《我想得一颗小红星》案例与反思doc.docx

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《我想得一颗小红星》案例与反思

一、案例描述新学期伊始，我要教学的内容是第一单元MyFamily。

这个单元的内容是与家庭成员有关的单词，如grandfather，grandmother，father和mother等。

考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密，于是我预先给学生布置了这样的家庭作业：

找一幅全家福照片，带到课堂上来，向同学介绍自己的家庭成员。

第二天的英语课上，学生们拿着各自的全家福照片，兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。

正如我所预料，学生很快进入了角色。

在下一教学环节的抢读单词的活动中，我鼓励学生继续积极发言，并对学生说：

谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。

许多学生都将小手举得高高的。

被叫到的学生课文朗读得很流畅，我高兴地发给他们小红星作为奖励。

这时，*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。

我一看，是我班英语学习成绩较差的学生Jack。

我看在眼里，喜在心头，向他点头示意，并对他说：

Jack，please！

Jack站了起来，高声朗读单词。

我给他的评价是“Good”。

这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后，他们争先恐后地叫着：

MissLi，letmetry！

我便让他们表现了一番。

他们的表现很出色，我照例给了他们小红星作为奖励。

接着，我让全班齐声朗读课文。

几乎所有的学生都很投入，但我发现Jack却默不作声。

他目光呆滞，一脸失望的表情。

我有点奇怪，于是走到他身边悄悄地问：

“你怎么了？

”他睁着一双大眼睛，好象想询问我什么。

过了一会儿，他才慢吞吞地说出一菊花：

“老师，我的小红星呢？

”我楞了一下。

他接着说：

“别人都有。

你刚才说我读得不错，可是没给我小红星。

”我恍然大悟，Jack情绪低落是因为我忘了奖励他，我忘了自己的承诺：

谁上课举手回答问题，我就奖励他一颗小红星。

于是我拿了两颗小红星递给他，并且非常诚恳地对他说：

“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。

”“可是，怎么是两颗？

”他不解地问。

“一颗是奖励你刚才的出色表现，一颗是弥补老师的过错。

”我对全班同学说。

话音刚落，全班响起一阵热烈的掌声。

Jack也很感动，他认真地将两颗小红星贴在poster中。

全班静下来后我继续上课，此时Jack已完全融入了学习中，他自信、大声地读着课文，脸上一片灿烂，我的心情也格外轻松。

自从这节课后，我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会，并及时肯定和表扬他们的表现，保护他们的上进心。

Jack的表现一次比一次好，学习成绩也有了很大提高。

小红星让我和学生成了好朋友。

二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。

尤其是年轻教师，在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。

从这次事件中，我感悟到了关注学生情感的重要性。

在以后的教学中，我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，以激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心，使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。

