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心理学基础知识
心理学基础知识
一、心理学概念
心理学是研究人的心理过程和个性倾向、个性心理特征的科学。
概括地说，心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。
心理学起源于西方两千多年前的希腊哲学。
直到十九世纪后半叶，在生物学和生理学的带动和影响下，于1879年德国人冯德在莱比锡大学建立了世界第一所心理实验室，开始了正式的心理学试验工作，心理学才从哲学中分离出来，成为一门独立的科学。
列宁认为“心理学是构成认识论和辩证法的知识领域之一”。
心理学是一门典型的交叉学科，涉及到生物学、社会学、医学、哲学、政治学等许多学科。
心理学的研究成果反过来又有助于这些学科的发展。
人是有思想的、有内心体验、有感情、有追求、有奋斗、有成功、有失败、有挫折．．．．．．正因如此，生命才有价值，生活才丰富多彩。
人的心理活动复杂多变，法国伟大作家雨果曾说过：
“世界最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空还要浩瀚的是人的心灵。
”心理活动又称心理现象。
心理现象看不见，摸不着，既没有形状、大小，又没有重量、气味。
因此，人们对心理的认识常常是模糊不清的。
但是心理现象在人们的日常生活、工作、活动中，却无时无刻地存在着，支配和影响着每个人的行为。
学习、研究心理学，目的是让人类认识自己，探索、掌握人的心理活动规律，实现对人的心理活动的正确说明、准确预测和有效控制，从而提高人的实践活动的效率。
二、心理实质
在心理科学发展的历史上，围绕人的心理实质问题，曾有过不同的认识和争论。
辩证唯物主义对此做出了科学的解释：
心理是头脑的机能，是外部世界的反映。
1．心理活动是人脑的机能
心理活动是人脑的机能，这一观点来自于对生理科学特别是脑科学研究的概括，是马克思主义心理观的基本观点之一。
物质是基础，人脑就是心理活动产生的物质基础。
大脑中有语言中枢、嗅觉中枢、情绪中枢……分管人体各种功能，可以说心理活动是人脑的属性，没有脑的正常生理功能，就不能产生心理活动。
如去皮层状态的植物人，由于脑皮层功能的丧失，虽然生命体征尚存在，但却没有心理活动的产生。
（1）神经元
神经元也称神经细胞。
具有接受刺激、传递信息、整合信息的机能。
人脑结构中显示大脑有100亿—1000亿的神经元，它们是接受、加工、整理心理信息的细胞基础。
（2）神经系统
神经元经过复杂连接构成神经系统。
分为中枢神经系统和周围神经系统。
周围神经系统有脑神经、脊神经、植物神经构成。
实现着中枢神经系统同感觉器官和效应器官的联系。
中枢神经系统由脑和脊髓构成。
部位不同结构和机能也不同。
一般来说，部位越高，结构越复杂，机能也就越多样化。
（3）脑
脑是神经系统中最重要的部分。
分为小脑、脑干和大脑。
小脑主要机能是协调骨骼肌肉的活动，保持身体平衡。
脑干有一种特殊的神经结构，如同“网”一样，上面布满了神经元，故被称为脑干网状结构。
网状结构对人心理的产生具有重要意义。
人的各种生命中枢，如心跳、呼吸、体温等都在脑干。
大脑是高级心理过程的中枢。
分为左右两半球。
有额叶、颞叶、顶叶、枕叶。
枕叶为视觉中枢；颞叶为听觉中枢；额叶同人的有目的的行为密切相关。
2．心理是对客观现实的能动反映
人脑是产生心理活动的物质基础。
心理活动的发生和发展是以脑的发育为基础，但心理不是人脑独立活动的结果。
心理是客观现实在人脑中的反映。
心理现象的产生是客观事物作用于人脑的结果。
没有客观事物作用于人脑，就不可能产生心理活动。
所以说，客观现实是人心理活动的源泉。
但是同样的客观现实，不同的人有不同的反映。
如不同的人见到玫瑰，情人视为爱情的象征；植物学家认为是蔷薇科植物；经济学家认为可以带来经济效益。
这就是我们要强调的另一点，人的心理活动是客观现实的能动反映，即人的心理活动，是对外界现实经过主观的思维判断加工处理后的反映，而不是像照镜子一样直接反映客观的原型。
认识到这一点，每个人在日常生活、训练中要勇于和善于调适自己，努力缩小主客观间的距离，尽可能使主观想法与客观现实吻合，以达到自身与环境的平衡，适应部队环境的需要，这也是保持心理健康的基本条件。
三、心理现象
恩格斯说：
“人的心理现象是地球上最美的花朵”。
人的任何活动都伴有心理活动。
因此，心理现象的表现是极为复杂的。
通常把心理现象分为心理过程和个性心理两大部分。
心理过程是指人们在认识、对待客观事物时所表现的心理活动，依据心理活动的性质和形态，又分为认识过程、情感过程、意志过程。
个性心理是人与人心理活动差异的表现。
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想等；个性心理特征包括能力、气质和性格等。
1．心理过程
心理过程从认识开始的，情感和意志在认识的基础上产生的，同时反过来又影响着意识。
彼此相互影响，相互制约。
（1）认识过程
人在实践过程中，对客观事物的现象和本质的反映过程，即认识过程。
用眼睛看物体的颜色、形状，耳朵听声音，鼻子闻气味，舌头尝味道，手触摸软硬、湿冷等，这些都是对外界事物个别属性的认识，称感觉。
人们对事物的认识，除了解个别属性外，还要对事物有整体的认识。
