一堂好课的标准是什么.docx
《一堂好课的标准是什么.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一堂好课的标准是什么.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
一堂好课的标准是什么
一堂好课的标准是什么？
吉林省教育科学院院长聂海清
我国中小学的素质教育，已经由“区域试验”发展到“整体推进”的新阶段。
中小学如何实施素质教育？
大家逐渐形成共识：
需要转变教育观念，加大改革力度。
我认为，要使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，达到素质教育要求的好课标准，就必须首先转变教师的教育思想，包括树立现代教学观、科学质量观、正确学生观等；优化课堂教学过程；改进教学方法，使学生能参与课堂教学的全过程，主动积极地学习。
我认为评价一堂好课的标准，应粗不宜细。
一堂课是不是好课，应从教与学两方面来看。
好课的标准，应是这样八个字，即教师的教“善于启发”，学生的学“主动积极”。
教师善于启发，其目的是要调动学生的积极性，给学生创造条件，……使学生积极主动地去探索新知识、获取新知识、学习运用新知识。
我们强调在素质教育中对中小学生创新意识与创新能力的培养，也就是寓于上述教学过程之中。
学生在课堂上的主动性与积极性，还要看学生能否敢于发表自己的各种意见，……教师的启发，要在鼓励学生敢于发表各种不同的意见上下功夫，同时，在课堂上教师要给学生创造质疑问难、发表不同意见的机会与条件。
（摘自中国教育报）
一堂好课的评价标准
一、内容丰富
要有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的内容，理论性内容应有联系实际的部分，实践性内容应有理论指导的部分。
在准确、深刻讲好上述内容的基础上，应尽可能简要地介绍一些上述内容的历史和现状，特别是最新的进展。
注意教学内容的科学性和先进性。
教学内容应含有足够量的新颖信息和难度适当、对学生有用的知识。
二、概念明确
明确本次课有几个主要概念，并对这些概念有一个明确而又确切的表述和解释。
要讲清
如何正确使用这些概念。
三、重点突出
教师要明确本课所确定的重点，并调动多种手段来突出重要知识点，使学生留下深刻的印象。
四、脉络清楚
重点知识要通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生接受。
即要讲清楚解决问题的思路。
五、语言生动
讲课中对语言有三点基本要求：
清楚、得当、艺术。
做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。
要求语言简捷、生动、自然、有哲理。
六、多媒体屏幕显示和板书得当
体屏幕和板书也要求清楚、得当、艺术。
内容要醒目。
文字和图简明扼要，恰到好处
，利于说明问题；清楚秀丽，搭配匀称，给人以美的享受。
七、学时准确
讲课的内容要在规定的时间内完成，教学过程要精心安排。
不要拖堂，也不要欠堂。
学时绝对准确是很难做到的，实际中，准备一些有弹性的测题或内容最后讲，有助于解决这个难题。
八、着装典雅
典雅大方的着装能表现你的内在气质，增强你的自信心，有利于学生集中注意力听你讲课。
（《现代教育报》２００１年２月２１日）
新课程背景下一堂好课的十条标准
——选自特级教师林华民编著的《新课程下我们怎样当老师》一书
能产生哪怕一次课堂笑声的课就是好课。
——本书作者
我认为，对一堂课如果提出过高的、过多的要求是不切实际的。
中国教育不缺乏理论家，更不缺少理想主义者。
在个别所谓专家的眼里，教师不是人而是“神”。
因为，他们所提出的要求，只有“神”才能够做到，我想他们自己也做不到。
对于一堂课，越是理想化的标准，越是缺乏可操作性的，越是不可行的。
只有不求全面、不求完美的标准；只有让老师一目了然、容易做到的标准，才是有效的的标准。
我想，上好每一堂好课是教师的永恒追求。
对于评价者来说，如果教师能够做到以下任何一条（这种貌似简单的要求似乎更容易让教师接受与尝试），这样的课都要给予鼓励，都能算得上好课。
第一、教学目标明确重点突出的课就是好课——高效。
我们经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法，我觉得这个提法不够确切，因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。
既然称得上学习，怎么会无效呢？
关键是学习效率的高低之别。
也就是说，我们追求的是课堂教学的高效。
在原有基础上提高效率就可以称为高效；只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。
目标明确是指：
这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：
这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。
一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。
实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。
如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。
因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。
