人教版语文上册三年级语文上第七单元电子备课.docx
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人教版语文上册三年级语文上第七单元电子备课
25矛和盾的集合
教学目标：
1．会认6个生字，会写14个生字。
能正确读写词语表中的词语。
2．正确朗读课文。
3．继续学习默读课文。
读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
4．初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学重点：
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
教学难点：
理解、体会由坦克的发明引发的道理。
感情朗读训练点：
第2、6自然段
读说结合训练点：
用自己的话说说坦克的发明过程。
课文重点：
第6自然段
教学准备：
1．多媒体课件。
2．阅读有关发明家的发明故事。
预习提纲：
教学时间：
2课时
第一课时
１、认识“矛、盾”等６个生字。
会写“矛、盾”等１４个字。
能正确读写“集合、招架”等１６个词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文：
摘抄课文中你认为用得好的词语。
一、启发谈话，揭示课题
１、出示矛和盾的图片：
你知道哪个是“矛”？
哪个是“盾”吗？
２、矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？
出示课题，齐读：
矛和盾的集合。
二、初读课文，整体感知
１、学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。
２、出示生字卡片，开火车请学生读。
３、指读课文，读后评议纠正错误。
４、自己把课文再默读一遍，想一想：
课文讲了一件什么事呢？
三、质疑提问，初步释疑
１、学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。
２、同座交流交流。
３、全班初步交流所提的问题。
对于一些非重点问题，相机解决。
４、提炼重点问题，明确学习目标。
以下两个问题可作参考：
⑴发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
⑵“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
四、指导写字
１、出示要求会写的１４个字。
２、重点指导７年左右结构的字：
持般攻炮坦战神
⑴引导学生观察这７个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。
⑵多媒体演示这７个字的布局。
３、学生写字，教师巡视，及时评议。
五、实践活动
搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。
第二课时
教学目标：
1．继续学习默读课文。
读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
2．初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
1．播放文中的插图，请同学们认真观察这幅图，图上发明家手持矛和盾，正在与朋友比赛，从图上看，你知道哪个是矛？
哪个是盾？
说说“矛”和“盾”的样子和作用。
教师根据学生回答板书：
（范写“矛”与“盾”）
2．板书课题：
矛和盾的集合。
齐读课题。
二、预习成果展示
1．课件出示词语，学生自由读词语。
2．课件出示生字，学生自由读生字。
3．交流识字办法。
4．指名读课文，思考：
文章主要讲了一件什么事？
三、精读感悟
（一）探究发明过程
1．发明家是怎样一步一步发明坦克的呢？
坦克在战场上它们又如何来发挥优势的呢？
下面老师和大家一起带着好奇来一次神奇的“发现之旅”（出示课件：
发现之旅）
2．用心读课文1-4节，感悟课文。
同学们能不能从课文里找出一些简短的词句来体现发明家一步一步发明坦克的整个过程。
3．考眼力，大家能不能很快地从1-4小节中找出几个带“然”的词语。
我们比比看，哪个队比较快。
（1）忽然固然当然（出示在黑板上）分析三个词语
（2）“同学们能不能用上这三个词语，来把我们聪明的发明家发明坦克的过程讲一下呢？
”
4．有感情读文，出示发明坦克过程的课件
同学们，这个过程，就是发明坦克的过程，就是发明家发明坦克的思考过程。
集合是一种想问题的方法，是发明的一种方法。
（二）体会坦克的威力无比
1.大家读读课文第5节，要努力绘声绘色地读，用你的声音表现你的感受。
你都读懂了什么？
用自己的话说。
2.联系第5节课文说说“大显神威”？
找找“大显神威”的情景。
”你能读出的德国兵害怕，惊慌失措的样子吗？
四、总结全文
同学们，集合是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。
对于优势互补的思想方法，不仅体现在发明创造上，也反映在做事做人的时候，如取长补短，强强联手！
希望同学们让“集合”成为智慧的种子，伴随大家开创美好的未来！
五、拓展延伸，课堂作业
我们同学要当一回“发现家”，看看我们生活中有哪些东西是（）+（）=（）
板书设计：
25矛和盾的集合
矛进攻枪扣或炮口 （集长处于一身）（胜利者） 集合坦克
盾防守铁屋子 （会动）
限时作业：
26科利亚的木匣
