大禹治水教学设计.docx
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大禹治水教学设计
大禹治水教学设计
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第一篇：
大禹治水教学设计第二篇：
大禹治水教学设计第三篇：
《大禹治水》教学设计第四篇：
《大禹治水》教学设计第五篇：
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正文第一篇：
大禹治水教学设计《大禹治水》第二课时教案
执教：
金洁
今天我们继续学习第15课“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？
见过洪水吗？
请同学们仔细观看这一段录象。
看到这洪水，给你什么感受？
（让人心惊胆战使你觉得不寒而栗洪水像猛兽一样可怕）
这有几个词，请你们来读一读出示淹没、冲倒、无家可归指名读
能用上这几个词，说说洪水带来的灾难吗？
能把这三个词放到一句话中吗？
谁来读读第一小节，让我们感受洪水的可怕（洪水的凶猛已经从你的声音中体现出来，还有谁也能读出洪水的凶猛。
洪水毁灭一切的力量你读得还不够，谁再试一试）
没有了田地，没有了房屋，你能想象一下当时的人们过着怎样的生活吗？
（他们吃的什么？
穿的什么？
住的又是什么？
）
传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很悲惨。
禹见到这样的情景，心里会怎么想呢？
（你们都说出了禹当时的心情）
是啊，看到老百姓无家可归，流离失所，读：
禹下决心要治理洪水。
谁能读出禹治水的决心？
（很好，你一下子就读出了禹的决心。
这是坚定的决心。
多么坚定的信念啊。
让我们一起下定决心，读）
治洪水可不是简单的事，来看看禹先做的事情。
出示禹吃尽了……水流和地形请男生一齐读这句话。
有一个词讲禹爬过的山特别多，趟过的河也特别多，是哪个词？
”千山万水”
认真看一看老师给你们准备的图片。
禹翻过一座又一座山，趟过一条又一条河，仔细察看水流的方向和地势的高低，最终确定了治理洪水的路线和方法。
读读这个词（很多山很多河出现在我们眼前。
我们仿佛看见禹坚定地行走在荒山野岭。
那么多山，那么多河，什么时候才走得完啊。
）
把这个词放进句子里读一读。
请作好准备，我们一起读
这其中的每一座山，禹都爬过；这其中的每一条河，禹都趟过，用文中的一个词讲就叫“走遍”。
走遍千山万水，禹会遇到哪些困难呢，猜一猜：
同学们说得真好，传说禹爬的山太多了，腿上的毛都脱落了，小腿被划出一道道血痕，加上趟的水太多了，得了严重的腿病。
更严重的是由于他长时间泡在水中，脚趾甲都被泡掉了，露出了血红血红的肉，即使这样，他还是拄着拐杖一步一步走过了千山万水。
禹吃了这么多苦，受了这么多累，这就叫“千辛万苦”
谁愿意读这个词？
（这不是一般人承受的辛苦。
同学们，这可是千辛万苦啊）把千辛万苦放进句子，谁能读出禹所受的千般苦万般累？
（多少次，禹跌倒在崎岖的山路。
多少次禹饿晕在无人的江边。
多少次，禹面临饥饿的野兽的侵袭）
这其中的每一种苦他都吃过、每一种累他都尝过，再用文中的一个词说就叫“吃尽”
这些红色的词语读好了，句子也一定能读好。
自己先练习一下指名读
这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。
出示他带领……流入了大海把这句话读给自己听
有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个？
这儿的9就正好是9座山，9条河吗？
那是多少？
你们说得很正确
谁有本事读出数量多,数也数不清?
（数量不少，有更多的吗？
山很多，河也很多。
让我们学着他的样子来读）
为了疏通洪水，就必须把两条河挖通，使洪水流入大海。
画图老师在黑板上这样一画很容易，真挖起来就不轻松了，据史料记载，就算最近的两条河也要相距90公里，相当于从我们这到掘港得走6次。
他们要一锹一锹地挖，辛苦吗？
确实是千辛万苦，你来读这句话（你关注了这两个数字，所以读得这么好！
）还有比这更辛苦的呢，如果遇到大山，就要劈开大山。
画图这就是当年禹带领老百姓挖山的情景．说一说，你看到了什么？
他们不仅要挖开一块块坚硬的岩石，挖下的石头还要一筐一筐地运走。
劈开一座山已经很辛苦了，要劈开那么多座山，那就更辛苦了，一般人能承受吗？
这种苦就叫“千辛万苦”板书
谁再来读这个词，要读得比刚才更好。
带着这样的体会再来读这句话（他带领?