第二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契。
一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。
如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。
如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。
如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂。
在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。
第三、能够充分利用课堂资源的课就是好课－－智慧。
一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。
也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。
夸美纽斯建立班级授课制时就强调，班级授课制的主要优势就是集体性。
这也正是课堂授课制取代私塾的主要原因。
如果我们把班级课制与因材施教对立起来，那就缺乏教育智慧了。
课堂的第一资源就是学生的差异性。
如果一位教师至今还不能认识到学生差异性所蕴藏的巨大作用，那他还不算是真正意义上的教师。
利用这一课堂第一资源的最有效的办法是：
建立学科小先生、建立灵活的学习小组（不要长期固化）、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。
在这样的课堂教学方式下，教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”。
因为，当你看到“学科小先生们”娴熟的讲课技巧时，你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜。
第四、能让学生感到终身受益的课就是好课－－难忘。
2500多年前，孔子带着一群学生在凉亭歇息，看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉，他的技巧非常好，百发百中，简直是出神入化。
孩子禁不住问老人：
“您捉蝉的本领真高明，有没有什么秘诀？
”老人微笑说：
“蝉是很机警的昆虫，一有动静就会飞走。
因此要先练习拿竹竿时能闻风不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以开始捉蝉了。
如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就象伸手拿东西一样容易。
所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能扰乱我的注意力，眼睛看的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗？
”孔子听了频频点头，转身对学生说：
“听明白了吗？
只有锲而不舍，专心一意，才能把本领练到出神入化。
”
对于孔子的学生来说，孔子的“这节课”只用了几秒钟，但这是一节让他的学生终身难忘的课。
真可谓世界最短的“名课”。
对于安南来说，黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。
因此，每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”。
这是众多教育家追求的最高的境界。
如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激动的事啊。
第五，思维量信息量延伸量大的课就是好课－－欲望
记得多年以前一位老教育工作者说的话：
一堂课可以用四个量来衡量——信息量、思维量、媒体使用量和延伸量。
这四个量显然是越多越好。
我至今回想起来仍觉得很有道理。
虽然那位教师没有给我解释这四个量的含义，我的理解是：
信息量——是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。
它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息；思维量——是指导学生在课堂中积极思维的时间与深度，是大脑的活动总量。
思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。
过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少，教师有意无意的替代，无疑也会减少学生的思维量。
只要坚持我所倡导的两句话就可保证思维量的增加：
一是凡是学生能够办到的事教师决不替代；二是把课堂还给学生去“自由地”学习；延伸量——是指课堂教学延伸到课外的量。
通过课堂教学，当学生走出课堂时带着多少问题，带着什么问题，还有多少继续学习这门学科的欲望。
如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量，就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标。
第六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课－－满足。
我认为，判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。