教学目标：
1.学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿”等词语；练习用“仍然、果然”写句；听写最后一个自然段。
2.朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
3.用比较阅读的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。
教学重点、难点：
1.了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化、人在变化、周围的一切都在变化，要按事物变化的规律办事的道理。
2．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
感情朗读训练点：
科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话
读说结合训练点：
1．如果你是利比亚当第一次挖不到木匣的时候回想写什么？
2．我们周围有什么在起变化呢？
课文重点：
全文
教学准备：
1．生字词卡片、课件。
2．实物木匣一个。
预习提纲：
教学时间：
2课时
第一课时
教学目标：
1.学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿”等词语；练习用“仍然、果然”写句。
２、整体感知课文内容。
教学过程：
一、导入
１、今天我们学习第26课，《科利亚的木匣》。
２、科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写了什么？
（找出关键词：
木匣）这篇课文围绕木匣写了哪些内容呢？
我们一起来学习课文。
二、学生自学课文
１、默读课文。
思考：
这篇课文讲了一件什么事？
２、读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
３、画出自己不理解的词语。
三、检查自学情况
１、这篇课文写了一件什么事？
明确：
这篇课文讲的是科利亚埋木匣、挖木匣和从中得到启示的故事。
２、检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（shǔ shù）、德（进行字形分析）
３、简介卫国战争：
１９４１年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。
苏联人民经过四年苦卓绝的战斗，至１９４５年９月卫国战争胜利结束。
四、再读课文，理清层次
１、学生标明各自然段序号，朗读课文。
２、文章围绕“木匣”写了几层意思？
（文章围绕“木匣”写了三层意思。
）
第一层：
科利亚埋木匣。
第二层：
科利亚挖木匣。
第三层：
科利亚从中受到启发 。
３、学生分小组讨论怎样分段。
４、指导第５自然段的归属。
（这一段是过渡段。
“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚喀山去了。
”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。
”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划分到第二段里。
）
５、分段归纳：
第一段：
（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：
（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：
（第十三自然段）
科利亚明白了：
时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
六、布置作业
１、抄写词语。
２、思考：
科利亚埋下木匣后，有没有再挖出来？
怎么挖的？
第二课时
教学目标：
1.朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
2.用比较阅读的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。
教学过程：
一、结合实物，出示课题
1．教师出示实物：
木盒子。
引导板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。
2．完整板书课题：
《科利亚的木匣》。
二、成果展示
1．课件出示词语，指名认读。
2．课件出示生字，学生自由读生字。
3．指名读课文，思考：
科利亚是个苏联的孩子，这篇课文讲了他的什么事呢？
4．补白形式总结课文内容：
课文记述了，告诉了我们
。
5.回顾课文内容，想一想科利亚怎样埋木匣的？
三、精读课文、读中感悟
1．科利亚为什么要埋木匣在这一段的什么地方写着呢？
（1）为了躲避战争灾难,东西多,不能都带走.
教师介绍课文中的战争——前苏联卫国战争.1941年6月22日,德国进攻苏联,苏联人民在斯大林领导下英勇抗击,取得了卫国战争的胜利,前后差不多4年.这是场正义的战争.
（2）受到了妈妈的启示.学生读这段的最后两句话说一说妈妈是怎么做的？
（3）科利亚是怎么做的？
妈妈走了三十步,而科利亚为什么只走了十步？
（4）学生概括说说科利亚埋木匣的原因.
2.科利亚是怎么埋的？
木匣里都有什么呢？
（1）学生读1～2自然段.
（2）学生回答:
他先挖坑,再把木匣放进坑里,然后盖上土,最后撒上细沙.
