人教小学三年级上学期第一单元备课.docx

资源描述

人教小学三年级上学期第一单元备课.docx

《人教小学三年级上学期第一单元备课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教小学三年级上学期第一单元备课.docx（41页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教小学三年级上学期第一单元备课.docx

人教小学三年级上学期第一单元备课

第一单元测量

教材简析

本单元的内容有：

毫米、分米的认识、千米的认识和吨的认识。

学生对长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”已经有了初步的认识。

在这一单元中．将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”及质量单位“吨”，通过学习，学生对常用的长度单位和质量单位会有一个比较完整的认识。

这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。

因此。

本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。

学情分析

关注学生的已有经验，提供与学生现实生活密切槲关的材料。

为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。

帮助学生建立长度观念和质量观念，培养学生的估测能力。

小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强．需要学生在操作中充分地感知，并逐步达到完善。

因此，这部分内容的教学应建立存操作的基础上。

目标导向

（1）使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和l千米的长度观念。

认识质量单位吨，建立1吨的质量观念。

（2）使学生知道常用的长度单位间、质量单位问的笑系，会进行简单的单位换算．会恰当地选择单位。

（3）使学生能估计一些物体的长度和质量，会用不同方式进行测量。

（4）在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，培养实践能力。

教法与学法

（1）关注学生的已有经验，提供与学生现实生活密切相关的材料。

（2）为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。

（3）增加学生的操作活动。

（4）帮助学生建立长度观念和质量观念，培养学生的估测能力。

课时安排

本单元建议用7课时安排教学

第一课时

课题：

毫米的认识（A）

教材第2～3页例l及“做一做”，练习一的第2题。

知识与技能

（1）通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。

（2）建立l毫米的长度观念，明确毫米与厘米问的关系，会进行简单的换算。

过程与方法

经历体验毫米的产生过程，建立l毫米的长度观念．体验逐步逼近的数学思想或方法。

情感态度与价值观

结合具体内容激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点。

重点：

建立毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。

突破方法：

利用生活经验，通过动手测量来突破。

难点：

建立1毫米的长度观念。

突破方法：

通过比画和量一量等实践活动来突破。

师：

谈话法。

生：

探究学习法。

1分硬币、学生尺及文具；例l的情景图、制作的量课本长、宽、厚的课件。

（可以用图或直接演示替代）

一、复习引入

同学们，二年级的时候我们就知道测量物体的长度时，要用到长度单位。

你们还记得我们已经学过哪些长度单位吗?

（米、厘米）

它们之间的进率还记得吗?

（1米=100厘米）

请大家用手势表示l米大约有多长?

1厘米大约有多长?

同学们真能干!

今天我们继续学习测量。

二、探索新知

（1）探究活动，发现新知。

今天是新学期的第一天，你们手里都有一本崭新的数学书，喜欢吗?

那你能估计一下这本数学书的长、宽、厚各是多少吗?

在小组里说说!

学生小组交流，交流完后教师组织全班交流。

刚才同学们说了这么多不同的长度，到底哪些同学估计对了呢?

请你们自己量一量吧!

学生动手测量，教师注意提醒学生测量的方法，并要求学生尽量测得准确一点，为毫米的认识做铺垫。

把你测量的结果在小组里说说!

谁来说给大家听?

……刚才哪些同学估计的数比较接近你测量出的实际数据，请举手!

真不错!

刚才老师听到有几位同学说出了“比l5厘米多一点”、“不到l4厘米，还差2格”……这样的话，证明这些同学测量得非常仔细，观察得非常认真。

同学们，当测量的长度不是整厘米时，怎么办呢?

……今天我们就来认识一个比厘米更小的长度单位——毫米。

（板书课题：

毫米的认识）

（2）探究厘米和毫米的关系。

教师在屏幕上出示放大的1厘米图。

瞧，这是放大的l厘米，有的同学刚才就已经发现了，l厘米被分成了许多小格，那其中的1小格表示多长呢?

谁知道?

其中的一小格就表示“l毫米”数数，1厘米的长度里有几小格?

1厘米的长度里有10小格，也就是l厘米=10毫米。

（板书）自己读读!

用手指比比，l毫米大约有多长?

谁来说说?

出示书上的图：

l毫米大约有1分硬币那么厚，你们桌上有硬币，自己感受一下1毫米的长度。

一起比比，1毫米大概有多长?

（3）说一说：

生活中哪些物体的长度是用毫米做单位的?