?
）
捧起书，摆好姿势，我们把第2小节连起来读，别忘了要读出禹治水时受到的千辛万苦。
读到这，你想对禹说些什么呢？
禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，注意里面的数字。
13年，四千七百多个日日夜夜，让你感受到什么？
你能读出这种长吗？
四千七百多个日日夜夜，只有三次路过家门，可他为什么一次也不回家看看呢？
（你真会思考，思考得也很有深度。
这就叫“舍小家为大家”，禹舍弃了家人，一心只为受灾的老百姓。
）
13年啊，谁能忍受13年的骨肉分离？
谁又能忍受13年的相思之苦？
禹做到了，他凭着顽强的毅力和无私奉献的精神，做到了“三过家门而不入”，板书，以至于，读下去“禹的儿子?
?
”
数字读好了，这段话的意思就理解了，看谁能把数字读好。
先读给你的同桌听听有谁愿意把你的理解读给大家听我们一齐来读好这个故事。
经过这13年的千辛万苦，禹终于制服了洪水，这多么让人高兴啊！
洪水退了，想想看，人们的生活又会发生怎样的变化？
此时，人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗？
他们有家可回了，有田可种了，这样的日子叫什么日子？
（安定）
禹用自己的千辛万苦换来了老百姓的安定幸福。
如果你就是这些百姓中的一位，你会怎么感谢他？
孔子说：
如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。
是的，禹的丰功伟绩我们不能忘记，后人为他建了一座像，并尊称他为大禹，改课题以表示对他的尊敬和赞颂。
站在这大禹像前，同学们，你想说些什么？
让我们记住这位治水的伟大英雄。
让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗读。
板书千辛万苦
大禹治水伟大英雄
三过家门而不入
第二篇：
大禹治水教学设计《大禹治水》教学设计
设计理念：
抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，尝试背诵课文。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会写“治、洪”
3、通过多种形式的诵读，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重、难点：
第二、三自然段。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境、回顾旧知、揭示揭题：
小朋友们，今天我们继续学习第十五课《大禹治水》。
通过上节课的学习，我们知道了[录象、图片]：
（述第一段课文）滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归！
，有的躲到山上，住在山洞里，像野兽一样生活着，有的住在树上，像猴子一样爬上爬下，没有食物，只能吃树皮，吃草根！
二、细细品味，感悟大禹的英雄品质。
◎过渡：
这洪水的危害真是太大了，该不该治？
▲学习第二自然段
所以--出示齐读：
禹下决心要治理洪水。
1、（在治理洪水下加点）治理洪水，小朋友们，根据你自己所知道的知识你认为治理洪水该怎么治呢？
（指名2—3人回答）
2、说得不错，看来，小朋友对治理洪水都有自己的想法！
是呀！
治理洪水可不是一件轻松的事，那么禹是怎么做的呢！
轻声读读课文第二自然段，边读边思考。
划出有关句子，圈出有关词语！
（师板书：
---、○）
3、交流
（1）生回答相机出示第二句：
★“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
”
a、看图理解“水流和地形”。
如果禹要仔细地查看一个地方的水流和地形，那就要爬上高山，还得要趟过大河，你从哪个词看出禹爬的山多，过的河多呢？
[板书：
千山万水]
（出示图片）这么多座山，这么多条河，谁再来读读这个词！
评价：
①太少了，还不够多。
②很多了
b、每座大山禹都要爬，每条大河禹都要趟，真是：
走遍了千山万水、吃
尽了千辛万苦！
c、小朋友看，老师这有两组句子：
（出示）
①他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。
②他吃了千辛万苦，走了千山万水。
⑴仔细地读一读，第一句和第二句有什么不一样？
