贴近生活的小学数学教学.docx

上传人:b****6 文档编号:6973777 上传时间:2023-01-13 格式:DOCX 页数:5 大小:16.74KB
下载 相关 举报
贴近生活的小学数学教学.docx_第1页
第1页 / 共5页
贴近生活的小学数学教学.docx_第2页
第2页 / 共5页
贴近生活的小学数学教学.docx_第3页
第3页 / 共5页
贴近生活的小学数学教学.docx_第4页
第4页 / 共5页
贴近生活的小学数学教学.docx_第5页
第5页 / 共5页
亲,该文档总共5页,全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
下载资源
资源描述

贴近生活的小学数学教学.docx

《贴近生活的小学数学教学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《贴近生活的小学数学教学.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。

贴近生活的小学数学教学.docx

贴近生活的小学数学教学

贴近生活的小学数学教学

  密切数学与现实世界的联系,将数学知识应用于实践,不仅可以发展学生思维素质,而且在学习和应用的过程中,使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”,从而增强小学生学习数学的自信心,让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性,达成数学学习与生活经验的和谐同步。

在这方面,笔者有几点粗浅体会。

  一、联系生活实际设计恰当的数学教学——感受数学有趣

  1?

摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境,激发兴趣。

  在我们的生活中,到处都充满着数学,教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息,抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,看得见,摸得着,就会对数学消除畏惧感、神秘感,而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。

  例如:

教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时,先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物,然后通过电脑画面,抽去实物,留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形,让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围,从而激发了学生的学习热情。

  2?

淡化抽象的算理复述,强化直接生活经验,领悟数学。

  在小学数学教学中,过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程,进行所谓的“算理”式分析,而忽视学生已有的生活背景基础,反而会把学生带进“死相同”,使本来容易理解的知识,人为地复杂化,使学生感到数学枯燥无味,深不可测,产生厌学情绪。

  例如:

在教学《两数相差多少的应用题》,有这样一道例题:

  饲养场养白兔12只,黑兔7只,白兔比黑兔多几只?

  学生回答:

12-7=5(只)

  有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思,并且非要这样叙述不可:

12表示12只白兔,7表示与黑兔同样多的白兔7只;白兔有两部分组成,一部分是和黑兔同样多的7只;另一部分是比黑兔多的部分,从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只,就是比黑兔多的5只。

……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目,失去的是解题能力,留下的是无效的、无味的空洞文字复述,这样教下去,学生越学越糊涂。

在实际生活中,小学生对这一问题最直接最初的理解是:

“白兔多一些,黑兔少一些,从12只里去掉7只,就是白兔比黑兔多的5只。

”这样表述顺应小学生思路,适合小学生的经验基础,学生很容易接纳,并且觉得学得轻松。

从儿童的生命经验和已有的知识背景出发,设计学生的富有情趣的数学教学活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学,体会到数学与自然及人类社会密切联系,体会数学的价值,体会到学习数学的乐趣。

  二、利用生活经验检测数学学习——感受数学合理

  数学来源于实践,在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后,还必须回复到现实生活中去,在某种程度上进行检验。

这既是检验原理、规律可靠性的过程。

也是数学应用的过程,并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。

  例如:

在学过“比多比少应用题”后,我出了一道题:

“爸爸今年33岁,比儿子大10岁,儿子今年几岁?

  有位学生说:

33+10=43岁

  师问:

你为什么这样解答?

(生:

因为大10岁就加上10岁,所以就是43岁。

  大部分学生回答:

不符合实际。

  教师肯定大部分学生用生活验证的作法。

指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论,使学生感悟到数学的合理性。

  三、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用

  1?

开设数学实践课,创造应用环境。

  在课堂教学中结合学科活动,强调数学与现实生活的联系,开设生活数学实践课,是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。

例如,在教学“面积和面积单位”后,安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积,让学生把在学校学到的知识,及时运用到实际中去,使学生感到学习数学知识的确有好处,同时又能诱发要解决实际问题,还需探索更加丰富的知识,感到身边的许多实际问题有待解决,从而增强继续学习的主动性和积极性。

  2?

开展数学交流活动,营造应用氛围。

  把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动,化进实际中,应用于生活中。

例如:

在教学“认识图形”后,开展了“看谁拼图形最巧妙”活动;在教学“简单的数据整理与统计”后,开展“学生优秀统计员”活动;在教学“元、角、分的认识”后,开展了“学做售货员”活动;在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后,开展“农田计算员”活动等等。

通过这些活动,让学生体会到数学遍及生活的各个角落,应用在生活中的各个行业,体会到数学的实用性。

同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力,才能更好地服务于社会。

  3?

设计开放问题,培养学生应用的独创性。

  练习设计上,注重开放题的设计,给学生留下广阔的空间,让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案,逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。

  例如:

一个长方形木板,锯掉一个角,还剩几个角?