一、案例描述新学期伊始，我要教学的内容是第一单元MyFamily。

这个单元的内容是与家庭成员有关的单词，如grandfather，grandmother，father和mother等。

考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密，于是我预先给学生布置了这样的家庭作业：

找一幅全家福照片，带到课堂上来，向同学介绍自己的家庭成员。

第二天的英语课上，学生们拿着各自的全家福照片，兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。

正如我所预料，学生很快进入了角色。

在下一教学环节的抢读单词的活动中，我鼓励学生继续积极发言，并对学生说：

谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。

许多学生都将小手举得高高的。

被叫到的学生课文朗读得很流畅，我高兴地发给他们小红星作为奖励。

这时，*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。

我一看，是我班英语学习成绩较差的学生Jack。

我看在眼里，喜在心头，向他点头示意，并对他说：

Jack，please！

Jack站了起来，高声朗读单词。

我给他的评价是“Good”。

这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后，他们争先恐后地叫着：

MissLi，letmetry！

我便让他们表现了一番。

他们的表现很出色，我照例给了他们小红星作为奖励。

接着，我让全班齐声朗读课文。

几乎所有的学生都很投入，但我发现Jack却默不作声。

他目光呆滞，一脸失望的表情。

我有点奇怪，于是走到他身边悄悄地问：

“你怎么了？

”他睁着一双大眼睛，好象想询问我什么。

过了一会儿，他才慢吞吞地说出一菊花：

“老师，我的小红星呢？

”我楞了一下。

他接着说：

“别人都有。

你刚才说我读得不错，可是没给我小红星。

”我恍然大悟，Jack情绪低落是因为我忘了奖励他，我忘了自己的承诺：

谁上课举手回答问题，我就奖励他一颗小红星。

于是我拿了两颗小红星递给他，并且非常诚恳地对他说：

“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。

”“可是，怎么是两颗？

”他不解地问。

“一颗是奖励你刚才的出色表现，一颗是弥补老师的过错。

”我对全班同学说。

话音刚落，全班响起一阵热烈的掌声。

Jack也很感动，他认真地将两颗小红星贴在poster中。

全班静下来后我继续上课，此时Jack已完全融入了学习中，他自信、大声地读着课文，脸上一片灿烂，我的心情也格外轻松。

自从这节课后，我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会，并及时肯定和表扬他们的表现，保护他们的上进心。

Jack的表现一次比一次好，学习成绩也有了很大提高。

小红星让我和学生成了好朋友。

二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。

尤其是年轻教师，在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。

从这次事件中，我感悟到了关注学生情感的重要性。

在以后的教学中，我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，以激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心，使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。

一、案例描述新学期伊始，我要教学的内容是第一单元MyFamily。

这个单元的内容是与家庭成员有关的单词，如grandfather，grandmother，father和mother等。

考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密，于是我预先给学生布置了这样的家庭作业：

找一幅全家福照片，带到课堂上来，向同学介绍自己的家庭成员。

第二天的英语课上，学生们拿着各自的全家福照片，兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。

正如我所预料，学生很快进入了角色。

在下一教学环节的抢读单词的活动中，我鼓励学生继续积极发言，并对学生说：

谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。

许多学生都将小手举得高高的。

被叫到的学生课文朗读得很流畅，我高兴地发给他们小红星作为奖励。

这时，*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。

我一看，是我班英语学习成绩较差的学生Jack。

我看在眼里，喜在心头，向他点头示意，并对他说：

Jack，please！

Jack站了起来，高声朗读单词。

我给他的评价是“Good”。

这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后，他们争先恐后地叫着：

MissLi，letmetry！

我便让他们表现了一番。

他们的表现很出色，我照例给了他们小红星作为奖励。

接着，我让全班齐声朗读课文。

几乎所有的学生都很投入，但我发现Jack却默不作声。

他目光呆滞，一脸失望的表情。

我有点奇怪，于是走到他身边悄悄地问：

“你怎么了？

”他睁着一双大眼睛，好象想询问我什么。

过了一会儿，他才慢吞吞地说出一菊花：

“老师，我的小红星呢？

”我楞了一下。

他接着说：

“别人都有。

你刚才说我读得不错，可是没给我小红星。

”我恍然大悟，Jack情绪低落是因为我忘了奖励他，我忘了自己的承诺：

谁上课举手回答问题，我就奖励他一颗小红星。

于是我拿了两颗小红星递给他，并且非常诚恳地对他说：

“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。

”“可是，怎么是两颗？

”他不解地问。

“一颗是奖励你刚才的出色表现，一颗是弥补老师的过错。

”我对全班同学说。

话音刚落，全班响起一阵热烈的掌声。

Jack也很感动，他认真地将两颗小红星贴在poster中。

全班静下来后我继续上课，此时Jack已完全融入了学习中，他自信、大声地读着课文，脸上一片灿烂，我的心情也格外轻松。

自从这节课后，我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会，并及时肯定和表扬他们的表现，保护他们的上进心。

Jack的表现一次比一次好，学习成绩也有了很大提高。

小红星让我和学生成了好朋友。

二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。

尤其是年轻教师，在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。

从这次事件中，我感悟到了关注学生情感的重要性。

在以后的教学中，我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，以激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心，使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。

