人教小学三年级上学期第一单元备课.docx

1、人教小学三年级上学期第一单元备课第一单元 测量教材简析 本单元的内容有：毫米、分米的认识、千米的认识和吨的认识。 学生对长度单位“厘米”和“米”及质量单位“克”和“千克”已经有了初步的认识。在这一单元中将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”及质量单位“吨”，通过学习，学生对常用的长度单位和质量单位会有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此。本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。学情分析 关注学生的已有经验，提供与学生现实生活密切槲关的材料。为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。帮助学生建立长度观念和

2、质量观念，培养学生的估测能力。小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强需要学生在操作中充分地感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应建立存操作的基础上。目标导向 (1)使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和l千米的长度观念。认识质量单位吨，建立1吨的质量观念。 (2)使学生知道常用的长度单位间、质量单位问的笑系，会进行简单的单位换算会恰当地选择单位。 (3)使学生能估计一些物体的长度和质量，会用不同方式进行测量。 (4)在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，培养实践能力。教法与学法(1)关注学生的已有经验，提供与学生

3、现实生活密切相关的材料。(2)为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。(3)增加学生的操作活动。(4)帮助学生建立长度观念和质量观念，培养学生的估测能力。课时安排本单元建议用7课时安排教学第一课时课题：毫米的认识(A)教材第23页例l及“做一做”，练习一的第2题。知识与技能 (1)通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。 (2)建立l毫米的长度观念，明确毫米与厘米问的关系，会进行简单的换算。过程与方法 经历体验毫米的产生过程，建立l毫米的长度观念体验逐步逼近的数学思想或方法。情感态度与价值观 结合具体内容激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点。

4、重点：建立毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。突破方法：利用生活经验，通过动手测量来突破。难点：建立1毫米的长度观念。突破方法：通过比画和量一量等实践活动来突破。师：谈话法。生：探究学习法。 1分硬币、学生尺及文具；例l的情景图、制作的量课本长、宽、厚的课件。(可以用图或直接演示替代)一、复习引入 同学们，二年级的时候我们就知道测量物体的长度时，要用到长度单位。你们还记得我们已经学过哪些长度单位吗?(米、厘米) 它们之间的进率还记得吗? (1米=100厘米) 请大家用手势表示l米大约有多长?1厘米大约有多长? 同学们真能干!今天我们继续学习测量。二、探索新知 (1)探究活动，发现新知。 今天

5、是新学期的第一天，你们手里都有一本崭新的数学书，喜欢吗?那你能估计一下这本数学书的长、宽、厚各是多少吗?在小组里说说! 学生小组交流，交流完后教师组织全班交流。 刚才同学们说了这么多不同的长度，到底哪些同学估计对了呢?请你们自己量一量吧!学生动手测量，教师注意提醒学生测量的方法，并要求学生尽量测得准确一点，为毫米的认识做铺垫。 把你测量的结果在小组里说说! 谁来说给大家听?刚才哪些同学估计的数比较接近你测量出的实际数据，请举手!真不错! 刚才老师听到有几位同学说出了“比l5厘米多一点”、“不到l4厘米，还差2格”这样的话，证明这些同学测量得非常仔细，观察得非常认真。同学们，当测量的长度不是整厘

6、米时，怎么办呢?今天我们就来认识一个比厘米更小的长度单位毫米。 (板书课题：毫米的认识) (2)探究厘米和毫米的关系。 教师在屏幕上出示放大的1厘米图。 瞧，这是放大的l厘米，有的同学刚才就已经发现了，l厘米被分成了许多小格，那其中的1小格表示多长呢?谁知道? 其中的一小格就表示“l毫米”数数，1厘米的长度里有几小格?1厘米的长度里有10小格，也就是l厘米=10毫米。(板书)自己读读! 用手指比比，l毫米大约有多长?谁来说说? 出示书上的图：l毫米大约有1分硬币那么厚，你们桌上有硬币，自己感受一下1毫米的长度。一起比比，1毫米大概有多长? (3)说一说：生活中哪些物体的长度是用毫米做单位的?你

7、能说出测量生活中的哪些物品一般是用“毫米”做单位的吗?生自由表达，多点些同学说说，感受毫米在生活中的应用。 教师小结：量比较短的物体长度或者要求测量得非常精确时，可以用毫米做单位。 (4)完成“做一做”。屏幕出示“做一做”的3幅图。请同学们准确地读出这三种物品的长度各是多少?然后完成下面的填空。 学生独立完成，全班订正!三、巩固练习 (1)练习一第2题。要求：学生独立完成，小组订正。 (2)课间活动：用毫米做单位测量。 要求：学生用毫米为单位量出自己身边物体的长度，记录下来并在组内交流。 形式：小组活动。四、课后小结 通过本节课的学习，你有什么收获?对新知识又有什么感受呢?课题：毫米的认识(B