从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。
在新课程所强调的“三维目标”中，情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。
实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个：
一是个体表现，二是成功体验。
教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。
要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心；一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。
如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗？
让孩子的望得到满足的课就是好课。
第七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课－－直观。
这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”，而是教学中老师所使用的多种媒体。
包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、实验器材、小黑板；还有教师的表情、姿态、服饰、手势；学生的大脑、手、口、耳等多种感官。
凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒体。
如果老师能够充分恰当地利用多种媒体，哪怕是女老师得体的淡妆与漂亮的服饰，都可以影响课堂学习情景的创设；在课堂教学过程中，为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标；虽然这只是过渡性目标，不是最终目标，却显而易见地改善学生的课堂学习环境。
同样，为学生创造提出问题的欲望，创设解决问题的较为直观的问题情境，也是有经验教师的主要课堂追求之一。
第八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课－－轻松。
新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变。
我认为，这种改变主要应当表现在课堂结构的改变上。
没有课堂结构的根本改变，就谈不上教学方式的改变。
一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。
这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。
改变的办法很简单：
尽量压缩课堂授课时间，挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。
不久前我提出了“三分课堂论”——每堂课教师持续讲课时间不超过15分钟，学生合作学习质疑释疑的时间不少于15分钟，学生当堂训练的时间保证15分钟。
这并非机械的划分，而是一种课堂结构的大框架。
只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会减少，学生学得轻松，教师教得愉快。
这样的课你能说不是好课吗？
第九、能解决学生个性化问题的课就是好课－－自信。
我曾多次强调过，学校德育的最佳途径之一是：
及时解决学生学习中产生的困难，及时解决他们不会做的题目。
在公开课中，我们经常看到教师在课堂中巡课，但是“真巡”的份量有多重呢？
如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题，这种巡课很有“假巡”之嫌。
在课堂训练中，教师要设法利用“学科小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。
也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。
如果教师能够做到这一点，这样的课就可以算是一堂好课。
第十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课－－快乐。
一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学习积极性，调整学生学习注意力的机会。
哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。
如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。
因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。
课堂是青少年成长的地方，是他们学习生活的主要场所。
在无法摆脱学习压力的今天，能够产生课堂“三声”的课是难能可贵的。
在广大农村中学，面对学习程度参差不齐严重、学习习惯养成差别巨大的学生，教师经常遇到的头疼的问题就是学生“课堂睡觉问题”。
在这些课堂睡觉学生面前，再先进的教育理论都会黯然失色。
诸如“课堂讨论”、“自主合作探究”等的热烈情景只存在于部分教育专家的理想之中。
在相当部分的农村中学，能够解决学生上课睡觉问题的教师不是一般的教师，而是需要有高超课堂教学艺术的、最优秀的教师。
新课程背景下的好课标准
