中考完形填空命题特征分析与教学启示10页.docx
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中考完形填空命题特征分析与教学启示10页
中考完形填空命题特征分析与教学启示
完形填空题一直是学生容易失分的题型。
为了提高中考完形填空的得分率，不少英语教师采用题海战术，让学生大量做题，在校对答案时，穿插介绍应试技巧，结果造成学生课业负担过重，心存厌烦、恐惧，收效甚微。
笔者认为，教师应在研究中考完形填空命题特征的基础上，有的放矢地改进教学，从而切实有效地提升学生的解题能力，促进学生英语能力的发展。
本文从选材、设空和干扰项三方面分析了最近3年绍兴市英语中考试卷中完形填空的命题特征，归纳出考题的测试目的，然后提出教学改进建议。
一、命题分析
（一）选材分析
1.故事性强，贴近生活
最近3年的完形填空分别叙述了这样三个故事：
2009年叙述的是一个非常普通、不知道如何打扮的女孩Mary，邀请John去观看她的拉丁舞演出的经过，最后John明白每个女孩都有一双“水晶鞋”；2010年叙述的是一个名为Mary的饭店服务员，如何热情周到地为一个老头提供用餐服务，并获得了这个老头（结果发现是这家餐馆的老板）的尊重；2011年叙述的是Carmen近视了，但担心戴眼镜不好看而不愿戴，结果在学校里帮同学找戒指时，同学说她戴眼镜挺好看的，于是她明白戴眼镜并不是一件糟糕的事。
三个故事的选材注重价值取向，可读性强，贴近考生生活，引导学生追求真善美，体现了考题与生活的和谐统一，重视提升人文价值。
2.注重基础，覆盖面广
文中用词基础，超出考纲的生词均加以中文注释。
复合句占总句子的比例分别为2009年30%，2010年45.8%，2011年27.3%，涵盖了初中阶段的所有句式。
多变的句式、低复现率的单词、地道的表达、交际性很强的语言，充分综合了初中阶段的英语语言知识。
（二）设空分析
1.重阅读，考推理
从表1中，我们发现这三年的完形填空题的文章篇幅基本不变，保持在270～280个单词之间（含空格），有一定的阅读量，体现了试题的目的之一是测试学生的阅读理解能力。
空格密度变化小，平均间距合理，文章开头和结尾都不设空，给考生提供了足够的信息提示。
文章设置15空，几乎全是根据情节发展和逻辑需要设空的。
例1.Afteralltheperformanceended,I43heratthegate（2009年）
A.waitedforB.lookedforC.paidforD.caredfor
演出结束后，根据情节的发展，“我”一定在门口等她，故答案为A。
例2.Oneday,shesawanoldmango______intotherestaurantandtowardatable（2010年）
A.quicklyB.shyly
C.slowlyD.luckily
既然是anoldman，走路肯定是slowly，答案为C。
2.重运用，轻死记
从表2中，我们发现考查以实词为主，虚词为辅，凸显新课程倡导的综合语言运用能力的考查目标。
实词侧重考查语境分析能力和逻辑推理能力，学生必须依据上下文提供的信息和暗示的线索来做出选择，考查目标为“运用”。
例3.Shebecameveryworriedbutshehoped27wouldknowthatWhenhermotheraskedhertoseetheeyedoctor,shedidn’t28Buthermother’smindwasmadeup（2011年）
27.A.everybodyB.anybody
C.somebodyD.nobody
28.A.explainB.care
C.agreeD.understand
这里28题要根据27题的答案“她希望没人知道她眼睛近视这件事”，来判断“她不同意去看眼科医生”。
而虚词侧重考查习惯搭配和句子间的关系，考查目标更多的是“识记”。
例4.Threedayslater,Carmengotnewglassesandinstruction29herdoctor.（2011年）
A.byB.from
C.likeD.to
从got中我们判断选from，依据是固定搭配句型getsthfromsb.