一、案例描述新学期伊始，我要教学的内容是第一单元MyFamily。

这个单元的内容是与家庭成员有关的单词，如grandfather，grandmother，father和mother等。

考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密，于是我预先给学生布置了这样的家庭作业：

找一幅全家福照片，带到课堂上来，向同学介绍自己的家庭成员。

第二天的英语课上，学生们拿着各自的全家福照片，兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。

正如我所预料，学生很快进入了角色。

在下一教学环节的抢读单词的活动中，我鼓励学生继续积极发言，并对学生说：

谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。

许多学生都将小手举得高高的。

被叫到的学生课文朗读得很流畅，我高兴地发给他们小红星作为奖励。

这时，*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。

我一看，是我班英语学习成绩较差的学生Jack。

我看在眼里，喜在心头，向他点头示意，并对他说：

Jack，please！

Jack站了起来，高声朗读单词。

我给他的评价是“Good”。

这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后，他们争先恐后地叫着：

MissLi，letmetry！

我便让他们表现了一番。

他们的表现很出色，我照例给了他们小红星作为奖励。

接着，我让全班齐声朗读课文。

几乎所有的学生都很投入，但我发现Jack却默不作声。

他目光呆滞，一脸失望的表情。

我有点奇怪，于是走到他身边悄悄地问：

“你怎么了？

”他睁着一双大眼睛，好象想询问我什么。

过了一会儿，他才慢吞吞地说出一菊花：

“老师，我的小红星呢？

”我楞了一下。

他接着说：

“别人都有。

你刚才说我读得不错，可是没给我小红星。

”我恍然大悟，Jack情绪低落是因为我忘了奖励他，我忘了自己的承诺：

谁上课举手回答问题，我就奖励他一颗小红星。

于是我拿了两颗小红星递给他，并且非常诚恳地对他说：

“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。

”“可是，怎么是两颗？

”他不解地问。

“一颗是奖励你刚才的出色表现，一颗是弥补老师的过错。

”我对全班同学说。

话音刚落，全班响起一阵热烈的掌声。

Jack也很感动，他认真地将两颗小红星贴在poster中。

全班静下来后我继续上课，此时Jack已完全融入了学习中，他自信、大声地读着课文，脸上一片灿烂，我的心情也格外轻松。

自从这节课后，我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会，并及时肯定和表扬他们的表现，保护他们的上进心。

Jack的表现一次比一次好，学习成绩也有了很大提高。

小红星让我和学生成了好朋友。

二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。

尤其是年轻教师，在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。

从这次事件中，我感悟到了关注学生情感的重要性。

在以后的教学中，我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，以激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心，使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。

一、案例描述新学期伊始，我要教学的内容是第一单元MyFamily。

这个单元的内容是与家庭成员有关的单词，如grandfather，grandmother，father和mother等。

考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密，于是我预先给学生布置了这样的家庭作业：

找一幅全家福照片，带到课堂上来，向同学介绍自己的家庭成员。

第二天的英语课上，学生们拿着各自的全家福照片，兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。

正如我所预料，学生很快进入了角色。

在下一教学环节的抢读单词的活动中，我鼓励学生继续积极发言，并对学生说：

谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。

许多学生都将小手举得高高的。

被叫到的学生课文朗读得很流畅，我高兴地发给他们小红星作为奖励。

这时，*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。

我一看，是我班英语学习成绩较差的学生Jack。

我看在眼里，喜在心头，向他点头示意，并对他说：

Jack，please！

Jack站了起来，高声朗读单词。

我给他的评价是“Good”。

这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后，他们争先恐后地叫着：

MissLi，letmetry！

我便让他们表现了一番。

他们的表现很出色，我照例给了他们小红星作为奖励。

接着，我让全班齐声朗读课文。

几乎所有的学生都很投入，但我发现Jack却默不作声。

他目光呆滞，一脸失望的表情。

我有点奇怪，于是走到他身边悄悄地问：

“你怎么了？

”他睁着一双大眼睛，好象想询问我什么。

过了一会儿，他才慢吞吞地说出一菊花：

“老师，我的小红星呢？

”我楞了一下。

他接着说：

“别人都有。

你刚才说我读得不错，可是没给我小红星。

”我恍然大悟，Jack情绪低落是因为我忘了奖励他，我忘了自己的承诺：

谁上课举手回答问题，我就奖励他一颗小红星。

于是我拿了两颗小红星递给他，并且非常诚恳地对他说：

“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。

”“可是，怎么是两颗？

”他不解地问。

“一颗是奖励你刚才的出色表现，一颗是弥补老师的过错。

”我对全班同学说。

话音刚落，全班响起一阵热烈的掌声。

Jack也很感动，他认真地将两颗小红星贴在poster中。

全班静下来后我继续上课，此时Jack已完全融入了学习中，他自信、大声地读着课文，脸上一片灿烂，我的心情也格外轻松。

自从这节课后，我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会，并及时肯定和表扬他们的表现，保护他们的上进心。