  学生跃跃欲试,想出无数种答案(1个、2个、3个、4个、5个、6个……)

  设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗,让学生感受到数学的奇妙无穷,同时训练学生从不同角度思考问题,虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案,意义在于乐在寻求多个答案的过程之中,培养了学生的应用创造性。

  密切数学与现实世界的联系,将数学知识应用于实践,不仅可以发展学生思维素质,而且在学习和应用的过程中,使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”,从而增强小学生学习数学的自信心,让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性,达成数学学习与生活经验的和谐同步。

在这方面,笔者有几点粗浅体会。

  一、联系生活实际设计恰当的数学教学——感受数学有趣

  1?

摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境,激发兴趣。

  在我们的生活中,到处都充满着数学,教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息,抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,看得见,摸得着,就会对数学消除畏惧感、神秘感,而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。

  例如:

教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时,先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物,然后通过电脑画面,抽去实物,留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形,让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围,从而激发了学生的学习热情。

  2?

淡化抽象的算理复述,强化直接生活经验,领悟数学。

  在小学数学教学中,过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程,进行所谓的“算理”式分析,而忽视学生已有的生活背景基础,反而会把学生带进“死相同”,使本来容易理解的知识,人为地复杂化,使学生感到数学枯燥无味,深不可测,产生厌学情绪。

  例如:

在教学《两数相差多少的应用题》,有这样一道例题:

  饲养场养白兔12只,黑兔7只,白兔比黑兔多几只?

  学生回答:

12-7=5(只)

  有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思,并且非要这样叙述不可:

12表示12只白兔,7表示与黑兔同样多的白兔7只;白兔有两部分组成,一部分是和黑兔同样多的7只;另一部分是比黑兔多的部分,从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只,就是比黑兔多的5只。

……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目,失去的是解题能力,留下的是无效的、无味的空洞文字复述,这样教下去,学生越学越糊涂。

在实际生活中,小学生对这一问题最直接最初的理解是:

“白兔多一些,黑兔少一些,从12只里去掉7只,就是白兔比黑兔多的5只。

”这样表述顺应小学生思路,适合小学生的经验基础,学生很容易接纳,并且觉得学得轻松。

从儿童的生命经验和已有的知识背景出发,设计学生的富有情趣的数学教学活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学,体会到数学与自然及人类社会密切联系,体会数学的价值,体会到学习数学的乐趣。

  二、利用生活经验检测数学学习——感受数学合理

  数学来源于实践,在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后,还必须回复到现实生活中去,在某种程度上进行检验。

这既是检验原理、规律可靠性的过程。

也是数学应用的过程,并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。

  例如:

在学过“比多比少应用题”后,我出了一道题:

“爸爸今年33岁,比儿子大10岁,儿子今年几岁?

  有位学生说:

33+10=43岁

  师问:

你为什么这样解答?

(生:

因为大10岁就加上10岁,所以就是43岁。

  大部分学生回答:

不符合实际。

  教师肯定大部分学生用生活验证的作法。

指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论,使学生感悟到数学的合理性。

  三、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用

  1?

开设数学实践课,创造应用环境。

  在课堂教学中结合学科活动,强调数学与现实生活的联系,开设生活数学实践课,是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。

例如,在教学“面积和面积单位”后,安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积,让学生把在学校学到的知识,及时运用到实际中去,使学生感到学习数学知识的确有好处,同时又能诱发要解决实际问题,还需探索更加丰富的知识,感到身边的许多实际问题有待解决,从而增强继续学习的主动性和积极性。

  2?

开展数学交流活动,营造应用氛围。

  把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动,化进实际中,应用于生活中。

例如:

在教学“认识图形”后,开展了“看谁拼图形最巧妙”活动;在教学“简单的数据整理与统计”后,开展“学生优秀统计员”活动;在教学“元、角、分的认识”后,开展了“学做售货员”活动;在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后,开展“农田计算员”活动等等。

通过这些活动,让学生体会到数学遍及生活的各个角落,应用在生活中的各个行业,体会到数学的实用性。

同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力,才能更好地服务于社会。

  3?

设计开放问题,培养学生应用的独创性。

  练习设计上,注重开放题的设计,给学生留下广阔的空间,让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案,逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。

  例如:

一个长方形木板,锯掉一个角,还剩几个角?

  学生跃跃欲试,想出无数种答案(1个、2个、3个、4个、5个、6个……)

  设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗,让学生感受到数学的奇妙无穷,同时训练学生从不同角度思考问题,虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案,意义在于乐在寻求多个答案的过程之中,培养了学生的应用创造性。

  密切数学与现实世界的联系,将数学知识应用于实践,不仅可以发展学生思维素质,而且在学习和应用的过程中,使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”,从而增强小学生学习数学的自信心,让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性,达成数学学习与生活经验的和谐同步。

在这方面,笔者有几点粗浅体会。

  一、联系生活实际设计恰当的数学教学——感受数学有趣

  1?

摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境,激发兴趣。

  在我们的生活中,到处都充满着数学,教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息,抽象出数学问题,使学生感到数学就在自己身边,看得见,摸得着,就会对数学消除畏惧感、神秘感,而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。

  例如:

教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时,先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物,然后通过电脑画面,抽去实物,留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形,让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围,从而激发了学生的学习热情。

  2?

淡化抽象的算理复述,强化直接生活经验,领悟数学。

  在小学数学教学中,过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程,进行所谓的“算理”式分析,而忽视学生已有的生活背景基础,反而会把学生带进“死相同”,使本来容易理解的知识,人为地复杂化,使学生感到数学枯燥无味,深不可测,产生厌学情绪。

  例如:

在教学《两数相差多少的应用题》,有这样一道例题:

  饲养场养白兔12只,黑兔7只,白兔比黑兔多几只?

  学生回答:

12-7=5(只)

  有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思,并且非要这样叙述不可:

12表示12只白兔,7表示与黑兔同样多的白兔7只;白兔有两部分组成,一部分是和黑兔同样多的7只;另一部分是比黑兔多的部分,从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只,就是比黑兔多的5只。

……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目,失去的是解题能力,留下的是无效的、无味的空洞文字复述,这样教下去,学生越学越糊涂。

在实际生活中,小学生对这一问题最直接最初的理解是:

“白兔多一些,黑兔少一些,从12只里去掉7只,就是白兔比黑兔多的5只。

”这样表述顺应小学生思路,适合小学生的经验基础,学生很容易接纳,并且觉得学得轻松。

从儿童的生命经验和已有的知识背景出发,设计学生的富有情趣的数学教学活动,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学,体会到数学与自然及人类社会密切联系,体会数学的价值,体会到学习数学的乐趣。

  二、利用生活经验检测数学学习——感受数学合理

  数学来源于实践,在获得对现实的数学认识并总结到数学原理或规律后,还必须回复到现实生活中去,在某种程度上进行检验。

这既是检验原理、规律可靠性的过程。

也是数学应用的过程,并且是保持数学生气勃勃和有效性的必要条件。

  例如:

在学过“比多比少应用题”后,我出了一道题:

“爸爸今年33岁,比儿子大10岁,儿子今年几岁?

  有位学生说:

33+10=43岁

  师问:

你为什么这样解答?

(生:

因为大10岁就加上10岁,所以就是43岁。

  大部分学生回答:

不符合实际。

  教师肯定大部分学生用生活验证的作法。

指出要形成自觉从生活经验角度去检测数学学习的结论,使学生感悟到数学的合理性。

  三、应用数学知识解决实际问题——感受数学有用

  1?

开设数学实践课,创造应用环境。

  在课堂教学中结合学科活动,强调数学与现实生活的联系,开设生活数学实践课,是培养运用数学知识解决实际问题的能力的重要保证和有效途径。

例如,在教学“面积和面积单位”后,安排学生用面积单位测量书本、课桌、教室地面、自家客厅的地面面积,让学生把在学校学到的知识,及时运用到实际中去,使学生感到学习数学知识的确有好处,同时又能诱发要解决实际问题,还需探索更加丰富的知识,感到身边的许多实际问题有待解决,从而增强继续学习的主动性和积极性。

  2?

开展数学交流活动,营造应用氛围。

  把课堂所学的知识通过精心组织的数学交流活动,化进实际中,应用于生活中。

例如:

在教学“认识图形”后,开展了“看谁拼图形最巧妙”活动;在教学“简单的数据整理与统计”后,开展“学生优秀统计员”活动;在教学“元、角、分的认识”后,开展了“学做售货员”活动;在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后,开展“农田计算员”活动等等。

通过这些活动,让学生体会到数学遍及生活的各个角落,应用在生活中的各个行业,体会到数学的实用性。

同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力,才能更好地服务于社会。

  3?

设计开放问题,培养学生应用的独创性。

  练习设计上,注重开放题的设计,给学生留下广阔的空间,让学生补充问题、搜集条件、探索不同的答案,逐步培养学生应用数学解决实际问题的独创性。

  例如:

一个长方形木板,锯掉一个角,还剩几个角?

  学生跃跃欲试,想出无数种答案(1个、2个、3个、4个、5个、6个……)

  设计贴近学生生活的开放题给学生打开了一扇窗,让学生感受到数学的奇妙无穷,同时训练学生从不同角度思考问题,虽然不是要求所有的学生都能找出所有答案,意义在于乐在寻求多个答案的过程之中,培养了学生的应用创造性。

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索

当前位置:首页 > 高中教育 > 其它课程

copyright@ 2008-2022 冰豆网网站版权所有

经营许可证编号:鄂ICP备2022015515号-1