教师问:
什么叫刚学数数只会数到十又说明什么？
（3）木匣里都有什么？
（指名让学生读相关语句）
（4）“盖上土,撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子
3．指名学生读第二段,其他同学思考:
他的妈妈是怎样找到箱子的？
挖到后,她说了什么？
（1）读妈妈说的话,体会其意思.
（2）“如果……就”是一组关联词语,表示的是假设关系,前者假设的情况,后者是假设情况的结果.前后要一致.教师举例,学生仿教师造句.
（3）科利亚开始为什么没找到,后来又为什么挖着了呢“没找到……仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思（还是,照旧）学生用"仍然"造句.
（4）当科利亚没找到自己喜爱的木匣时,伙伴们朝他笑,他说什么了？
“这里面一定有原因”这句话说明什么
（5）科利亚只发现问题就完了吗？
（不是）他还在找问题的原因.在他找问题的原因时,作者用了一连串的动词,请同学们用'△'标出."（丢,坐,摸,想）从这几个动词中看出什么？
（6）科利亚是怎样挖着的（量了五步,找到了木匣.）“果然”一词什么意思？
学生用"果然"造句.
（7）科利亚埋木匣时走了十步,挖木匣时只走了五步,这是为什么？
学生读科利亚的话.思考:
从这儿我们知道科利亚怎样
（8）学生读第二段,概括回答:
科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子？
4．思考：
科利亚从这件小事中受到了什么启示？
“科利亚不光找到了匣子，还懂得了周围的一切都在起变化。
”中的“不光……还……”表明什么意思？
四、总结全文,拓展说话。
1．说一说通过学习《科里亚的木匣》想到了什么？
和大家一起分享一下吧！
2.讨论交流：
我们周围有什么在起变化呢？
五、指导书写
1.指名读田字格中的生字。
2.指导书写课后田字格中的字。
板书设计：
26科利亚的木匣
埋木匣→挖木匣→受启发
一切都在变
限时作业：
27陶罐和铁罐
教学目标：
1．分角色、有感情地朗读课文。
2．抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。
3．有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因为它的长处而看不见它的短处的道理，并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
教学重点：
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。
教学难点：
理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。
感情朗读训练点：
陶罐和铁罐的对话。
读说结合训练点：
课文重点：
2——16自然段
教学准备：
相关课件。
预习提纲：
教学时间：
2课时。
第一课时
教学目标：
1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。
了解课文大意。
教学过程：
一、揭题
1、师：
同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写（分析陶的写法），另外一个叫“铁罐”，（出示课题）
2、读题，
师：
谁来读题？
（读题）
3、质疑：
你有什么问题：
陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？
下面让我们去读读课文。
要求：
1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。
2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？
并能用这个句式试着说一说：
这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。
二、初读课文，学习生字词，整体感知
1、生自由读课文。
2、学习生字、新词。
出示带拼音的词语：
陶罐御厨奚落懦弱
轻蔑争辩恼怒羞耻
流逝宫殿掘开朴素
和睦相处相提并论
小老师带读，正音，齐读。
去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。
说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？
（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。
3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。
4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？
出示：
这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。
指名说。
追问，铁罐哪里去了？
补充小资料袋：
关于铁罐氧化作用的科学道理。
铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。
年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。
4、整体感知
请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？
是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。
这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？
（骄傲、奚落）
奚落是什么意思？
我们往下读读看——
5、认真默读2～9自然段，
用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。
用“～～”划出陶罐回答的话。
三、指导书写
1．指名认读田字格中的生字。
2．指导书写田字格中的生字。
3．学生独立书写。
四、存疑结束
师：
同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？
我们下节课再学习。
第二课时
教学目标：
1．分角色、有感情地朗读课文。
2．抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。
3．有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有所短，不要因为它的长处而看不见它的短处的道理，并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。
教学过程：
一、看图导入新课。
