《我想得一颗小红星》案例与反思doc.docx
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《我想得一颗小红星》案例与反思
一、案例描述新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。
这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如grandfather,grandmother,father和mother等。
考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:
找一幅全家福照片,带到课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员。
第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。
正如我所预料,学生很快进入了角色。
在下一教学环节的抢读单词的活动中,我鼓励学生继续积极发言,并对学生说:
谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。
许多学生都将小手举得高高的。
被叫到的学生课文朗读得很流畅,我高兴地发给他们小红星作为奖励。
这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。
我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。
我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说:
Jack,please!
Jack站了起来,高声朗读单词。
我给他的评价是“Good”。
这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:
MissLi,letmetry!
我便让他们表现了一番。
他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。
接着,我让全班齐声朗读课文。
几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。
他目光呆滞,一脸失望的表情。
我有点奇怪,于是走到他身边悄悄地问:
“你怎么了?
”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。
过了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:
“老师,我的小红星呢?
”我楞了一下。
他接着说:
“别人都有。
你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。
”我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:
谁上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。
于是我拿了两颗小红星递给他,并且非常诚恳地对他说:
“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。
”“可是,怎么是两颗?
”他不解地问。
“一颗是奖励你刚才的出色表现,一颗是弥补老师的过错。
”我对全班同学说。
话音刚落,全班响起一阵热烈的掌声。
Jack也很感动,他认真地将两颗小红星贴在poster中。
全班静下来后我继续上课,此时Jack已完全融入了学习中,他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。
自从这节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并及时肯定和表扬他们的表现,保护他们的上进心。
Jack的表现一次比一次好,学习成绩也有了很大提高。
小红星让我和学生成了好朋友。
二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。
尤其是年轻教师,在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。
从这次事件中,我感悟到了关注学生情感的重要性。
在以后的教学中,我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。
一、案例描述新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。
这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如grandfather,grandmother,father和mother等。
考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:
找一幅全家福照片,带到课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员。
第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。
正如我所预料,学生很快进入了角色。
在下一教学环节的抢读单词的活动中,我鼓励学生继续积极发言,并对学生说:
谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。
许多学生都将小手举得高高的。
被叫到的学生课文朗读得很流畅,我高兴地发给他们小红星作为奖励。
这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。
我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。
我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说:
Jack,please!
Jack站了起来,高声朗读单词。
我给他的评价是“Good”。
这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:
MissLi,letmetry!
我便让他们表现了一番。
他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。
接着,我让全班齐声朗读课文。
几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。
他目光呆滞,一脸失望的表情。
我有点奇怪,于是走到他身边悄悄地问:
“你怎么了?
”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。
过了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:
“老师,我的小红星呢?
”我楞了一下。
他接着说:
“别人都有。
你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。
”我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:
谁上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。
于是我拿了两颗小红星递给他,并且非常诚恳地对他说:
“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。
”“可是,怎么是两颗?
”他不解地问。
“一颗是奖励你刚才的出色表现,一颗是弥补老师的过错。
”我对全班同学说。
话音刚落,全班响起一阵热烈的掌声。
Jack也很感动,他认真地将两颗小红星贴在poster中。
全班静下来后我继续上课,此时Jack已完全融入了学习中,他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。
自从这节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并及时肯定和表扬他们的表现,保护他们的上进心。
Jack的表现一次比一次好,学习成绩也有了很大提高。
小红星让我和学生成了好朋友。
二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。
尤其是年轻教师,在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。
从这次事件中,我感悟到了关注学生情感的重要性。
在以后的教学中,我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。
一、案例描述新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。
这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如grandfather,grandmother,father和mother等。
考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:
找一幅全家福照片,带到课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员。
第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。
正如我所预料,学生很快进入了角色。
在下一教学环节的抢读单词的活动中,我鼓励学生继续积极发言,并对学生说:
谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。
许多学生都将小手举得高高的。
被叫到的学生课文朗读得很流畅,我高兴地发给他们小红星作为奖励。
这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。
我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。
我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说:
Jack,please!
Jack站了起来,高声朗读单词。
我给他的评价是“Good”。
这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:
MissLi,letmetry!
我便让他们表现了一番。
他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。
接着,我让全班齐声朗读课文。
几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。
他目光呆滞,一脸失望的表情。
我有点奇怪,于是走到他身边悄悄地问:
“你怎么了?
”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。
过了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:
“老师,我的小红星呢?