当然，知识的灵活运用是建立在知识识记的基础上的。
3.重语篇，轻语法
从表3中，可以看出三年完形填空题的考点层次几乎全是语篇层次，试题考查以情景意义选择为主，没有出现脱离语境的单纯语法知识的考题。
如果孤立地看对应挖空的句子，四个答案的任意一个，都是正确的。
只能根据上下文，才能得出真正的答案。
例5.“What?
!
Dance?
Isthat32?
”Iaskedmyself.（2009年）
A.possibleB.lucky
C.funnyD.strange
从语法角度来看，四个答案都符合，系动词is后用形容词，但根据语境“What?
!
Dance?
”中的标点和下文提示“Marywasnotsuchkindofgirl.”可知她很“普通”“从不见她穿色彩艳丽的衣服”“不知如何打扮”，而现在要去参加拉丁舞演出，作者感到很意外，从而确定答案为A。
这种考题更能测试出学生的基础知识和综合运用语言的能力，包括阅读理解能力、逻辑推理和判断能力。
它不仅要求考生具有扎实的基础知识，而且还要求考生具有独立分析、对比取舍及灵活处理问题的能力。
（三）选项分析
1.重基础
每年完形填空选项所提供的60个词汇都是常见的基础词汇，命题充分体现了基础性，符合绍兴市中考毕业考与升学考两考合一的要求，关注大众群体，鼓励多数学生，对减轻学生过重的课业负担起到了良好的导向作用。
这3年的完型填空题的选项中，有些词汇出现频率很高，如“quickly”年年出现，“slowly，waitfor，lookfor，payfor，found，forgotten，to，like，but”出现了两年。
当然，选项的设置是根据考查的需要。
2.强干扰
每一题中的四个选项词性、形式一致，通常其中的两个选项意义相似，迷惑性很大，直接左右试题的难度和测试的效度，在学生解题时形成有效干扰。
它们通常利用上下文、行文逻辑和词语辨析来设计。
例6.Themanshehadservedwastheownerofthe39wheresheworked.（2010年）
A.supermarketB.hotel
C.restaurantD.factory
由于Mary是waitress,学生会把答案锁定在B或C上，但到底是哪一个，只有联系文章开头第一句“Maryworkedasawaitressinarestaurant.”才能得出正确答案C。
这就是根据上下文来设计选项，考查学生瞻前顾后、捕捉信息的能力。
例7.“Fantastic!
”Ianswered“Ha,ha,Iknew44wouldbe.”（2009年）
A.IB.you
C.sheD.it
不少学生会在A和D之间难以抉择，但仔细推敲，应该指“演出”非常fantastic,而不是I非常fantastic。
这便是根据行文逻辑来设计的，考查学生对文章的理解能力。
例8.Sheranovertohimandsaid,“Here,Sir.Letmehelpyouwiththat27”（2010年）
A.chairB.table
C.doorD.plate
A和B看上去似乎都有理，因为空前有一句Shesawanoldmangoslowlyintotherestaurantandtowardatable”。
空后有一句Shepulledthechairawayfromthetable”。
再仔细想想，应该帮他坐在桌上还是椅子上？
答案显然A更好。
例9.Shestoodaloneawayfromherfriends,feeling32.（2011年）
A.tiredB.unhappy
C.afraidD.serious
B和C两个答案很有干扰性，Carmen不愿戴眼镜，把它放在口袋里，远离她的朋友，独自一人站着，心里感到不高兴还是害怕？
学生需要根据上文的暗示，她不想被人知道眼睛近视了，不想去看医生，不愿戴眼镜……其中没有害怕、恐惧的心理，故排除C，选B。
例10.Shecouldnothideherexcitement,laughing45achild.（2009年）
A.asB.like
C.forD.at
as和like同为“像”，不少基础不扎实的学生便会混为一谈，很难作出正确的选择。
这就是根据词语辨析来设计选项，旨在考查学生的词汇量和词汇运用能力。
二、教学启示
针对完形填空考查全面、注重基础、突出语篇的特点，在日常教学和训练中，笔者认为可以这样做：
（一）熟读精思，夯实基础，提高学生运用知识的能力
词汇是构成语言的基础材料，教师不仅要帮助学生掌握一定量的词汇知识，更要培养学生运用词汇的能力。
笔者认为教师要在语境中教学词汇，做到“词不离句、句不离篇”，这样才有助于学生对单词的理解和运用。
改变传统的单词听写方法，把课文中的听力材料、阅读文章改编或缩写成短文，提供中文或首字母，以填空的形式巩固所学词汇。
教师要指导和训练学生在具体语境中理解和辨析词义，教会学生根据上下文提示进行逻辑推理，进而提高学生运用知识的能力。
（二）立足语篇，循序渐进，提高学生捕捉信息的能力
根据完形填空的干扰项特点，有些试题只有根据上下文的逻辑关系才能确定答案，而逻辑关系的推断需要找出语篇中的有效信息。
因此，教师在语篇训练中要培养学生善于捕捉有效信息的能力。
由于完形填空有一定的难度，如果教师一味地要求学生大量练习，难免使学生丧失信心。
笔者认为，教师应该在词汇教学和阅读教学中，由浅入深地加以指导，提高学生的信息捕捉能力。
如教“shape”一词，我们可以这样做：
Newrobotswillhavemanydifferent________.Somewilllooklikepeople,andothersmightlooklikesnakes.