8、)重点：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。突破方法：实际测量与直观认知的方法。难点：通过系列活动让学生建立1毫米的长度观念。突破方法：探究交流的方法。 米尺、估测记录单、学生尺、一分硬币、电话书、购物卡、课件等。 教学步骤 教师点拨 学生展示 设计目的 一、 创 设 情 境 (1)提问：你知道自己的身高吗?你能估测一下老师的身高是多少吗? (2)组织学生回顾米和厘米的有关知识。 米和厘米是我们学过的长度单位。1米有多长?请大家用手势表示一下。量哪些物体的长度一般用米作单位? (3)组织学生估测数学课本的长、宽和厚。 (4)组织学生汇报，投影展示估测结果。 (5)验证估测结果。 我们估测出

9、了数学课本的长、宽和厚，谁估测的结果比较准确呢?想一想可以用什么方法来验证?并用你想出的方法验证一下。 (6)组织学生汇报测量结果。 (7)引入新课。 要想准确测量出数学课本的宽和厚，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课我们就来认识毫米。(板书：毫米的认识) 学生根据自己的身高和学过的长度单位的有关知识估测老师的身高。 学生用手势表示l米的长度。 学生用手势表示l厘米的长度。 学生以小组为单位估测数学课本的长、宽、厚，并把估测的结果填写在记录单中。 各小组汇报估测的结果和方法。 学生以小组为单位进行测量验证，并用自己喜欢的方法表示测量的结果。 各小组选代表进行汇报。 听取了大家的汇报情

10、况后，你发现了什么? 通过估测老师的身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已有长度单位的有关知识的回顾和对经验的总结，架起了学习新知识的桥梁。 小组估测、测量验证数学课本的长、宽和厚，让学生在测量中体会长度单位毫米产生的实际意义。 教学步骤 教师点拨 学生展示 设计目的 二、 探 究 体 验 (1)认识毫米。 请同学们拿出直尺，观察一下直尺上除了厘米刻度线以外还有什么?把你观察到的和组内的同学说一说。 组织学生汇报交流。 说明：每厘米之间每一个小格的长度就是l毫米。 (2)探究厘米与毫米之间的关系。 提问：数一数I厘米的长度里有几个小格?想一想厘米和毫米之间有怎样的关系? 组织学生汇

11、报交流。 投影或图片出示直尺图，提问：这是放大的直尺图哪个小组愿意结合图把你们组的发现和同学们交流一下? 板书：l厘米=10毫米 (3)建立l毫米的长度观念。 组织学生观察直尺上l毫米的长度，并用手势表示1毫米的长度。 借助1分硬币，体会1毫米的长度。 想一想生活中哪些物品的长、宽、厚的长度大约是1毫米? 体验1毫米的长度。 (4)列举毫米的用处。 想一想，测量生活中的哪些物品时一般用毫米作单位? (5)体验。 完成“做一做”的题目。 (6)小结。 师生共同小结：测量什么样的长度要用到毫米?毫米和厘米有怎样的关系?用手势表示1毫米的长度。 先独立观察，然后把观察到的在小组内说一说。学生可能观察

12、出：直尺上除了厘米刻度线以外还有一些小的刻度线；厘米和厘米之问有许多小格。 小组选代表进行汇报。 先独立数每一厘米之间有多少个小格，然后把数的结果和发现与同组的同学说一说。 学生可能说出：l厘米的长度里有l0个小格，1个小格的长度是l毫米，1厘米=10毫米。 小组选代表发言，其他同学可以补充。学生可能说出：0刻度到l刻度之间有10个小格，是1厘米，1刻度到2刻度之间有l0个小格，是1厘米，5刻度到6刻度之间有10个小格，也是1厘米l厘米的长度里面有10个川、格，10个小格就是10厘米，所以l厘米=10毫米。 先自己观察直尺看一看1毫米有多长，并用手势表示出l毫米的长度，然后在小组内表示，交流表