（指名说。
根据回答
在“尽”和“遍”加点）
⑵你观察地真仔细，那少了这个字和加了这个字，有什么不一样呢？
（指
名说：
加了这两个字，我们能知道禹他把所有的苦都吃够了，把所有的
山都爬了，所有的河都过了）
⑶小朋友说得真好，读书真会想！
确实象书上这样用了这两个词（指“吃
尽了”、“走遍了”就写出了禹没有哪座山没有爬，没有哪座河没有过，
什么样的苦都吃够了！
）
⑷来，让我们再来读这句话，特别注意要把划线上和加点的词读好了，
读出我们对禹的敬佩、赞叹之情！
谁来试一试！
（2—3人）（指名，你读
得真好，老师听出来了，你确实被禹感动了！
还有谁想读的！
）我们一起
来读一读！
d、（投影：
黄河流域水图）小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上
游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时
走过的地方。
①小朋友想想，禹生活在距离今天4000多年前的古代，当时的交通工具
和劳动工具都是非常落后的，那么你能从吃尽了千辛万苦，走遍了千山
万水，还要仔细地察看水流和地形！
这些词想一想，禹在治理洪水时会
遇到哪些困难？
又吃了哪些苦呢？
指名说。
②把自己的想法在小组里和同学们互相说说。
（生小组交流）（生踊跃举手）
（①禹有可能被洪水冲走。
师：
（补充）有危险。
②他的拐杖也有可能被
洪水冲走。
③有的时候没饭吃。
④他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。
⑤有可能吃不好，睡不好。
⑥有可能陷进河里。
⑦有可能走路不小心摔
倒了。
⑧有可能陷进淤泥里。
⑨他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。
）
③老师一直在用心地听！
我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，
有些小朋友是联系自己查到的资料来说。
这都是很值得提倡的学习方法！
说得真不错！
④为了让小朋友说的更好，老师还为小朋友设计了四种情境，你能选择
其中的一种来练习说一说吗？
（出示）
冬天，大雪纷飞、北风呼啸，禹。
夏天，烈日炎炎，禹。
清晨，人们还在熟睡中，禹。
深夜，人们已进入梦乡，禹。
⑤自己先在底下轻声地来练练！
（指名说，师随机评价如“真是吃尽了千
辛万苦！
听了你的发言，老师觉得你真的被禹感动了）
⑥是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。
由于长年泡在泥水中，
他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。
艰苦
的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。
为了治水，大禹就是这样的
不辞劳苦！
小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀？
生：
为了大家！
⑦（动情地）对！
为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃
的苦太多太多了，数也数不清，真是吃尽了——千辛万苦。
⑧让我们完整地有感情读读这句话，老师相信你一定读得比刚才还要好！
（1、2人）
◎过渡：
仔细地查看水流和地形还只是治理洪水的准备工作，更大的辛
苦在后面呢
（2）、[出示第三句]：
★他带领老百姓挖通了九条大河。
劈开了九座大山，引导河流入了大海
a、这里的两个“九”是不是只有九条大河，九座大山呢？
（这儿的九并
不是九，而是指很多。
）
b、那通过挖通了九条大河、劈开了九座大山（在“挖通”和“劈开”下
加点！
）这些词你都想了什么，眼前又仿佛出现了怎样的情景呢？
（指名
说）
c、为什么要把这些河挖通，把这些山劈开呢？
[简笔画理解：
挖通、劈开]（小朋友看老师画图）
①师板画两条大河，我们在两条河流之间挖一条大河。
②当河水涨起来的时候，就可以通过挖的河流到这条大河，这条大河满
了，还要挖通别的大河，这样一直挖下去，直到引导洪水全部流入大
海。
③只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。