Jack的表现一次比一次好，学习成绩也有了很大提高。

小红星让我和学生成了好朋友。

二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。

尤其是年轻教师，在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。

从这次事件中，我感悟到了关注学生情感的重要性。

在以后的教学中，我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，以激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心，使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。

一、案例描述新学期伊始，我要教学的内容是第一单元MyFamily。

这个单元的内容是与家庭成员有关的单词，如grandfather，grandmother，father和mother等。

考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密，于是我预先给学生布置了这样的家庭作业：

找一幅全家福照片，带到课堂上来，向同学介绍自己的家庭成员。

第二天的英语课上，学生们拿着各自的全家福照片，兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。

正如我所预料，学生很快进入了角色。

在下一教学环节的抢读单词的活动中，我鼓励学生继续积极发言，并对学生说：

谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。

许多学生都将小手举得高高的。

被叫到的学生课文朗读得很流畅，我高兴地发给他们小红星作为奖励。

这时，*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。

我一看，是我班英语学习成绩较差的学生Jack。

我看在眼里，喜在心头，向他点头示意，并对他说：

Jack，please！

Jack站了起来，高声朗读单词。

我给他的评价是“Good”。

这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后，他们争先恐后地叫着：

MissLi，letmetry！

我便让他们表现了一番。

他们的表现很出色，我照例给了他们小红星作为奖励。

接着，我让全班齐声朗读课文。

几乎所有的学生都很投入，但我发现Jack却默不作声。

他目光呆滞，一脸失望的表情。

我有点奇怪，于是走到他身边悄悄地问：

“你怎么了？

”他睁着一双大眼睛，好象想询问我什么。

过了一会儿，他才慢吞吞地说出一菊花：

“老师，我的小红星呢？

”我楞了一下。

他接着说：

“别人都有。

你刚才说我读得不错，可是没给我小红星。

”我恍然大悟，Jack情绪低落是因为我忘了奖励他，我忘了自己的承诺：

谁上课举手回答问题，我就奖励他一颗小红星。

于是我拿了两颗小红星递给他，并且非常诚恳地对他说：

“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。

”“可是，怎么是两颗？

”他不解地问。

“一颗是奖励你刚才的出色表现，一颗是弥补老师的过错。

”我对全班同学说。

话音刚落，全班响起一阵热烈的掌声。

Jack也很感动，他认真地将两颗小红星贴在poster中。

全班静下来后我继续上课，此时Jack已完全融入了学习中，他自信、大声地读着课文，脸上一片灿烂，我的心情也格外轻松。

自从这节课后，我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会，并及时肯定和表扬他们的表现，保护他们的上进心。

Jack的表现一次比一次好，学习成绩也有了很大提高。

小红星让我和学生成了好朋友。

二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。

尤其是年轻教师，在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。

从这次事件中，我感悟到了关注学生情感的重要性。

在以后的教学中，我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，以激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心，使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。