13、示的方法和准确性。 先测量1分硬币的厚度，明确l分硬币的厚度大约是1毫米。然后将l分硬币用右手的食指和拇指夹住，再抽取硬币，拇指和食指之间的缝隙就是l毫米。 学生可能说出：电话卡、购物卡、储蓄卡等的厚度大约就是1毫米。 学生闭眼想象，再用手势表示出来，然后用尺或用1毫米的物品判断手势表示的准确程度，直到比较准确为好。 学生可能回答出：测量降雨量的时候，很薄零件的厚度的时候等等都要用到毫米。 学生先独立完成在课本上，然后在组内交流一下填写的结果和想法，最后集体订正。 教师在探究活动中时刻以组织者、引导者、合作者的身份出现，在探究厘米与毫米之间的关系时，就充分体现了这一点。这样的教学有利于学生主体

14、地位的发挥。 本环节通过观察测量、手势表示、实物比较，闭眼想象等，使学生的认识逐步加深，有利于学生毫米长度观念的形成。 通过列举活动，沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决牛活中的问题服务的思想。 教学步骤 教师点拨 学生展示 设计目的 三、 实 践 应 用 (1)组织完成练习。一第l题。 (2 5组织完成练习一一第2题。 (3)测餐数学课本的厚度。(用毫米作单位) (4)估一估课本中的纸多少页的厚度是l毫米?用你喜欢的方法验证一F。 学生以小组为单位进行活动，先观察、估测边的K度，进行判断，然后通过测量的方法验证判断的结果。 学生独立完成后，小组交流测量的结果和

15、方法。 小组合作完成。 小组合作完成，先估算，后验证。验证的方法可以使用直尺测量。也可以用和生活中大约l毫米的物品去比。 通过估算、测量验证的活动，利于学生毫米长度观念的形成同时培养了学生用长度单位进行测量的能力。 估r一估活动，不仅有利于学生毫米长度观念的形成，同时在验证的过程中还是学生体验了逐步逼近的数学思想。有利于学生数学思想和方法的形成。一、判断题。 (1)小芳家到学校距离为200毫米。 (2)教室的长约8米。 (3)课桌宽约4毫米。 (4)一枝粉笔长75厘米。 (5)玲玲的身高为l00厘米。二、量量量下边图形中每条边的长是多少毫米。三、选择恰当的长度连线。铁钉长约 20厘米 一条儿童

16、裤子长 60厘米 一张VCD碟片厚约 30厘米 一张八仙桌高 60毫米 一个铅笔盒厚 l0毫米 一枝铅笔长 1毫米 一本三年级数学书厚约 1米第二课时课题：分米的认识(A)教材第4页例2，练习一第3题。知识与技能 (1)通过观察、估测、测量等活动，使学生体会分米产生的实际含义。 (2)建立l分米的长度观念，知道分米与厘米、分米与米之间的关系，能进行简单的换算。 (3)会用分米作单位测量物体的长度。培养学生动手操作的能力。过程与方法 经历分米的含义及l分米长度观念的形成过程，体验观察、比较的教学思想和方法。情感态度与价值观 结合具体内容激发学生的学习兴趣，培养学生细心、认真的学习习惯，感受到数学

17、为实际生活的联系。 重点：认识长度单位分米初步建立l分米的长度观念，知道1米=l0分米l分米=10厘米。突破方法：直观演示与动手实践相结合的方法。 难点：建立1分米的长度观念。 突破方法：比画长短与实际量一量等活动来突破。师：引导发现法。生：研究性学习的方法。相关课件、米尺。一、复习引入 同学们，昨天我们认识了新的长度单位“毫米”，谁来说说，到现在为止我们学习了哪几个长度单位?(米、厘米、毫米)请大家比画比画，这些长度单位大概有多长呀? 想一想，它们之问有什么样的关系呢? (1米=l00厘米 l厘米=10毫米) 同学们学得真棒!今天我们还要认识一个新的长度单位分米，那么1分米究竟有多长呢?待会

18、儿你们就知道啦! (板书课题：分米的认识)二、探索新知 (1)学习例2。 量一量，发现问题。 同学们，想知道课桌的长吗?同桌两个同学为一组，自己用尺子量量吧!小组的同学可以商量商量! (学生以小组为单位测量，教师可以适当提醒学生自己的尺子不够长时可以采用的办法) 谁来说说你们是怎么测量的?(多请几组学生回答)同学们真聪明，虽然手里的尺子不够长却想到了这么多不同的方法量出了课桌的长，有的同学是按照自己尺子上最长的刻度为标准来分段测量的；有的同学是按照10厘米为一段来分段测量的；有的你们可真会动脑筋呀! 同学们。今天我们学习的是什么内容呀?(齐读课题：分米的认识)想知道1分米到底有多长吗?(想)告

