，他们有着很高的学习兴趣。
对，你就这样描述。
只要某个差生有一天写作业，哪怕他过去写得不好，但这一次写好了，你就要说，看，他的作业多好。
当学生在看书的时候，你就告诉他，这样多好！
他不看书的时候，你也可以对他说，同学，在你学习的时候，你特别专心，你这个专心做得真好。
你要做得自然，不要做得不自然。
如果你作为教师，从来没有对学生描述过，那就是你的失职。
描述得少，也是你的失职。
你的描述要使学生受到影响，还要使周边的环境都接受这个影响。
如果大家都说你的学生是不爱学习的，都说他不是积极向上的，都说他没有学习的兴趣，都说他注意力不集中，都说他没有学习的毅力，那他们还有什么积极性可言？
那高效的课堂从何建立啊？
好的教师给学生以好的描述，坏的教师则常常进行坏的描述。
好的教师经常使用好的描述，坏的教师只是偶尔使用好的描述。
这种描述可以直接针对学生群体，也可以私下里针对学生个人。
但是，你一定要天天用，让它成为一种心理暗示，久而久之，让它转化为一种潜意识。
4、用欣赏、夸奖来体现你的关注你的描述，你的微笑，你的目光，全都包含一种心理暗示——一种最积极的心理暗示，这种心理暗示，只有通过对学生的欣赏、夸奖、鼓励才能真正实现的。
一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。
学习不好，成绩不好，是与没兴趣、不努力相联系的。
如何使他兴趣跟上来，努力跟上来，成绩也跟上来，你就要找——找出那些值得夸奖的、值得欣赏的优点，找到他的哪怕是一点点的积极性，一点点的学习的热情，然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。
5、用“逻辑中断”终止学生不好的想法当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用什么态度？
要用“逻辑中断”的方法。
什么叫逻辑中断？
就是把他原来这个逻辑、这个思路打断，比如他说，我就是作文不好。
你打断他，你某次的作文不是写得挺好吗？
他现在作文不好了，但是他曾经作文好过。
比如他不爱学习，你就这样说，其实你挺爱学习的！
那一回你复习的时候，十几天一直这么坚持过来了，怎么说不好呢？
比如他抱怨自己不被重视，你就要告诉他，不，在老师的心目中，你是非常重要的。
你就是要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都中止自我贬低，自我矮化的想法和行为。
然后，在中断了他的逻辑以后，在回到前面的正面的欣赏、夸奖和鼓励上去。
二、高效的课堂，在于促进学生认知能力的积极发展要促使学生能够积极地认知，要让学生的学习成为意义学习，即能够与他的生活，与他的意义世界，与他原有的认知结构建立实质性的非人为的联系。
教师要善于寻找这样的意义，建立这样的意义。
只有当学生的智慧与情感参与到教学中来时，效率才会建立起来。
第一就是要激发他们学习的兴趣。
要使学生逐步产生学习的兴趣，把学习当作一个好玩的事情，向对待自己热爱的游戏一样。
要学会运用游戏的原则来激动人，推动人，吸引人，鼓励人，兴奋人。
游戏里包含着什么？
包含着一种智慧，包含着一种兴奋，包含着一种快乐。
而学习就应该是最大、最丰富、最有意思的游戏。
动脑筋、想问题这是一件多么有兴趣的事情啊！
你要告诉你的学生，思维就是将复杂的因果联系，生动的故事情节给想出来，给创造出来，给游戏出来，所以它就是一个高层次的智力游戏。
要使学生喜欢思想，喜欢思维，喜欢动脑筋，喜欢问为什么，喜欢探究，喜欢提问，喜欢各种各样的智力测验，要使他在这方面要具有浓烈的兴趣。
要让学生动脑筋动得上瘾，像玩一个游戏，玩得上瘾。
总之，就是要想方设法，让学生从学习中找寻到智慧、兴奋和快乐。
第二就是要让学生的学习成为有意义的学习。
让新的知识能够与他们原有的认知结构建立一种实质性的联系。
怎么建立这种联系呢？
你要了解学生已经懂得了什么？
他们原有的图式是哪些？
在这个基础上，或同化，或类属化，让新的知识之船，找到停泊的港湾，稳稳地停靠过去。
你要让学生知道，现在他们所要学习的内容并不是全新的东西，原来他的认知结构里就已经有了，只是还不太清晰，不太丰富，把这新的知识联系进去后，原来的旧知就清晰了，就丰富了。
原有的认知结构就在这里发生了重要的作用。
你要让学生知道，这学习不是别的，就是阅读人生，阅读社会，阅读自己。
而你最终能够读懂的就是你自己。