一、案例描述新学期伊始，我要教学的内容是第一单元MyFamily。

这个单元的内容是与家庭成员有关的单词，如grandfather，grandmother，father和mother等。

考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密，于是我预先给学生布置了这样的家庭作业：

找一幅全家福照片，带到课堂上来，向同学介绍自己的家庭成员。

第二天的英语课上，学生们拿着各自的全家福照片，兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。

正如我所预料，学生很快进入了角色。

在下一教学环节的抢读单词的活动中，我鼓励学生继续积极发言，并对学生说：

谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。

许多学生都将小手举得高高的。

被叫到的学生课文朗读得很流畅，我高兴地发给他们小红星作为奖励。

这时，*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。

我一看，是我班英语学习成绩较差的学生Jack。

我看在眼里，喜在心头，向他点头示意，并对他说：

Jack，please！

Jack站了起来，高声朗读单词。

我给他的评价是“Good”。

这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后，他们争先恐后地叫着：

MissLi，letmetry！

我便让他们表现了一番。

他们的表现很出色，我照例给了他们小红星作为奖励。

接着，我让全班齐声朗读课文。

几乎所有的学生都很投入，但我发现Jack却默不作声。

他目光呆滞，一脸失望的表情。

我有点奇怪，于是走到他身边悄悄地问：

“你怎么了？

”他睁着一双大眼睛，好象想询问我什么。

过了一会儿，他才慢吞吞地说出一菊花：

“老师，我的小红星呢？

”我楞了一下。

他接着说：

“别人都有。

你刚才说我读得不错，可是没给我小红星。

”我恍然大悟，Jack情绪低落是因为我忘了奖励他，我忘了自己的承诺：

谁上课举手回答问题，我就奖励他一颗小红星。

于是我拿了两颗小红星递给他，并且非常诚恳地对他说：

“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。

”“可是，怎么是两颗？

”他不解地问。

“一颗是奖励你刚才的出色表现，一颗是弥补老师的过错。

”我对全班同学说。

话音刚落，全班响起一阵热烈的掌声。

Jack也很感动，他认真地将两颗小红星贴在poster中。

全班静下来后我继续上课，此时Jack已完全融入了学习中，他自信、大声地读着课文，脸上一片灿烂，我的心情也格外轻松。

自从这节课后，我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会，并及时肯定和表扬他们的表现，保护他们的上进心。

Jack的表现一次比一次好，学习成绩也有了很大提高。

小红星让我和学生成了好朋友。

二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。

尤其是年轻教师，在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。

从这次事件中，我感悟到了关注学生情感的重要性。

在以后的教学中，我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，以激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心，使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。

一、案例描述新学期伊始，我要教学的内容是第一单元MyFamily。

这个单元的内容是与家庭成员有关的单词，如grandfather，grandmother，father和mother等。

考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密，于是我预先给学生布置了这样的家庭作业：

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第二天的英语课上，学生们拿着各自的全家福照片，兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。

正如我所预料，学生很快进入了角色。

在下一教学环节的抢读单词的活动中，我鼓励学生继续积极发言，并对学生说：

谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。

许多学生都将小手举得高高的。

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我一看，是我班英语学习成绩较差的学生Jack。

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Jack站了起来，高声朗读单词。

我给他的评价是“Good”。

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我便让他们表现了一番。

他们的表现很出色，我照例给了他们小红星作为奖励。

接着，我让全班齐声朗读课文。

几乎所有的学生都很投入，但我发现Jack却默不作声。

他目光呆滞，一脸失望的表情。

我有点奇怪，于是走到他身边悄悄地问：

“你怎么了？

”他睁着一双大眼睛，好象想询问我什么。

过了一会儿，他才慢吞吞地说出一菊花：

“老师，我的小红星呢？

”我楞了一下。

他接着说：

“别人都有。

你刚才说我读得不错，可是没给我小红星。

”我恍然大悟，Jack情绪低落是因为我忘了奖励他，我忘了自己的承诺：

谁上课举手回答问题，我就奖励他一颗小红星。

于是我拿了两颗小红星递给他，并且非常诚恳地对他说：

“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。

”“可是，怎么是两颗？

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“一颗是奖励你刚才的出色表现，一颗是弥补老师的过错。

”我对全班同学说。

话音刚落，全班响起一阵热烈的掌声。

Jack也很感动，他认真地将两颗小红星贴在poster中。

全班静下来后我继续上课，此时Jack已完全融入了学习中，他自信、大声地读着课文，脸上一片灿烂，我的心情也格外轻松。

自从这节课后，我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会，并及时肯定和表扬他们的表现，保护他们的上进心。

Jack的表现一次比一次好，学习成绩也有了很大提高。

小红星让我和学生成了好朋友。

二、案例反思钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。

尤其是年轻教师，在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。

从这次事件中，我感悟到了关注学生情感的重要性。

在以后的教学中，我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，以激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心，使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。

一、案例描述新学期伊始，我要教学的内容是第一单元MyFamily。

这个单元的内容是与家庭成员有关的单词，如grandfather，grandmother，father和mother等。

考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较