何伟兰（长沙市周南中学410201）
2007年下学期，湖南省新高一年级将全面进入新课程。
为落实“不培训，不上岗”的政策，湖南省教育厅、各市、县教育局都紧锣密鼓地进行各级各类师资培训，许多学校也在忙着给教师培训，尤其是下学期将任教高一的教师。
教师被“洗脑”，新的课程观逐渐进入教师认知领域，有的教师冷眼观望，怀疑新课程实施的前景；有的教师茫然失措，“教了多年书，越教越不知该怎样教”，急切想知道新课堂应该实施什么样的教学策略，很希望能有一个教学模式照搬；有的教师欢欣雀跃，期待抓住机遇，迎接挑战，他们深知“教学有法，教无定法”，“贵在得法”，欲全身心地投入新课程中，依靠自己摸索体悟出符合新课程理念的好课。
那么，新课程背景下的好课标准是什么呢？
1.教学目标——预设加生成
进入新课程，部分教师认为教学目标不应该在课前呈现，因为新课堂会有很多生成内容。
但笔者认为，新课堂应在继承中发展，教学目标明确是一堂好课的前提。
一节课要学什么知识技能，要通过怎样的过程，应用什么方法，要达到哪些情感态度与价值观目标，包括个性的发展和人格的提升，教师要清清楚楚，学生也要心领神会。
这样，教师才能有效地引导学生攻坚。
当然，新课程实施过程中，学生探究意识和探究能力会增强，提出问题的人数、问题的数量会增多，提出的问题质量会更高，讨论问题会更有广度和深度，这时，需要教师的教育机智，及时捕捉课堂中资源的生成和过程状态生成，在预设目标上巧妙地添加生成目标。
2.教学策略——探究加启发
新课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学，新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。
因此，是否使用了探究式教学策略似乎成为新旧课程的划分标准。
其实不然，教学方式转变绝不是意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法）。
绝不是用自主学习代替指导学习；绝不是用合作学习代替个体学习；绝不是用探究学习代替接受学习。
探究式教学是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法，一般这样的问题带有一定的新颖性、不确定性、现实性和情趣性，探究学习以学生对问题的浓厚兴趣和强烈动机为前提，所以不是所有问题都需要进行探究，对探究的问题要认真选择。
真正的好课应该是因“材”（教材）设教，因“材”（学生）施教。
有的课适宜启发式教学，以教师讲授为主，有的课适宜探究式教学，以学生活动为主，不能“千课一律”。
除上述教学模式外，还可以灵活运用案例教学模式、发现式学习模式、自学导思教学模式、图表教学模式、情境教学模式、实践和实验教学模式等。
3.教学关注点——学生加教师
新课程教学关注点应更注重学生状态，同时，关注教师状态。
新课程要真正以学生为主体，必须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
学生状态一般从学生的情绪状态、参与状态、交流状态、思维状态、达成状态等来判断。
例如：
学生是否主动参与学习；学生是否学会与他人合作；学生的思维是否被激活；学生的自我监控和反思能力是否得到培养；学生是否获得了积极的情感体验；不同层次的学生是否获得了进步。
教师状态一般从教师的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断。
例如：
教师身心投入的程度如何、创设问题情境的水平如何、引导探究难点、热点的能力如何、学生出错或出彩时教师表现出的教育机智如何、师生之间互动的有效性如何等。
4.教学氛围——灵动加静谧
氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它是充盈在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
好课的教学氛围应该是和谐、活跃、民主、平等的，是温暖的、师生彼此熟悉、相互接纳的学习场所，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。
其次，好课应是富有“气息”的课。
课堂学习共同体“对话”着、“协商”着，智慧地穿越知识的原野。
因而，好课在激发学生求知、奋进的同时，应当给人“如沐春风”的愉悦，会让课堂荡起理性的清风和诗意的涟漪。
正像好教师要有气质，好课也应有大家气息，充满自然、清新、健康、生命活力和个性魅力的气息！
如此，课堂才会生机盎然。
再次，好课应是留足“空间”的课。
中国画中有“留白”一绝，很值得教师借鉴。
教师在课堂教学中设计恰当科学的提问，上完这节课后的很长一段时间，学生仍然在研究那节课的内容。
学生用心用脑省悟获取的信息，不仅能形成深刻的记忆，而且能成为后续知识的生长点。
没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，何来个性与创新？
留下空间，有时就是留下期待，留下余韵，留下创造！
但是，新课程实施过程中有一个误区，部分教师认为新课程的好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。
课堂教学中学生的发言声不绝于耳，课堂气氛非常活跃，因此，每堂课必须采用一种教学方式——小组讨论式探究学习，甚至在课堂中把学生通过个人思考可以解决的问题，也让小组讨论，以致于小组成员已经找到答案还在那里“讨论”，很有一种讲形式、造声势、走过场的感觉。