如知道梨子的颜色、外形、软硬，还要亲口尝一尝，才能对梨子的整体属性形成认识。
人对客观事物整体及各种属性的综合反应称知觉。
人不仅感知当前的事物，有时还要回忆过去经历的事情，甚至事过境迁之后，还能感到“言犹在耳”、“历历在目”，这就是记忆。
把感知的材料，进行分析、综合、比较、抽象、概括，从而认识事物的本质和规律是思维。
思维是人脑对客观事物概括和间接的反应，是认识的理性阶段，也是认识过程的核心部分。
人利用感知和记忆的材料，对原有表象进行加工改造而建立新形象，这是想象。
想象是一种特殊形式的思维。
分为有意想象、无意想象。
有意想象是有目的、自觉的想象。
它包括再造想象、创造想象和幻想。
无意想象是没有特定目的、不自觉的想象。
梦就是在睡眠状态时的无意想象活动。
人们在认识客观世界过程中，为了更清楚和有效地思维、记忆，必须把精力集中在某一事物上，这叫注意。
注意是沟通心灵与外界事物的窗户，是认识事物的必要条件，不通过这扇窗户，外界的事物就不能进入心灵，人也就无法认识客观事物。
感知、记忆、思维、想象、注意等都是人在认识世界时产生的心理活动，综合在一起，构成认识过程。
（2）情感过程
人在认识客观事物的过程中，不仅产生思维意识，同时也会产生情绪和情感。
它是人对客观事物所持的态度的体验，是由客观事物是否符合人的需要而产生的。
当客观事物满足人的需要时，人就产生肯定积极的情感体验，如满意、愉快、高兴等；当客观事物违背人的需要，则产生否定、消极的情感体验，如苦恼、愤怒、恐惧、忧愁。
情绪和情感，是人对事物的一种特殊反映形式，反映了客观现实与人的需要之间的关系。
（3）意志过程
在人们的实践活动中，凡是建立在某种需要或愿望的基础上，确定一个奋斗目标，并为实现这个目标，有意识地支配、调节其行动，克服各种困难，实现预定目标的心理过程，称为意志过程。
意志有明确的目的性，为了实现目标，支配人们产生努力克服困难的行动。
正是在克服困难的过程中，才表现了一个人的意志力量。
抗洪英雄高建成，在滔滔的洪水涌来时，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，脱下救生衣穿在战士身上，一次次把战友推到树上，最后耗尽体力，献出了宝贵生命，成为全军、全国人民学习的楷模，这正是他优秀的革命军人意志品质所在。
意志的品质有自觉性、果断性、坚韧性和自制性。
总之，人类通过认识过程来认识客观世界；通过情感活动来体验客观事物与个体需要间的关系；通过意志行动来改造客观世界。
认识过程、情感过程、意志过程，统称为心理过程。
2．个性心理
个性心理也称个性特征。
主要包括个性倾向和个性特征。
个性倾向包括需要、动机、兴趣、理想和世界观。
是人心理活动的动力系统。
个性特征包括能力、气质、性格，是人心理活动产生差异的基础，属于人心理活动的特异性系统。
（1）个性倾向
指反映人们对客观事物的基本趋向、态度和根本看法的心理特点。
是人们进行活动的基础动力和出发点。
如果已知一个人的个性倾向，就可以有更大的把握来预测他的远期行为。
需要是生理的和社会的要求在人脑中的反映，是人们为了生存，对客观事物的需求，是推动人进行各种活动的基本动力。
马克思主义认为，个体的需要是个体行为积极性的源泉。
换言之，人的活动的积极性，根源在于他的需要。
需要可划分为生理需要和社会需要；物质需要和精神需要。
美国心理学家马斯洛提出需要5个层次：
生理需要、安全需要、社会需要、尊重的需要、自我实现的需要。
马斯洛的这种层次论符合人类需要的发展规律，但也有明显不足之处，它忽略了人类需要的社会实质，有其局限性。
公安边防部队官兵的需要尚有以下几点值得关注：
荣誉的需要。
崇尚荣誉，入党、提职、晋衔、立功、嘉奖等各种荣誉的获得，在某种程度上，是官兵在部队服役期间的标志和结论。
周围战友、亲属等社会关系，也以此来评价、衡量其在部队的表现，这是对官兵在部队奉献的一种认可形式。
求知成才的需要。
随着社会科技发展，部队的年轻人，尤其是战士，学习科学文化，两用技术已成为他们最强烈的需求。
被爱护、关怀的需要。
部队的人际关系主要是官兵关系、上下级关系，有着明显的等级差别。
除了领导和被领导的关系外，官兵的潜意识中还存在视领导为父母、兄长，这种需要是感情上的依赖，是他们从家庭走入警营，实现角色转变，过渡时期的情绪特点之一。
动机是一个人发动和维持活动的心理倾向，在需要的刺激下，直接推动人进行活动的内部动力，它具有引发功能、指引功能和激励功能。
如当兵的动机，是在保卫祖国、实现自身价值的需要的基础上产生的。
动机不但能引发人的行动，而且还能维持、调整人的行动，使之始终如一地朝向期望的目标努力。
兴趣是指一个人力图认识某种事物或参加某种活动的积极态度，兴趣是事业的先导，是人积极探究某种事物的认识倾向，是人获得知识的巨大动力。
雷锋的“干一行，爱一行，钻一行”，就是从兴趣入手，培养对所从事专业的兴趣，热爱本职，努力钻研其中的知识，最终在平凡的岗位上做出成绩。
理想是人对未来的向往和追求，是以现实生活发展的客观规律为依据，经过努力就能实现的想象，是人生奋斗的目标。
理想不是空想。
正确的理想，要以科学原理为依据，以社会需要为前提。
刘胡兰、黄继光等英雄受到人们爱戴，虽死犹生，是因为他们都树立了为解放全人类奋斗终生的理想。
理想是随着自我发展，自我意识的形成而树立起来的。