你能说出测量生活中的哪些物品一般是用“毫米”做单位的吗?

生自由表达，多点些同学说说，感受毫米在生活中的应用。

教师小结：

量比较短的物体长度或者要求测量得非常精确时，可以用毫米做单位。

（4）完成“做一做”。

屏幕出示“做一做”的3幅图。

请同学们准确地读出这三种物品的长度各是多少?

然后完成下面的填空。

学生独立完成，全班订正!

三、巩固练习

（1）练习一第2题。

要求：

学生独立完成，小组订正。

（2）课间活动：

用毫米做单位测量。

要求：

学生用毫米为单位量出自己身边物体的长度，记录下来并在组内交流。

形式：

小组活动。

四、课后小结

通过本节课的学习，你有什么收获?

对新知识又有什么感受呢?

课题：

毫米的认识（B）

重点：

认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

突破方法：

实际测量与直观认知的方法。

难点：

通过系列活动让学生建立1毫米的长度观念。

突破方法：

探究交流的方法。

米尺、估测记录单、学生尺、一分硬币、电话书、购物卡、课件等。

教学步骤

教师点拨

学生展示

设计目的

一、

创

设

情

境

（1）提问：

你知道自己的身高吗?

你能估测一下老师的身高是多少吗?

（2）组织学生回顾米和厘米的有

关知识。

米和厘米是我们学过的长度单

位。

1米有多长?

请大家用手势表示

一下。

量哪些物体的长度一般用米作

单位?

（3）组织学生估测数学课本的

长、宽和厚。

（4）组织学生汇报，投影展示估

测结果。

（5）验证估测结果。

我们估测出了数学课本的长、宽

和厚，谁估测的结果比较准确呢?

想

一想可以用什么方法来验证?

并用你

想出的方法验证一下。

（6）组织学生汇报测量结果。

（7）引入新课。

要想准确测量出数学课本的宽和

厚，就要用一个比厘米小的长度单

位——毫米来量。

这节课我们就来认

识毫米。

（板书：

毫米的认识）

学生根据自己的身高和学

过的长度单位的有关知识估测

老师的身高。

学生用手势表示l米的长度。

学生用手势表示l厘米的

长度。

学生以小组为单位估测数

学课本的长、宽、厚，并把估测

的结果填写在记录单中。

各小组汇报估测的结果和

方法。

学生以小组为单位进行测

量验证，并用自己喜欢的方法

表示测量的结果。

各小组选代表进行汇报。

听取了大家的汇报情况

后，你发现了什么?

通过估测老师的

身高这一活动，激发学

生学习数学的兴趣，唤

起学生对已有长度单

位的有关知识的回顾

和对经验的总结，架起

了学习新知识的桥梁。

小组估测、测量验

证数学课本的长、宽和

厚，让学生在测量中体

会长度单位毫米产生

的实际意义。

教学步骤

教师点拨

学生展示

设计目的

二、

探

究

体

验

（1）认识毫米。

①请同学们拿出直尺，观察一下直

尺上除了厘米刻度线以外还有什么?

把

你观察到的和组内的同学说一说。

②组织学生汇报交流。

说明：

每厘米之间每一个小格的

长度就是l毫米。

（2）探究厘米与毫米之间的关系。

①提问：

数一数I厘米的长度里

有几个小格?

想一想厘米和毫米之间

有怎样的关系?

②组织学生汇报交流。

投影或图片出示直尺图，提问：

这

是放大的直尺图．哪个小组愿意结合

图把你们组的发现和同学们交流

一下?

板书：

l厘米=10毫米

（3）建立l毫米的长度观念。

①组织学生观察直尺上l毫米

的长度，并用手势表示1毫米的长度。

②借助1分硬币，体会1毫米的

长度。

③想一想生活中哪些物品的长、

宽、厚的长度大约是1毫米?

④体验1毫米的长度。

（4）列举毫米的用处。

想一想，测量生活中的哪些物品

时一般用毫米作单位?

（5）体验。

完成“做一做”的题目。

（6）小结。

师生共同小结：

测量什么样的长

度要用到毫米?

毫米和厘米有怎样的

关系?