你见
过大山吗？
劈开大山容易吗？
那可不像我们看电视里沉香拿的神斧，一
劈就好了，看图，完全是用这一类的简单工具把山挖开，再用车子把石
头、泥土运走。
经过无数个日日夜夜，山终于被挖开了，远远看去，大
山就像是被劈开的一样。
）
d、挖通一条大河，劈开一座大山已经够辛苦的了，挖通很多条大河，劈
开很多座大山，那该是多么的辛苦啊！
真是吃尽了——
[闪烁：
千辛万苦]谁再来读读这个词语。
要读得比前面还要辛苦。
这个自然段都是围绕“禹下决心要治理洪水”来说的，第二句是写治水
前的准备工作，第三句话是写治理洪水具体是怎么做的，这样写，多有
顺序！
多清楚呀！
让我们一起来完整地读读这段话，读出禹的辛苦和他
那顽强的毅力。
◎过渡：
大禹在治水的过程中还有个感人的小故事，[板书：
三过家门而
不入]，
▲学习第三自然段
现在想不想听老师讲个故事呢？
想！
1、好！
故事的名字就叫《三过家门而不入》（板书）。
听完后，老师还有
问题问问大家呢！
看看谁最善于倾听，善于思考了。
（师讲述故事，课件演示故事相关图片，配乐渲染气氛。
）
禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进入看一看。
禹第一次
路过家门的时候，他的妻子正生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇
的哭声，他多么想进去看看自己的小宝贝啊！
可是，治水的工程非常紧
张。
禹想了想，还是狠狠心，走了……过了几年，当禹第二次路过家门
时候，他的孩子已经会叫爸爸了。
这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。
孩子挥着小手叫：
“爸
爸，爸爸。
”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说：
“好好照顾好孩子，告诉他，等洪水治理好后，我一定回来！
”说完，又
走了……这一走又是几年过去了。
禹第三次路过家门的时候，他的儿子
已经长大了。
儿子想爸爸啊，看到禹回来了，高兴极了！
他扑过去，紧
紧抓住爸爸的手……
2、小朋友，你想一想，这时，禹的儿子会对禹说些什么呢？
面对儿子，
禹的心里又会是怎么想，他会怎么说，怎么做的呢？
哪位小朋友能把这
个故事继续讲下去呢？
先和同学讲一讲。
（生互相续讲故事）
3、好，现在看哪位小朋友最会讲故事了。
好，你来！
（①他的儿子会对他的爸爸说：
“爸爸，您辛苦了！
等我长大了，我就帮
您一起治！
”②禹的儿子会说：
“爸爸，您辛苦了！
您先进来喝杯茶再去
工作吧！
”师：
多懂得体贴爸爸啊！
③禹的儿子扑过去，紧紧贴在爸爸身
上，说：
“爸爸，您辛苦了！
”爸爸听了心里高兴极了，感动极了！
）
4、（诱导）这时，大禹会怎么说，怎么做呢？
（①大禹说：
“治水的时间不能耽误，为了让平民百姓过上幸福的生活，
我治完水再回来。
”②大禹还是狠狠心走了。
）
5、小朋友们真会讲故事！
真感人啊！
你们说，难道大禹不想念自己的妻
子，自己的孩子吗？
6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！
但是为了治水，为了百姓的幸福，他牺牲了自己的幸福，他治水十年，
三次路过家门，却一次都没进过家门，他把自己的心都扑在了百姓的身
上。
让我们有感情地读课文的第三自然段，特别要读好这些数字。
（齐读
第三自然段）
三、总结拓展，让英雄走进学生心灵深处。
1、师引述：
[课件，书上洪水风平浪静图]，经过大禹十三年的千辛万苦，现在，你们看到了什么？
河水静静地流着，再也不能危害老百姓了，我们就说：
[出示]洪水被……，老百姓有田种了，有房住了，再也不用在树上生活，再也不用在山洞躲藏，我们就说：
[出示]老百姓过上……。
”这幸福美满的生活是谁带来的呢？
大家非常感激（加点）这位治水的[板书：
伟大英雄]。
2、小朋友，此时此刻，你想对禹说些什么吗？
生：
大禹叔叔，我要向你学习。
生：
大禹叔叔，你真是个英雄！
生：
大禹叔叔，你真伟大！
生：
我要对大禹说，您千万不能累坏了身子，累坏了身子后谁帮我们治水呢？
生：
大禹叔叔，我要学习您奉献的精神。
3、总结：
是呀，所以，后人尊称禹为“大禹”，完整出示第四段最后一句，齐读“从此，大禹的名字代代相传！
”让我们连起来把第四段读一读，记住大禹的名字！