青年时代是树立远大理想的时期。
理想是否能成为激励行动的动力，取决于个人的信念，没有坚定的信念，再好的理想也是海市蜃楼。
信念是坚信某种观点的正确性，并支配自己行动的个性倾向。
（2）个性特征
指人心理活动的差异性。
人与人之间有不同的心理特点，主要表现在能力、气质和性格诸方面的不同。
能力。
人的能力是与活动紧密联系在一起的，是使活动顺利完成并直接影响活动效率的心理特征。
能力可以分为认识能力、实践活动能力和社会交往能力、再造能力和创造能力、一般能力和特殊能力等。
人所具有的观察力、想象力为一般能力，而歌唱家优美的歌声，舞蹈家动人的舞姿，背后所蕴含的出众才能则属于特殊能力。
部队中有人擅长做思想工作，能说会写，有人擅长军事技术，比武领先，这就说明了能力的差异性。
能力的形成先天素质是基础。
生来脑发育不全的人，一生的智力发展都会受影响。
强调基础并不是忽视能力的可塑性。
环境和教育是能力形成发展的决定条件，良好的品质是能力形成发展的重要因素，实践活动是能力形成发展的基本条件。
军人应在军队的大熔炉中，经过学习、实践不断提高自身改造客观世界的能力。
气质。
指人典型的、稳定的心理特征。
主要表现在心理活动的快慢、强弱、灵活性等方面，也就是人们常说的脾气和禀性。
气质通常分为胆汁质型、多血质型、粘液质型、抑郁质型。
其实，现实生活中人的气质类型是多种多样的，多数是介于两种或两种以上的中间型或混合型。
四种类型的划分是人为划定的，目的只是为了便于研究和了解人的气质特征，更好地把握人的心理活动。
性格。
性格是人对客观现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
如谦虚、勤奋、正直、助人为乐或者自私、懒惰、吝啬、见利忘义等等都是人性格的特征。
人的性格具有稳定性，一个人在对待事物的态度和行为方式中，总能表现出某种稳定的倾向。
在谈到人的性格具有稳定性时，并不是否定性格的可塑性。
也就是说，人的性格不是一经形成就永远不变的，随着自然环境、社会环境和教育环境的变化，可以使人的性格发生改变。
心理现象内容复杂，心理过程和个性心理总称为心理。
为简单明了起见，列下表将其表示出来。
心理现象
心理过程
认识过程
感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意
情感过程
意志过程
个性心理
个性倾向
需要、动机、兴趣、理想、信念
个性特征
能力、气质、性格
四、正确运用心理科学，创新部队的思想政治工作
思想政治工作是公安边防部队建设的“生命线”，是人民军队的“传家宝”。
随着改革开放的不断深入，我国已进入社会转型期，社会竞争日趋激烈，生活节奏不断加快，人际关系日趋复杂，人们的心理压力越来越大，由此引发的心理问题也越来越多，这已成为一个带有普遍性的社会问题。
公安边防部队官兵身处改革开放前沿，担负着艰巨而复杂的边防保卫任务，同样经受着各种考验，面临着各种冲击和压力，由于心理问题引发的案件和自杀事故也时有发生。
必须引起高度重视。
开展心理健康教育和普查工作是运用心理科学知识加强部队管理教育、提高官兵素质、预防案件事故的有效手段。
全军政治工作会议把“加强心理疏导和行为引导，培养官兵健全的人格和健康的心理”写入了《关于改革开放和发展社会主义市场经济条件下军队思想政治建设若干问题的决定》。
解放军总政治部、总后勤部在《关于重视做好基层部队心理教育和疏导工作的意见》中指出：
“正确把握新形势下官兵心理特点和变化规律，认真做好心理教育和疏导工作，对于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的革命军人，促进部队全面建设和战斗力的提高，具有重要意义。
”新颁布的《军队基层建设纲要》中也要求官兵“掌握法律常识和心理知识，增强法纪观念，培养良好心理素质”。
刚刚修订的《政治工作条例》也增加了“搞好心理疏导”、“开展舆论战、心理战”等内容。
武警部队自1998年起就把心理科学应用于部队思想政治工作，自2001年起，在全部队开展心理普查，取得明显成效。
去年部局在黑龙江、山东边防总队进行试点，也取得了较好效果。
实践证明这一方法也适用于公安边防部队。
其作用主要体现在：
一是增强了官兵的心理健康意识，官兵维护心理健康的自觉性和自我调控能力有了明显提高；二是通过普查及时发现有严重心理问题的个别人，进行有针对性的调节、疏导和控制工作，减少了案件事故的发生；三是把心理健康教育和普查作为“两个经常性”工作的重要辅助手段，使“两个经常性”工作更加科学、有效，有力促进了部队的安全稳定。
各级一定要站在培养官兵良好的心理素质，提高部队战斗力的高度，认清开展心理健康教育和普查工作的重要性和必要性；站在维护部队稳定的高度认识心理疾患的严重影响，增强运用心理科学知识开展预防犯罪工作的责任感和主动性；站在科学的立场上，深入研究心理问题的成因和表现，依靠测查、疏导等有效手段，增强发现、治疗和管控有心理疾患人员的及时性和有效性。
一、教育心理学概述
1、心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？
教育心理学不仅能给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。