”我楞了一下。
他接着说:
“别人都有。
你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。
”我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:
谁上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。
于是我拿了两颗小红星递给他,并且非常诚恳地对他说:
“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。
”“可是,怎么是两颗?
”他不解地问。
“一颗是奖励你刚才的出色表现,一颗是弥补老师的过错。
”我对全班同学说。
话音刚落,全班响起一阵热烈的掌声。
Jack也很感动,他认真地将两颗小红星贴在poster中。
全班静下来后我继续上课,此时Jack已完全融入了学习中,他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。
自从这节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并及时肯定和表扬他们的表现,保护他们的上进心。
Jack的表现一次比一次好,学习成绩也有了很大提高。
小红星让我和学生成了好朋友。
二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。
尤其是年轻教师,在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。
从这次事件中,我感悟到了关注学生情感的重要性。
在以后的教学中,我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。
一、案例描述新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。
这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如grandfather,grandmother,father和mother等。
考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:
找一幅全家福照片,带到课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员。
第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。
正如我所预料,学生很快进入了角色。
在下一教学环节的抢读单词的活动中,我鼓励学生继续积极发言,并对学生说:
谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。
许多学生都将小手举得高高的。
被叫到的学生课文朗读得很流畅,我高兴地发给他们小红星作为奖励。
这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。
我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。
我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说:
Jack,please!
Jack站了起来,高声朗读单词。
我给他的评价是“Good”。
这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:
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我便让他们表现了一番。
他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。
接着,我让全班齐声朗读课文。
几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。
他目光呆滞,一脸失望的表情。
我有点奇怪,于是走到他身边悄悄地问:
“你怎么了?
”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。
过了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:
“老师,我的小红星呢?
”我楞了一下。
他接着说:
“别人都有。
你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。
”我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:
谁上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。
于是我拿了两颗小红星递给他,并且非常诚恳地对他说:
“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。
”“可是,怎么是两颗?
”他不解地问。
“一颗是奖励你刚才的出色表现,一颗是弥补老师的过错。
”我对全班同学说。
话音刚落,全班响起一阵热烈的掌声。
Jack也很感动,他认真地将两颗小红星贴在poster中。
全班静下来后我继续上课,此时Jack已完全融入了学习中,他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。
自从这节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并及时肯定和表扬他们的表现,保护他们的上进心。
Jack的表现一次比一次好,学习成绩也有了很大提高。
小红星让我和学生成了好朋友。
二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。
尤其是年轻教师,在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。
从这次事件中,我感悟到了关注学生情感的重要性。
在以后的教学中,我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。
一、案例描述新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。
这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如grandfather,grandmother,father和mother等。
考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:
找一幅全家福照片,带到课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员。
第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。
正如我所预料,学生很快进入了角色。
在下一教学环节的抢读单词的活动中,我鼓励学生继续积极发言,并对学生说:
谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。
许多学生都将小手举得高高的。
被叫到的学生课文朗读得很流畅,我高兴地发给他们小红星作为奖励。
这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。
我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。
我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说:
Jack,please!
Jack站了起来,高声朗读单词。
我给他的评价是“Good”。
这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:
MissLi,letmetry!
我便让他们表现了一番。
他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。
接着,我让全班齐声朗读课文。
几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。
他目光呆滞,一脸失望的表情。
我有点奇怪,于是走到他身边悄悄地问:
“你怎么了?
”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。
过了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:
“老师,我的小红星呢?
”我楞了一下。
他接着说:
“别人都有。
你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。
”我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:
谁上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。
于是我拿了两颗小红星递给他,并且非常诚恳地对他说:
“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。
”“可是,怎么是两颗?
”他不解地问。
“一颗是奖励你刚才的出色表现,一颗是弥补老师的过错。
”我对全班同学说。
话音刚落,全班响起一阵热烈的掌声。
Jack也很感动,他认真地将两颗小红星贴在poster中。
全班静下来后我继续上课,此时Jack已完全融入了学习中,他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。
自从这节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并及时肯定和表扬他们的表现,保护他们的上进心。
Jack的表现一次比一次好,学习成绩也有了很大提高。
小红星让我和学生成了好朋友。
二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。
尤其是年轻教师,在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。
从这次事件中,我感悟到了关注学生情感的重要性。
在以后的教学中,我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。
一、案例描述新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。
这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如grandfather,grandmother,father和mother等。
考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:
找一幅全家福照片,带到课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员。
第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。
正如我所预料,学生很快进入了角色。
在下一教学环节的抢读单词的活动中,我鼓励学生继续积极发言,并对学生说:
谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。
许多学生都将小手举得高高的。
被叫到的学生课文朗读得很流畅,我高兴地发给他们小红星作为奖励。
这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。
我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。
我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说:
Jack,please!