19、诉你们吧，刚才有的同学以10厘米为一段来量课桌的长，l0厘米的这一段呀就是“l分米”!(屏幕出示l分米长) 观察比较，分析推理。观察一下，1分米里面有多少个l厘米呢?(10个1厘米) (板书：1分米=10厘米)再想想，l米里面又有多少分米呢?在小组里说说! 谁来说说?(1米=l0分米)你是怎样想的? 请同学们(拿出米尺)这是l米，请你们1分米l分米的数。看l米里面到底有多少分米? (板书：1米=l0分米) 你能用手比比l分米大约有多长吗?同桌互相比比! 请你用左手手掌对准0刻度线，右手手掌对准l0厘米刻度线，再抬起双手来，这样两手之间长度大约就是1分米，再试试吧! (2)动动手，充分感受分米。

20、 反复比画1毫米、l厘米、1分米、1米的长度，感受它们之间的长短。 画一面：分别画出1分米，5分米，l0分米，的线段。 实地测最：测量教室垦身边的物体的长度，要求用分米做单位。(可以设计为一个课问活动的内容，形式自由一点，可以小组合作进行) (3)完成“做一做”。 要求：学生独立完成后全班订正。三、巩固练习 (1)填空，并说说为什么。 5厘米=( )毫米 30厘米=( )分米 8米=( )分米 90毫米=( )厘米 (2)练习一第3题。 要求：学生以小组为单位按要求完成教材上内容。四、课后小结 到今天为止，我们已经学习了哪些长度单位?说说你有什么办法来区分它们?课题：分米的认识(B) 重点：在

21、活动中认识长度单位分米知道l米=l0分米，1分米=10厘米。 突破方法：情景直观教学与多种活动法。难点：建立1分米的长度观念。突破方法：手势表达与练习巩固的方法。例2情景图、米尺图、学生尺、彩带等。 教学步骤 教师点拨 学生展示 设计目的 一 、 创 设 情 境 (1)出示例2情境图。 提问：通过看图你知道了什么? (2)组织学生汇报交流。 提问：你想知道你们的课桌有多长吗?请你们拿出直尺来测餐一下吧? (3)组织学生汇报测量的结果和方法。 (4)比较测量方法。 用厘米作单位进行测量时，你认为哪种方法比较好?(引导学生明确：用米、厘米、毫米作单位进行测量都不太适合) 学生观察情境图，叙述情境图

22、的意思。 学生以小组为单位进行测量。 学生可能说出的测量方法： (1)用尺子的最大刻度为一段连续量，最后求出桌子的长。 (2)用10厘米的长度为一段连续的量，最后求出桌子的长。 学生自由发言。学生可能说出：桌子的长度不够l米长，不能用整米数表示。毫米的单位比较小，测量出的数比较大。 学生一一般认为用l0厘米的长度为一段连续量的方法比较好。 小组合作测量课桌的长，让学生在测量中理解和体会长度单位分米产生的必要性，沟通了数学与现实生活的联系，培养了学生动手操作的能力以及小组合作的意识。 教学步骤 教师点拨 学生展示 设计目的 、 探 究 体 验 (1)认识分米。 像量课桌这样长度的物体时，用米、厘

23、米、毫米作单位进行测量都不太适合，结合刚才的测量你感觉用一个多长的长度单位比较合适? 组织学生汇报交流。 m示米尺图的一部分，教师指图说明：l0厘米的这一段可以用一个比厘米较大的单位来表示一分米。 (板书：分米的认识) (2)探究分米与厘米之间的关系。 我们认识了米和厘米，分米与米和厘米之问有怎么样的关系呢?小组内相互说一说。 组织学生汇报交流。 板书：1分米=10厘米 1米=l0分米 (3)建立l分米的长度观念。 组织学牛观察直尺上l分米的长度并用手势表示l分米的长度。 估测一下手指的巾指指尖到手腕的什么位置大约是l分米，小组内相互量一量。 体验1分米的长。 先独立思考，然后把自己的想法在小