用手势表示1毫米的长度。

先独立观察，然后把观察到

的在小组内说一说。

学生可能观察出：

直尺上除了厘米刻度线以外还有一些小的刻度线；厘米和厘米之问有许多小格。

小组选代表进行汇报。

先独立数每一厘米之间有

多少个小格，然后把数的结果

和发现与同组的同学说一说。

学生可能说出：

l厘米的

长度里有l0个小格，1个小格

的长度是l毫米，1厘米=10

毫米。

小组选代表发言，其他同

学可以补充。

学生可能说出：

刻度到l刻度之间有10个小格，是1厘米，1刻度到2刻度之间有l0个小格，是1厘米，5刻度到6刻度之间有10个小格，也是1厘米……l厘米的长度里面有10个川、格，10个小格就是10厘米，所以l厘米

=10毫米。

先自己观察直尺．看一看

1毫米有多长，并用手势表示出l毫米的长度，然后在小组内表示，交流表示的方法和准确性。

先测量1分硬币的厚度，明确l分硬币的厚度大约是1毫米。

然后将l分硬币用右手的食指和拇指夹住，再抽取硬币，拇指和食指之间的缝隙就是l毫米。

学生可能说出：

电话卡、购

物卡、储蓄卡等的厚度大约就是1毫米。

学生闭眼想象，再用手势

表示出来，然后用尺或用1毫米的物品判断手势表示的准确程度，直到比较准确为好。

学生可能回答出：

测量降

雨量的时候，很薄零件的厚度

的时候等等都要用到毫米。

学生先独立完成在课本上，然后在组内交流一下填写

的结果和想法，最后集体订正。

教师在探究活动

中时刻以组织者、引导

者、合作者的身份出

现，在探究厘米与毫米

之间的关系时，就充分

体现了这一点。

这样

的教学有利于学生主

体地位的发挥。

本环节通过观察

测量、手势表示、实物

比较，闭眼想象等，使

学生的认识逐步加深，

有利于学生毫米长度

观念的形成。

通过列举活动，沟

通数学与生活的联系，

使学生进一步体会数

学来源于生活，数学又

能为解决牛活中的问

题服务的思想。

教学步骤

教师点拨

学生展示

设计目的

三、

实

践

应

用

（1）组织完成练习。

一·第l题。

（25组织完成练习一一第2题。

（3）测餐数学课本的厚度。

（用

毫米作单位）

（4）估一估课本中的纸多少页的

厚度是l毫米?

用你喜欢的方法验证

一F。

学生以小组为单位进行活

动，先观察、估测边的K度，进

行判断，然后通过测量的方法

验证判断的结果。

学生独立完成后，小组交

流测量的结果和方法。

小组合作完成。

小组合作完成，先估算，后

验证。

验证的方法可以使用直

尺测量。

也可以用和生活中大

约l毫米的物品去比。

通过估算、测量验

证的活动，利于学生毫

米长度观念的形成．同

时培养了学生用长度

单位进行测量的能力。

估r一估活动，不仅

有利于学生毫米长度观

念的形成，同时在验证的

过程中还是学生体验了

逐步逼近的数学思想。

有利于学生数学思想和

方法的形成。

一、判断题。

（1）小芳家到学校距离为200毫米。

（2）教室的长约8米。

（3）课桌宽约4毫米。

（4）一枝粉笔长75厘米。

（5）玲玲的身高为l00厘米。

二、量量量下边图形中每条边的长是多少毫米。

三、选择恰当的长度连线。

铁钉长约20厘米

一条儿童裤子长60厘米

一张VCD碟片厚约30厘米

一张八仙桌高60毫米

一个铅笔盒厚l0毫米

一枝铅笔长1毫米

一本三年级数学书厚约1米

第二课时

课题：

分米的认识（A）

教材第4页例2，练习一第3题。

知识与技能

（1）通过观察、估测、测量等活动，使学生体会分米产生的实际含义。

（2）建立l分米的长度观念，知道分米与厘米、分米与米之间的关系，能进行简单的换算。

（3）会用分米作单位测量物体的长度。

培养学生动手操作的能力。

过程与方法

经历分米的含义及l分米长度观念的形成过程，体验观察、比较的教学思想和方法。

情感态度与价值观

结合具体内容激发学生的学习兴趣，培养学生细心、认真的学习习惯，感受到数学为实际生活的联系。

重点：

认识长度单位分米．初步建立l分米的长度观念，知道1米=l0分米l分米=10厘米。

突破方法：

直观演示与动手实践相结合的方法。

难点：

建立1分米的长度观念。

突破方法：

比画长短与实际量一量等活动来突破。

师：

引导发现法。

生：

研究性学习的方法。