贴近生活的小学数学教学.docx
《贴近生活的小学数学教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《贴近生活的小学数学教学.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
贴近生活的小学数学教学
贴近生活的小学数学教学
密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。
在这方面，笔者有几点粗浅体会。
一、联系生活实际设计恰当的数学教学——感受数学有趣
1?
摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣。
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
例如：
教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
2?
淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学。
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
例如：
在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：
饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只?
学生回答：
12－7＝5（只）
有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：
12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。
……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。
在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：
“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。
”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。
从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。
二、利用生活经验检测数学学习——感受数学合理
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。
这既是检验原理、规律可靠性的过程。
也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。
例如：
在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：
“爸爸今年33岁，比儿子大10岁，儿子今年几岁?
”
有位学生说：
33+10=43岁
师问：
你为什么这样解答?
（生：
因为大10岁就加上10岁，所以就是43岁。
）
大部分学生回答：
不符合实际。
教师肯定大部分学生用生活验证的作法。
指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。
三、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用
1?
开设数学实践课，创造应用环境。
在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。
例如，在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识，及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，同时又能诱发要解决实际问题，还需探索更加丰富的知识，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。
2?
开展数学交流活动，营造应用氛围。
把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动，化进实际中，应用于生活中。
例如：
在教学“认识图形”后，开展了“看谁拼图形最巧妙”活动；在教学“简单的数据整理与统计”后，开展“学生优秀统计员”活动；在教学“元、角、分的认识”后，开展了“学做售货员”活动；在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展“农田计算员”活动等等。
通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。
同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。
3?
设计开放问题，培养学生应用的独创性。
练习设计上，注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。
例如：
一个长方形木板，锯掉一个角，还剩几个角?
学生跃跃欲试，想出无数种答案（1个、2个、3个、4个、5个、6个……）
设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案，意义在于乐在寻求多个答案的过程之中，培养了学生的应用创造性。
密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。
在这方面，笔者有几点粗浅体会。
一、联系生活实际设计恰当的数学教学——感受数学有趣
1?
摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣。
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
例如：
教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
2?
淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学。
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
例如：
在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：
饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只?
学生回答：
12－7＝5（只）
有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：
12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。
……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。
在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：
“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。
”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。
从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。
二、利用生活经验检测数学学习——感受数学合理
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。
这既是检验原理、规律可靠性的过程。
也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。
例如：
在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：
“爸爸今年33岁，比儿子大10岁，儿子今年几岁?
”
有位学生说：
33+10=43岁
师问：
你为什么这样解答?
（生：
因为大10岁就加上10岁，所以就是43岁。
）
大部分学生回答：
不符合实际。
教师肯定大部分学生用生活验证的作法。
指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。
三、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用
1?
开设数学实践课，创造应用环境。
在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。
例如，在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识，及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，同时又能诱发要解决实际问题，还需探索更加丰富的知识，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。
2?
开展数学交流活动，营造应用氛围。
把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动，化进实际中，应用于生活中。
例如：
在教学“认识图形”后，开展了“看谁拼图形最巧妙”活动；在教学“简单的数据整理与统计”后，开展“学生优秀统计员”活动；在教学“元、角、分的认识”后，开展了“学做售货员”活动；在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展“农田计算员”活动等等。
通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。
同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。
3?
设计开放问题，培养学生应用的独创性。
练习设计上，注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。
例如：
一个长方形木板，锯掉一个角，还剩几个角?
学生跃跃欲试，想出无数种答案（1个、2个、3个、4个、5个、6个……）
设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案，意义在于乐在寻求多个答案的过程之中，培养了学生的应用创造性。
密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。
在这方面，笔者有几点粗浅体会。
一、联系生活实际设计恰当的数学教学——感受数学有趣
1?
摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣。
在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。
例如：
教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
2?
淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学。
在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。
例如：
在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：
饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只?
学生回答：
12－7＝5（只）
有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：
12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只；另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。
……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。
在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：
“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。
”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。
从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。
二、利用生活经验检测数学学习——感受数学合理
数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后，还必须回复到现实生活中去，在某种程度上进行检验。
这既是检验原理、规律可靠性的过程。
也是数学应用的过程，并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。
例如：
在学过“比多比少应用题”后，我出了一道题：
“爸爸今年33岁，比儿子大10岁，儿子今年几岁?
”
有位学生说：
33+10=43岁
师问：
你为什么这样解答?
（生：
因为大10岁就加上10岁，所以就是43岁。
）
大部分学生回答：
不符合实际。
教师肯定大部分学生用生活验证的作法。
指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论，使学生感悟到数学的合理性。
三、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用
1?
开设数学实践课，创造应用环境。
在课堂教学中结合学科活动，强调数学与现实生活的联系，开设生活数学实践课，是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。
例如，在教学“面积和面积单位”后，安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积，让学生把在学校学到的知识，及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的确有好处，同时又能诱发要解决实际问题，还需探索更加丰富的知识，感到身边的许多实际问题有待解决，从而增强继续学习的主动性和积极性。
2?
开展数学交流活动，营造应用氛围。
把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动，化进实际中，应用于生活中。
例如：
在教学“认识图形”后，开展了“看谁拼图形最巧妙”活动；在教学“简单的数据整理与统计”后，开展“学生优秀统计员”活动；在教学“元、角、分的认识”后，开展了“学做售货员”活动；在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展“农田计算员”活动等等。
通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。
同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。
3?
设计开放问题，培养学生应用的独创性。
练习设计上，注重开放题的设计，给学生留下广阔的空间，让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案，逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。
例如：
一个长方形木板，锯掉一个角，还剩几个角?
学生跃跃欲试，想出无数种答案（1个、2个、3个、4个、5个、6个……）
设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗，让学生感受到数学的奇妙无穷，同时训练学生从不同角度思考问题，虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案，意义在于乐在寻求多个答案的过程之中，培养了学生的应用创造性。
升级会员 