其实，好课也需要安静的、有独立思考的课堂氛围。
如果我们在课堂上能充分尊重学生的感受，了解学生的心理特点，让学生把质疑思考、感悟升华的过程自然地反映出来也许更好，不能光看课堂上的热闹。
好课应做到张弛有度、融严肃与活泼于一体、融灵动与静谧于一体。
5.教学效能——会学加能考
课堂气氛重要，它关系到学生的学习兴趣与效果，但我们也不能忘记课堂教学的本质——学生的有效学习。
评价课堂教学质量的根本标准，更重要的是看通过这堂课的教学，有多少对学生有效以及效率的高低。
现代教育观认为，使学生掌握课本上的知识不是最重要的，因为作为结果的知识是不断发展更新的，让学生提高学习的兴趣、欲望，掌握发现真理、探求结果的方法才是最重要的。
知识本身并不是教育的目的，而是提高学生的人文素养、科学素养和建立科学方法的工具和手段。
由此，我们教师更关心的应该是怎样使学生乐于学习、学会学习，使学习知识的过程成为掌握科学研究方法、培养能力和开发潜力、引发继续学习的意愿的过程，对学生的身心发展产生实际效果和长远影响。
现代社会是讲效益的社会，现代社会要由富有生机与活力的人去创造，从这个意义上说，教育必须有效益观念，这是现代教育的基本要求之一。
教学时尽量做到少而精，做到“低投入，高产出”。
当然，学校如何使高中学生在全国高考中取得好成绩，这是每个学校必须面对的最现实的问题。
按照新课程标准要求进行的课堂教学改革必须既能夯实学生的基础、充分开发学生的智慧和创新能力，又能够大幅度提高其学业水平，高考取得好成绩。
不管多么好的教学理念和教学方法，如果只能降低学生的成绩而不是提高学生成绩，那么无论什么权威赞许的改革，这种教学理念和教学方法便不能被广大教师乃至整个社会所接受。
总之，好教师应当重课艺又重科研，好课应当把学生放在课堂的中心，让人动脑并动心，让人遐想与深思，让人回味并期待。
课堂才会成为学生享受快乐的场所，才能真正达到提高学生素质、提高教育质量的目的。
浅谈新课程的好课标准
张梅
在新世纪，我国面临新的基础教育教学改革，作为新形势下的教师，有责任也有义务积极投入到此次新课程改革中，我认为，应首先改变教师的教育观念，特别是评价观念的转变，那对于一堂好课的思索就应放在至关重要的地位，通过这一段时间的新课程教学，我体会颇深，下面我谈一下自己的点滴看法。
一、好课应让学生主动参与。
教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是师生互动的过程。
教育基本功能是发展人、完善人，根本目的是发展和培养学生的主动性。
学习中，学生应有明确的目标和自觉积极的学习态度，能在教师指导下独立感知教材，理解教材，把学科内容变为自己的精神财富，充分发挥自身潜能，主动认知学习，积极向老师、同学质疑请教，相互研讨。
二、好课应有宽松和谐的教学气氛。
新课标下老师只是学生学习的引导者、合作者。
我认为，教师应走下课堂讲台，深入到学生中去，成为学生学习的伙伴，积极创设宽松和谐的教学气氛，切实引导学生做到“有疑皆有问，有疑皆要问，没有问题也要引导学生，教会学生提问”。
三、好课不应侵占属于学生的时间和空间。
据专家研究，中学前23分钟为有效学习时间，高效时间为前15分钟，此时应充分放给学生去探究、钻研，如我在讲几何截面时，让学生用泥块（或橡皮泥）做出各种几何体，然后学生亲自动手去截、观察、体会，充分放给学生去总结、去领会，效果良好，特别是每节课都要放给学生一定的时间去思考本节课的收获及体会，以日记体形式记录下来，对学生有很大帮助。
四、好课应教会学生去创造，应体现对学生创新意识和实践能力的培养。
目标上要重视创新，方法上要强调创新，评价上要鼓励创新，过程上要设计创新与实践。
课堂中充分展示知识形成、发展过程，让学生去充分体会、体验，在学生充分体会继承前人经验的同时，更要重视再现，体验前人是如何创造发明的。
学习中做到举一反三，灵活运用知识，要有丰富的想象力，喜欢出“新点子”和解难题，爱标新立异的发表与别人不同的见解，善于运用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题。
我在讲代数式的意义时，对于“10x+5y”的体会，引导学生在独立思考基础上充分探讨与实际生活的联系，结果学生探讨出近20多个与实际生活联系的意义的表达，近而总结出同一代数式可表示不同的数量关系，学生思维相当活跃，相当高涨，为创新学习打下良好基础。
五、好课应让学生终生受益。
好课充分凝聚着师生情感、情趣、情操，充分影响着学生感受、思考和表达方式，积淀学生价值观和人生观，让学生终生受益。
总之，好课应注重发展学生全人教育，要致力于改变学生的学习方式，转变过去的教师角色，以后本人会更加努力，为上好每一堂好课而努力！
新课程背景下好课评课标准
panlili发表于2006-10-2523:
30:
43
在现代的教学过程中，就是以上课为主要形式来完成的。
作为教师，上课是他的一项基本技能，也是根本的职责。
然而，并不是所有的教师能上课、会上课，每一堂课都能让学生感到愉悦、感到有所收获，达到传道授业解惑的目的。
一堂好的课，能让学生终生难忘，能改变学生对这门功课的学习观。
而一堂令人乏味的课，不仅“污染”了学生的感官、意念，也会因此改变学生对这门课的学习态度，从而间接地影响他的人生。
因此作为教师，都应努力地上好每一堂课，让每一堂课都成为好课。
那么，什么样的一堂课是一堂好课呢？
这个问题是每个教育工作者所在探求的。
它没有固定的标准，但它在不同的条件下有着特定的标准。
但我觉得好课的标准依据应是教育的本质和教育发展的形势。
教育的本质是使学生学习知识、提高能力、陶冶思想。
当前教育发展的形势是新课程改
升级会员 