你看，知识就是这么有用的。
正如一个教育专家所指出的，教师不是别的什么，就是了解了学生已经懂得了什么和他们现在需要什么。
第三，要让学生学会主动地处理所学的内容。
要学会对学习的内容内容和书本的知识进行处理和安排。
根据需要，哪些是需要记住的，哪些是不需要记住的？
哪些需要理解，哪些不需理解？
哪些是重点，哪些是非重点？
这就是整理所学的知识，整理所读的课文和书籍。
从一开始学习新知，教师就应该把这门知识的大框架告诉学生。
这就好比是，让学生进入一门学科之前，先给他们看一下这门学科的大地图。
这样进去之后，就不会觉得自己老是在迷宫里钻，而是清楚自己每一次都站在那个位置。
然后，便是弄清这门知识的中框架，小框架。
再深入到这门学科的细微之处去。
这也可以用另外一个比喻：
学习，就要善于整理知识与书本中的全部家当，整理一遍后放好，全在脑子里。
要教育学生永远带着处理与整理的理念来求知，来读书，来听课。
正是在这种处理与整理的过程中，学生不仅记住了有用的东西，还可能有所创造。
原来放得没有条理的东西，经过这样一整理，变得条理了，有结构了，有新意了。
这就是创造性。
在这里，阅读能力是个非常重要的能力，处理、整理书本的能力，演绎开来就是处理、整理一切信息的能力，处理整理生活、社会各种信息的能力。
善于读书，善于整理信息、整理知识，跨入社会后，就会善于处理社会所有信息，就有工作能力，就有社会生活能力。
其次，学生的表达能力，也是一个非常关键的能力，它往往能够刺激、引发整个能力的发展。
你要在你的课堂里给学生以足够的表达的机会。
对于所有的学科来说，这两种能力——阅读能力和表达能力都是非常重要的。
我阅读了，我掌握了，我又表达出来了，并且得到人们的理解和欣赏。
我思考了，我有思想了，我又表达出来了，也能够得到别人的肯定和欣赏。
这就使我更有兴趣去阅读，去思考了，我就能感到阅读和思考的幸福了。
最后要培养学生的学习管理能力，这是很重要的一点，就是自己安排自己时间与制定计划的能力。
这包括：
处理好学习与休息的关系，课内与课外的关系，各门功课之间的关系，近期学习与长期学习的关系，学习与锻炼的关系，学习与玩耍的关系等等。
三、高效的课堂，要有良好的课堂氛围教师要营造良好的课堂氛围。
１、这是能够给所有的学生以尊严的氛围让所有的学生都能够对自己有强烈的好感，让学生感到很安全，很积极。
如果学生对自己没有好感，如果他们甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢。
那就没有效率可言。
学生在什么时候学习最有效，在教师认为他很好，父母认为他很好，同学也认为他很好，他自己也认为自己很好时，这个时候他学习就是最有效的。
２、这是所有学生都洋溢生命活力的氛围在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。
如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。
３、这是能够让学生自我管理的氛围在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。
如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。
４、这是让所有学生都有归属感的氛围在这样的课堂里，所有的学生都觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。
他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。
没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有被抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。
这样的班级里有最优秀的学生，但他们不会孤芳自赏，他们不会离群索居。
一天的学习下来，你让学生回顾一下，我今天有收获吗？
你可以尝试着让学生问自己：
今天，我学到了什么？
我开始注意了什么？
我再次发现了什么？
我为什么而惊讶？
我为什么而兴奋？
我为什么而激动？
我为什么而悲伤？
我今天最希望说的话是什么？
说了吗？
我今
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