1．知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？
师板贴陶罐和铁罐的图片。
（这是陶罐，这是铁罐）
2.今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐，“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）
3.齐读课题
二、成果展示
1.出示词语课件，指名让学生读
2.出示生字，学生比赛读
3.交流识字办法。
4.指名读课文，边读边思考：
这篇课文主要讲了一件什么事？
5.出示课件：
这篇童话故事主要写了国王御厨里是两只罐子，骄傲的看不起，常常他。
埋在土里许多年后，陶罐出土成为，而铁罐却被，消失的。
三、精读课文，读中感悟。
学习2——4自然段
1.同学们刚才在说的时候提到一个词“奚落”，“奚落”是什么意思呢？
同学们真了不起，不仅说出了直接的理解，还给“奚落”找了很多近义词。
今天，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下文，想学吗？
我们就以“奚落”为例！
2.你能在课文中找出铁罐奚落陶罐的句子吗？
3.展示交流，出示相关句子
“你敢碰我吗……陶罐子……”
“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
（1）指名读第一句。
听了后，你体会到什么？
教师板书：
傲慢
（2）指导学生朗读，谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（指名读）
（3）明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是？
（4）“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
师：
这时铁罐的态度又是如何呢？
板书：
轻蔑
（5）面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？
它是怎么回答的？
指名读第二句。
（6）谁来谦虚的读一读陶罐的话？
（指名读）
（7）同桌分角色练习。
学习6——8段
1.思考:
陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？
从哪看出来？
2.说一说，如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？
（指名读）评价
3.让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!
（齐读第5自然段
4.引导学生体会铁罐的心情，想一想此时他会做些什么动作？
5.加上动作，前后左右的同学互相读一读。
6.铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。
请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学习课文9——17段。
1.当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?
为什么？
2.是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留下来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪，它当初想到自己会有这样的结局吗？
为什么？
四、拓展思维，练习说话
骄傲自大的铁罐最后变得无影无踪，此时此刻你最想对它说些什么呢？
1.分角色朗读课文。
2.以《写给铁罐的话》为题目，把你想对它说的话写下来。
板书设计：
27陶罐和铁罐
铁罐长处：
坚硬无影无踪
奚落宽容
陶罐短处：
易碎无价之宝
限时作业:
28狮子和鹿
教学目标：
1.抓重点词语复述课文的主要内容。
2.通过朗读、品悟语言，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
3.懂得看待事物不应该只注重美丽的外表，还要看实际的价值。
教学重点：
抓住重点词句，感悟鹿对自己的角和脚前后不同的态度，并有感情地朗读。
教学难点：
通过朗读，懂得看待事物不应该只注重美丽的外表，还要看实际的价值。
感情朗读训练点：
全文。
读说结合训练点：
学习了课文你明白了什么道理。
教学准备：
课件
预习提纲：
教学时间：
1课时
教学过程：
一、揭题
1．屏幕出示“狮子”，读准读音，看到这个词语，你联想到什么？
2．屏幕出示“鹿”，读准读音，看到这个词语，你联想到什么？
3．鹿认为自己的角很美丽，但是它经历了一件事使它改变了看法（展示课件，出示句子：
这是怎么回事？
那还得从狮子和鹿的故事说起。
板书课题：
二、成果展示
1.课件出示词语，指名认读。
2.检查读课文。
思考：
课文讲了一个什么故事？
3.汇报交流：
师根据板书口头引导：
小鹿站在池塘边欣赏（），然后又为（）而抱怨，忽然，（）猛扑过来。
因为（）它差点儿送命，却因为（）而从狮口逃生后它叹了口气。
师过渡：
让我们一起随小鹿去池塘边看看他是怎样欣赏角而抱怨腿的？
三、精读课文，读中感悟
1.这是小鹿刚才说的话，出示句子
2.找出鹿觉得自己美丽和难看的句子，用“”划出来。
（1）出示句子：
“啊！
我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！
”
a.说说鹿觉得自己美丽在什么地方怎么美丽？
——理解“精美别致”。
b.此时此刻鹿的心情是怎样的？
你从哪些词句可以看出来？
c.朗读——读出自我欣赏、自我、陶醉、自我赞美、自鸣得意的语气。
师过渡：
小鹿为什么认为自己的腿很难看呢？
（2）出示句子：
“鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：
‘唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！
’”
a.当他知道自己的腿是这样难看，会有什么样的心情？
b.从哪些词句可以体会？
c.理解（撅嘴、抱怨）。
e.让我们撅起嘴，皱起眉，充满抱怨的语气一起读一读这段话。
指导朗读。
3.当小鹿还在池水边尽情地欣赏自己的美丽，抱怨自己难看的腿时，危机已经悄然逼近。
同学们自由地读5、6自然段。
（1）读后你知道了什么？
（2）同学们，你们看过动物世界吗？
看过凶猛的野兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗？
那对于弱者来说是一场生于死的考验。
让我们闭上眼睛，一起走进森林深处去体验。
（老师范读五、六自然段）
（3）听了老师范读，你感受到了什么？
（惊险）
（4）你们想试一试吗？
想一想老师刚才的朗读，再结合自己的理解琢磨一下。
（5）放音乐配读。
（6）你们读得真好!