（1）科学理论上的指导作用；①为教育现象提供不同于传统常识的新观点；②为课堂教学提供理论性指导；③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
（2）研究方法上的指导作用；①帮助教师应用研究的方法来了解问题；②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性的研究。
2、教育心理学的发展经历了哪几个阶段？
教育心理学的发展经历了一个曲折的过程，从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了四个阶段：
①初创时期（20世纪20年代）；②发展时期（20世纪20年代到50年代末）；③成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；④完善时期（20世纪80年代以后）。
3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势？
面对信息社会教育的新变化，教育心理学的研究表现出以下8种新趋势：
①研究学习者的主体性；②研究学习者的能动性；③研究学习者的内在过程和机制；④研究社会性环境的影响；⑤研究情境环境的影响；⑥研究文化背景的影响；⑦研究学习环境设计和有效模式；⑧研究信息技术的利用。
4、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
二、中学生的心理发展与教育
5、如何理解心理发展的含义？
及学生心理发展的特征？
心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生的心理发展具有以下四个基本特征：
①连续性和阶段性；②定向性和顺序性；③不平衡性；④差异性。
6、心理阶段的划分：
乳儿期（0~1岁）、婴儿期（1~3岁）、幼儿期（3~6、7岁）、童年期（6、7~11、12岁）、少年期（1、12~14、15岁）、青年期（14、15~25岁）、成年期（25~65岁）、老年期（65岁以后）
7、什么是观察力？
观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。
8、中学生心理发展有什么特点？
中学生的心理发展包括认知发展、观察力发展、记忆力发展、情感发展和社会性发展五个部分。
（1）中学生认知发展的基本特点：
①中学生认知结构的体系基本形成；②认知活动的自觉性明显增强；③认知与情意、个性得到协调发展。
（2）中学生观察力发展的特点：
①目的更明确；②持久性明显发展；③精确性提高；④概括性更强。
（3）中学生记忆发展的特点：
①有意记忆占主导地位；②理解记忆成为主要的识记方法；③抽象记忆占优势。
（4）中学生的情感发展特点：
初中生的情感发展特点：
①随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；②自相矛盾的情感；③少年的热情与冲动；④选择性友谊的建立；⑤情感的社会性更加明朗。
高中生的情感特点：
①个性化的情感；②浪漫主义热情。
（5）中学生社会性发展特点。
9、皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？
对教育有何启示？
（1）建构主义的发展观皮亚杰认为、发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的．所有有机体都有适合和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程．{2}认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从面表现出按不变顺序相继出现的四个阶段．每一个阶段都有它主要的行为模式．标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和这四个阶段依次为，感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段（3）影响发展的因素皮亚杰认为，对个体发展具有重要影响的四个因素是成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。
对皮亚杰认知发展理论的教育价值可以作以下概括
（1）充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提
（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
10、简述埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义？
人格的发展上一一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每个阶段都有一个又生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择和一个潜在的消极选择之间的冲突。
整个发展过程分为八个阶段：
①学习信任阶段；②成为自主者阶段；③发展主动性阶段；④变得勤奋阶段；⑤建立个人同一性阶段；；⑥显示充沛感阶段；⑦承担社会义务阶段；⑧达到完善阶段。