A.colorsB.sizes
C.shapesD.prices
在语篇教学时，我们可以选取文中的片段来训练学生捕捉信息的能力。
以《新目标》英语八年级下第一单元泛读材料《Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?
》一文为例。
Afteranearthquake,asnakerobotcouldhelplookforpeople__________buildings.
A.underB.on
C.aboveD.around
学生从earthquake中确定答案为A。
Peoplewouldnotliketodosucheasyjobsandwouldget1Butrobotswill2getbored.
1.A.excitedB.bored
C.interestedD.sad
2.A.neverB.always
C.oftenD.ever
学生抓住but、getbored、wouldnotliketodo这些词，选择B和A。
Inthefuture,therewillbemorerobotseverywhere,andhumanswillhave_________worktodo.
A.moreB.less
C.muchD.little
学生从morerobots中得知答案为B。
Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikepeopleanddothesamethingsasus.ButrobotscientistJamesWhitedisagrees.Hethinksthatitwillbe_________forarobottodothesamethingsasapersonForexample,it’seasyforachildtowakeupandknowwhereheorsheis.MrWhitethinksrobotswon’tbeabletodothis
A.easyB.difficult
C.importantD.necessary
这一题有更多的有效信息，从“but、disagree、easy、won’tbeableto”等得出答案为B。
通过“出声思维”的方式，让学生找出关键的词、句，说出选择的理由。
这种训练方式由短及长、由易入难，不会增加学生的心理负担，在步步深入的过程中让他们学到方法，增强信心。
此外，在校对完型填空的答案时，教师应采用合作学习的方式，在小组内说一说“你为什么选这个答案”，把理由说给组员听，组员之间相互指正，再以小组为单位提出组内难以解决的问题，供全班讨论，教师指导。
在完形填空的分析过程中，让学生知道解决问题的思维过程比让学生知道问题的结果更重要，“出声思维”就是促使学生把注意力从答案转变到解决问题的思维过程。
在小组内说一说“你为什么这样做”，既是学生展示他们的思考推理过程，又是把自己的思考与同学的思考进行对比的过程，组内成员就一起从语境、词汇、语法和语义逻辑等多个层面进行语篇分析，弄懂答案，在不知不觉中，学生捕捉信息的能力就得到了提高。
（三）精选习题，指点迷津，提高学生的解题能力
在平时的训练中，教师切不可简单奉行“拿来主义”，应重点考虑语言材料的可读性、句子结构的全面性、词的基础性，挖掘文章的人文价值，杜绝模棱两可或有争议的干扰项，把对实词的考查放在首位，突出考查对知识的运用，着重考虑上下文信息和推理对答题的影响，从而保障习题的效度。
在习题分析时，不仅要让学生领会到通读全文、了解大意的重要性，还要让学生体会到做题不能急躁，要瞻前顾后、抓住蛛丝马迹、反复推敲。
通过多次指点迷津，逐步帮助学生养成良好的阅读和解题习惯。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
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1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。
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