四、学习生字：
治洪、
1、◎通过课文的学习，大家都牢牢记住了大禹的名字！
接下来，我们学习两个生字：
2、出示：
生字“治、洪”
3、仔细看看，他们有什么共同的地方？
（指名说）评价：
你真会学习，观察的真仔细！
4、你准备怎么记住他呢。
（指名说）
5、怎么在田字格中写好它呢？
描红——临写，师巡视指导
先看（看清每一部分、每一笔在田字格中的位置）
再描（一边描一边记每一部分、每一笔在田字格中的位置）
临写--临第二个时与前面的比较比较，哪儿写的好，哪儿写的不好，再写第二个时改过来）
6、视频反馈：
拿学生的作业本进行指导
7、好，象老师这样同桌的小朋友把习字册互相交换，也来评评，写得好的给他画个圈，写得不好帮他改一改！
板书设计：
千山万水千辛万苦
大禹治水伟大英雄
三过家门而不入
第三篇：
《大禹治水》教学设计《大禹治水》说课稿
说教材：
《大禹治水》讲述的是古时候大禹治理洪水的事。
本课共5个自然段，第1自然段讲远古时侯，洪水泛滥，点明大禹治水的原因。
第2、3、4自然段讲大禹接受父亲临终嘱托，一心一意治理洪水。
第5自然段写结果，洪水退了，禹因此成为治水英雄。
课文的第2、3、4自然段应是文章的重点，要让学生了解到大禹是怎样不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的。
难点是在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。
根据本课教材的特点和学生的实际情况，拟定以下教学目标：
1、认识本课生字，理解新词。
2、培养学生有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词语的能力，自学能力。
3、知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神
本课拟定两课时完成。
第一课时，通读课文，扫清字词障碍；精讲课文，突破重点难点，领会文旨。
下面就第一课时谈谈我的教学设计及教法、学法。
说教法：
“教无定法，贵在得法。
”只要方法得当，就可以达到化难为易，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率等多种功效。
结合本课特点，我决定采用以下教学方法：
变序教学法、小组合作学习法、情境教学法、品读赏析法。
说学法：
正所谓“授之与鱼不如授之与渔”，重视学法指导，是改革课堂教学，提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。
为此，我在课堂中让学生充分感知语言材料，仔细品味，体会文中的感情。
这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。
说教学设计：
一、揭题质疑：
上课一开始，直接导入课题，让学生大胆质疑：
看到课题，你有哪些疑问？
激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，直奔中心：
这一环节的设计了让学生两次读课文，第一次自读课文，实际上是把预习纳入课堂，使学生的自学能力得到更好的培养，同时为老师精讲课文扫清字词障碍，只要求学生会认就行。
第二次指名读课文，就让学生找到中心句，是为了过渡到重点段落的学习。
三、精讲课文，突破难点：
首先让学生小组合作学习，思考：
大禹是怎样治水的？
大禹治水过程中付出了怎样的艰辛？
这一环节的设计，体现了大纲提出的：
“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书；要培养学生分析、解决问题的能力”的要求。
同时也培养学生良好的学习习惯，即“边读边思”、“不动笔墨不读书”。
接着组织全班讨论交流。
第一道思考题很简单，学生很快就能圈出“开凿、挖通、垒起、引到”这四个动词。
于是，我利用“禹改变了父亲的做法”这个过渡句，巧妙地将学生引到第二段的学习，让学生比较鲧和禹的不同治水方法。
第二题学生自主交流，老师适当点拨并指导朗读。
这一环节的设计，不仅丰富了语言的积累，培养了语感，让学生体会到了祖国语言文字的博大精深；还能突出表现新课标下的“阅读教学对话论”。
强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，?
?