Jack站了起来,高声朗读单词。
我给他的评价是“Good”。
这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:
MissLi,letmetry!
我便让他们表现了一番。
他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。
接着,我让全班齐声朗读课文。
几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。
他目光呆滞,一脸失望的表情。
我有点奇怪,于是走到他身边悄悄地问:
“你怎么了?
”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。
过了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:
“老师,我的小红星呢?
”我楞了一下。
他接着说:
“别人都有。
你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。
”我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:
谁上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。
于是我拿了两颗小红星递给他,并且非常诚恳地对他说:
“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。
”“可是,怎么是两颗?
”他不解地问。
“一颗是奖励你刚才的出色表现,一颗是弥补老师的过错。
”我对全班同学说。
话音刚落,全班响起一阵热烈的掌声。
Jack也很感动,他认真地将两颗小红星贴在poster中。
全班静下来后我继续上课,此时Jack已完全融入了学习中,他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。
自从这节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并及时肯定和表扬他们的表现,保护他们的上进心。
Jack的表现一次比一次好,学习成绩也有了很大提高。
小红星让我和学生成了好朋友。
二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。
尤其是年轻教师,在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。
从这次事件中,我感悟到了关注学生情感的重要性。
在以后的教学中,我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。
一、案例描述新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。
这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如grandfather,grandmother,father和mother等。
考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:
找一幅全家福照片,带到课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员。
第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。
正如我所预料,学生很快进入了角色。
在下一教学环节的抢读单词的活动中,我鼓励学生继续积极发言,并对学生说:
谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。
许多学生都将小手举得高高的。
被叫到的学生课文朗读得很流畅,我高兴地发给他们小红星作为奖励。
这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。
我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。
我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说:
Jack,please!
Jack站了起来,高声朗读单词。
我给他的评价是“Good”。
这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:
MissLi,letmetry!
我便让他们表现了一番。
他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。
接着,我让全班齐声朗读课文。
几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。
他目光呆滞,一脸失望的表情。
我有点奇怪,于是走到他身边悄悄地问:
“你怎么了?
”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。
过了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:
“老师,我的小红星呢?
”我楞了一下。
他接着说:
“别人都有。
你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。
”我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:
谁上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。
于是我拿了两颗小红星递给他,并且非常诚恳地对他说:
“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。
”“可是,怎么是两颗?
”他不解地问。
“一颗是奖励你刚才的出色表现,一颗是弥补老师的过错。
”我对全班同学说。
话音刚落,全班响起一阵热烈的掌声。
Jack也很感动,他认真地将两颗小红星贴在poster中。
全班静下来后我继续上课,此时Jack已完全融入了学习中,他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。
自从这节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并及时肯定和表扬他们的表现,保护他们的上进心。
Jack的表现一次比一次好,学习成绩也有了很大提高。
小红星让我和学生成了好朋友。
二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。
尤其是年轻教师,在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。
从这次事件中,我感悟到了关注学生情感的重要性。
在以后的教学中,我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注,尽可能多地为他们创造语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。
一、案例描述新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。
这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如grandfather,grandmother,father和mother等。
考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:
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第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。
正如我所预料,学生很快进入了角色。
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许多学生都将小手举得高高的。
被叫到的学生课文朗读得很流畅,我高兴地发给他们小红星作为奖励。
这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。
我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。
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这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:
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他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。
接着,我让全班齐声朗读课文。
几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。
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我有点奇怪,于是走到他身边悄悄地问:
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过了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:
“老师,我的小红星呢?
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他接着说:
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你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。
”我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:
谁上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。
于是我拿了两颗小红星递给他,并且非常诚恳地对他说:
“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。
”“可是,怎么是两颗?
”他不解地问。
“一颗是奖励你刚才的出色表现,一颗是弥补老师的过错。
”我对全班同学说。
话音刚落,全班响起一阵热烈的掌声。
Jack也很感动,他认真地将两颗小红星贴在poster中。
全班静下来后我继续上课,此时Jack已完全融入了学习中,他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。
自从这节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并及时肯定和表扬他们的表现,保护他们的上进心。
Jack的表现一次比一次好,学习成绩也有了很大提高。
小红星让我和学生成了好朋友。
二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。
尤其是年轻教师,在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。
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一、案例描述新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。
这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如grandfather,grandmother,father和mother等。
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