教育意义：
指出了人生的每个阶段的发展任务和所需要的支持帮助，这有助于教育工作了解中小学生在不同发展阶段素面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导、对症下药。
在教育过程中，为培养学生的勤奋感，教师和学校应鼓励学生大胆的设想和创造，对儿童的建议表示赞赏，并耐心的回答其问题，增强其自信心，发展其主动人格，教师要给学生创造良好的学习环境，培养学生的成败观，使其懂得成功的必然现象，不可因一时失败而丧失信心，教师要最大限度的尊重学生，切不可把他们当成孩子看待，不要在同班或其他人员面前轻视和贬低他们。
11、维果斯基的发展理论有哪些基本观点？
这些观点对当前基础教育课程改革有何启发作用？
基本观点：
（1）文化历史发展理论
（2）心理发展观（3）内化学说（4）教育与发展的关系——最近发展区。
启发作用：
他也是个建构主义者。
首先，他认为，心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到最终形成新质的意识系统的过程。
其次，心理结构是外部活动内化的结果。
第三，强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。
他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。
研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学。
要点：
首先强调在教师指导的情况下学生的发展活动；其次教师指导成分逐渐减少，最终要使学生做到独立发现，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
他的理论对与合作学习、情景学习等教学模式也有一定的指导性。
12、如何根据学生的认知方式差异进行教育？
（1）改变教学组织形式，适应学生的智力差异。
包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。
（2）改革教学方法，适应学生的智力差异。
（3）突破传统的教学方法，掌握学习，个别指导教学法都是最佳的适应学生智力差异的方法。
三、学习的基本理论
13、什么是学习？
学生的学习有什么特点？
学习有广义和狭义之分。
广义的学习是人和动物在生活过程中，凭借经验所产生的行为和行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指人类的学习，是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动的掌握社会和个体经验的过程。
学生学习特点：
首先，学生的学习以间接经验的掌握为主线；其次，具有较强的计划性、目的性和组织性；第三，具有一定程度的被动性。
14、人类学习和动物学习的区别？
首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉、积极主动的过程。
15、学生的学习内容分为哪三个方面？
一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
16、加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些类型？
①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；④态度的学习；⑤运动技能的学习。
17、奥苏贝尔的分类？
奥苏贝尔（D?
P?
Ausubel）根据两个维度对认知领域的学习进行了分类：
①一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受的和发现的；②另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械的和有意义的。
18、我国的心理学家对学习的分类？
我国的心理学家把学生的学习分为：
①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习。
19、什么是知识？
技能？
行为规范？
知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自反映的对象本身的认知经验。
技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所作出的行动及其反馈的动作经验。
行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，他来自于主体和客体相互作用的交往经验。
20、简述桑代克学习理论的主要内容及其对教育的指导意义？
桑代克是美国著名心理学家，他采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开拓者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。
理论的主要内容及对教育的影响
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