珍惜学生独特的感受、体验和理解。
”
最后创设情境，突破难点。
这一环节，先让学生谈学了“大禹治水”这一部分的感受，再让学生说大禹身上有着一种怎样的精神，便于难点的突破。
四、对比学习首尾两段：
首先设问：
大禹十年艰辛，换来了怎样的结果？
然后让学生发挥想象，描绘出欣欣向荣是一片怎样的景象。
师再引导学生找到与这片欣欣向荣的景象形成鲜明对比的第一段，朗读。
师问：
这又是怎样的景象，你能用一个词概括吗？
这一环节的设计，其实是一种写作方法的渗透，让学生由概括到具体，由具体到概括；同时也培养学生的语文素养。
说板书设计：
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学地全课程。
我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，从文字上看简洁明了，紧扣文意；从形式上看条理清晰，寓含文意。
砚小戴双
《大禹治水》教案
砚小戴双教学目标：
1、学会本课六个生字，理解“息壤、堤坝、欣欣向荣”等词语意思。
2、培养学生有感情地朗读课文的能力，收集处理信息的能力和联系上下文理解词语的能力。
3、理解课文内容，知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神。
教学重点、难点：
1、课文的第2、3、4自然段
2、在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。
教学准备：
查找关于大禹的资料
教学时间：
两课时
第一课时（略）
第二课时
一、揭题，直奔中心：
1、师：
同学们，今天我们继续学习《大禹治水》。
（板书课题）
2、师：
课文中有一句话给予大禹很高的评价，你找到了吗？
3、师（过渡）：
大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？
我想学完课文后同学们就会明白的。
下面我们学课文，看大禹是如何治水的？
二、品读、感悟重点段落：
1、自由读课文，思考：
课文哪几个自然段写了大禹治水？
2、自由合作学习3、4段，思考：
大禹是怎样治水的？
用“—”划出有关句子，并圈出动词。
大禹治水过程中付出了怎样的艰辛？
用“~~~”划出有关句子，议一议。
3、学生自主学习
4、学生交流，师引导：
师：
大禹是怎样治水的？
（生答，师板书，指导齐读）
师：
同学们是否注意到“禹改变了父亲的做法”，你知道这里面包含了什么意思吗?
师：
对。
禹的父亲也治过水，课文中有介绍吗？
师：
禹的父亲是谁？
他是怎样治水的？
请一位同学朗读课文，其他同学边听边思考：
禹的父亲是怎样治水的？
用“—”划出有关句子，并圈出动词。
“息壤”是什么？
师：
现在，禹和鲧的治水方法你们都了解了。
你能用一个字分别禹和鲧的不同的治水方法吗？
师：
这一“堵”一“引”形象地概括了禹和鲧不同的治水方法。
面对滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到处乱
跑，就会泛滥成灾。
相反，我们把挡住洪水的山劈开，把河道挖通，才能把水引到大海，不会给人类带来灾难。
下面我们讨论第二个问题，禹在治水过程中付出了怎样的艰辛？
你找到了哪句，能说说吗？
（生自由回答，师点拨，并指导朗读）
三、创设情境，突破难点：
1、师：
请同学们设想，如果禹来到我们身边，如果你是受灾人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、儿子?
?
你想对大禹说些什么？
同时，老师还想请几位同学当禹，谈谈为什么三过家门而不入？
难道你不想自己的妻儿吗？
你心里是怎么想的？
（生自由讨论）
2、现场情境表演
3、师：
同学们表演得非常精彩。
从“大禹治水”这件事来看，你认为大禹身上有着一种怎样的精神？
体现了中华民族的哪些美德？
（师板书）
四、对比首尾两段，突破中心：
1、师：
大禹十年艰辛，换来了怎样的结果？
2、师：
你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗？
3、师：
课文中还有一段与这派欣欣向荣的景象形成了鲜明的对比，你找到了吗？
（齐读）这是怎样的景象，你能用一个词形容吗？
4、师：
现在你能说出大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄了吗？
五、拓展：
1、师：
是呀，正是这种大公无私的奉献精神，顽强不屈的拼搏精神使大禹成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
其实在现
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