24、组内进行交流。 小组选代表进行交流，小组的其他同学可以补充。 以小组为单位进行活动，米和分米之间的关系学生可以借助米尺去想，也可以通过测量比较的方法去想。 先自己观察直尺，看一看1分米有多长，并用手势表示出1分米的长度来。然后小组内交流表示的方法。 学生先自己估测出l分米的长度，记住位置；然后小组的同学合作测量出准确位置，并判断估测的是否准确。 学生想象l分米的长度，再用手势表示出来，然后同组同学用直尺判断手势表示的准确程度，直到比较准确为止。 学生在这一过程中不仅学到了数学知识，同时思维能力和言语表达的能力也得到了很好的发展。 通过观察、测量、想象、手势表示等活动，帮助学生建立分米的长度观念

25、符合儿童的认识特点，有利于学生分米长度观念的建立。同时借助先估后量的活动，培养学生的估算意识。 三、 实 验 应 用 (1)组织完成“做一做”。 (2)组织量出3分米长的彩带。 (3)组织完成练习一第3题。 (4)填上合适的长度单位。 跳绳长2( ) 课桌高7( ) 小丽身高124( ) 一块橡皮厚12( ) (5)组织学牛用手势表示米、分米、厘米、毫米四个长度单位。 (6)布置作业 练习一第47题。 学生以小组为单位进行测量，可以让学生用尺，l分米l分米的去量，也可以用厘米作单位去量，最后结果如果不够整分米，用几分米几厘米的形式表示出来。 小组合作完成。 先估算，后测量，把结果填上课本上。

26、学生独立完成在练习本11，集体订正。 学生用手势表示同组同学进行判断。 学生完成在作业本上 把学过的长度单位混合在一起，让学生合理地运用和判断，有利于学生长度观念的建立，也有利于学生知识的合理建构。培养学生综合运用知识的能力。一、填一填。 6分米=( )厘米 4米=( )分米 70分米=( )米600厘米=( )分米 40厘米=( )分米 l0米=( )分米二、辨一辨。(1)米、分米、厘米、毫米都是长度单位。 (2)爸爸走一步大约3分米。(3)小明身高l20分米。 (4)讲台长9米。算一算。 第三课时课题：测量的综合练习教材第56页练习一第l、4、5、6、7题。知识与技能 进一步认识长度单位毫

27、米、分米，加深毫米、分米与厘米、米之间的联系，知道它们之间的进率。过程与方法 让学生参与长度单位问的整理过程，在探讨交流中里解长度单位间的关系。情感态度与价值观 培养学生综合类推能力，培养学生学习兴趣。师：讲授法。生：练习法。 重点：进一步认识长度单位毫米、分米，对长度单位间进率的认识更清晰。突破方法：复习整理与练习法。 难点：长度单位间的关系。 突破方法：练习法。尺子、作业纸。一、准备练习 (1)系统复习长度单位名称及它们之间的关系。同学们，测量物体的长度要用到长度单位你能说说我们学过哪些长度单位吗?它们之间有什么样的关系呢? 结合学生的回答，板书：1米=l0分米 1分米=10厘米 1厘米=

28、10毫米 随意指两个长度单位，让学生说说它们之间的进率。 (2)小小活动：用手势分别表示l米、l分米、1厘米、l毫米的长短。 (3)出示一组生活中常用的物品，先让学生猜猜它们的长度(注意长度单位的运用)，然后师生量一量，共同验证，对估计比较准确的学生给予鼓励。二、基础练习 (1)练习一第l题。 要求：先判断，再测量。(注意提醒学生回忆正方形的特征)(2)练习一第4题。要求：独立完成，教师订正。 (3)练习一第5题。 要求：学生以小组为单位完成，教师适当照顾学习有困难的学生。三、发展练习 (1)练习一第6题。要求：学生小组合作完成，教师评讲时课件演示。 (2)练习一第7题。要求：学生在小组讨论的

29、基础上完成，教师要给予适当的提示。 (3)游戏：排队与对话。 要求：请学生将写有“米”、“分米”、“厘米”、“毫米”的纸块按照从小到大或从大到小的顺序排列。拿到某个长度单位的学生请用那个单位说一句话。四、课后小结 通过本小节的学习，你有哪些感受呢?请说出来和大家分享吧!一、判断。(对的在括号里打“”，错的打“”) (1)小红的身高134毫米。(2)一辆汽车重200千克。 (3)5米等于5000毫米。 (4)一袋果冻l000克，20袋果冻20千克。(5)曲别针长34毫米。二、在( )里填上“”、“”或“=”。5800米（ ）6千米 40毫米（ ）4厘米 5分米（）49厘米 5400克（）55千克三、算一算。25米+25米()米 1米一