如果你们就是那只刚刚脱险的鹿，你想说什么？
（7）小鹿也明白了，改变了原来的看法。
出示句子读（唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。
）
（8）刚才逃过大难，差点死在狮口的鹿说（唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。
）引导再读。
四、领悟寓意，升华主题。
1.读了课文，你明白了什么道理？
2.你在生活中遇到过这样的类似的事情吗？
3.学生交流汇报。
五、总结
今天我们学习了《狮子和鹿》，希望同学们以后能全新的看待自己，看待事物能全面，从不同的环境去了解。
板书设计：
28狮子和鹿
欣赏送命
猛扑叹气
抱怨逃生
限时作业;
语文园地七
教学目标：
1.在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。
2.引导学生发现反义词，体会词语的感情色彩，了解语言的一些现象，并积累词语。
3.积累八个字组成的成语，并能理解其意思。
4.正确、流利地读懂成语故事内容，并能理解寓意。
教学重点：
1.在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。
2.引导学生发现反义词，体会词语的感情色彩，了解语言的一些现象，并积累词语。
教学难点：
展开想象，自编童话故事。
教学时间：
6课时
教学过程：
一、口语交际
1.想一想
生活中很多很不方便的地方。
比如，夜里要开灯，摸来摸去找不到开关；擦高楼上的玻璃又麻烦又不安全------想一想，你有过吗？
2.思考，回答。
3.读一读
读本次口语交际提示，明确交际的内容和要求。
4.说一说。
小组交流，谈自己在生活当中遇到的不便之处。
如果问题已经解决，说说自己是怎么解决的，也可以选一个大家感兴趣的问题讨论怎样解决。
5.议一议。
把小组交流好的同学推荐到班里汇报，交流有无更好的方法。
6.评一评
哪一组问题提得好，问题解决得好。
二、习作
1.交流故事，激发兴趣。
同学们已经读过不少童话故事，课前我们请每位同学准备了一个童话故事。
请你们先在小组内交流交流，简要地说说大概，然后选出最有趣的故事在全班讲。
2.全班交流。
3.教师挑选《小猪唏哩呼噜》书里的一段故事读给大家听。
4.点拨角度，开阔思路。
5.教师结合同学交流的故事及《小猪唏哩呼噜》的故事加以点拨。
看作者抓住了这种动物的什么特点展开想象的，拓展学生思路。
6.学生展示自己搜集的动物图片和资料。
引导学生仔细观察，展开联想。
7.选择动物，编写故事。
8.学生选择几种动物做主人公，想象一下它们之间可能会发生什么事。
9.学生把自己想象的故事写下来。
10.交流展示，互相学习。
学生把自己写好的故事读给大家听，教师引导学生要善于发现、吸取别人的长处，并能根据别人提出的意见进行修改。
三、我的发现
1．读一读：
自由读词语
2．谈一谈：
读学习伙伴的话。
你发现了吗？
发现了什么？
学生自由回答。
3．教师总结：
每组是意思相反的词，上边一列词，感情比较厌恶，叫贬义词；下边一列词，
感情比较喜欢或者是敬佩，
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