幼儿教师口语基础.docx
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幼儿教师口语基础
幼儿教师口语基础
教师口语基础
1、如何理解幼儿教师语言的示范性,
（1）幼儿的语言发展大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而完成，没有语言范例，幼儿的话言就得不到正常发展。
幼儿教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的典范，因此，教师所使用的语言客观上具有很强的示范性。
（2）教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的，有时是无意识、无计划的。
有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解学习和行为要求，学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则，纠正语言错误。
老师无意识的说话的方式、语气语调也会对幼儿产生潜移默化的影响。
（3）从教师的语言中，幼儿可以直接获得新的词汇、句式，学会理解生活指导性语言，学会与人交流的方法和技能。
（4）教师的语言示范对幼儿的语言发展并不总是产生促进作用。
不良的言语表现可能会产生消极的影响。
每一位教师必须清楚地意识到自己的语言行为可能对幼儿产生重大的榜样作用，从而更加自觉经常地说规范的普通话。
2、什么是韵母“四呼”,
韵母“四呼”即开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼。
开口呼:
韵母不是i、u、ü或以i、u、ü起头的韵母属于开口呼。
齐齿呼:
i或i起头的韵母属于齐齿呼。
合口呼:
u或u起头的韵母属于合口呼。
撮口呼:
ü或ü起头的韵母属于撮口呼。
3、什么是语流音变,语流音变的主要三种现象是什么,
人们说话或朗读时，不是孤立地把一个个音节发出来的，而是把许多音节组成词和句子连续地说出来的，一个个音节在连续的语流中不免互相影响，产生语音变化，这种语音变化叫语流音变。
语音流变主要有轻声、儿化、变调三种现象。
3、吐字归音的方法是什么,
吐字归音的方法可分为三个阶段说明:
一、出字——对字头的处理，要求叼住弹出;二、立字——对字腹的处理，要求拉开立起;归音——对字尾的处理，要求干净利索、趋向鲜明、到位弱收。
4、简述吐字归音训练要领
（1）咬紧字头，出字有力
（2）发响字腹，立字饱满
（3）收全字尾，归音完整
5、“三腔共鸣”指哪三腔,
“三腔共鸣”指中、低、高三腔共鸣的方式。
中音共鸣就是口腔共鸣，它是指硬、软腭以下，胸腔以上各共鸣腔体。
低音共鸣主要指胸腔共鸣。
高音共鸣主要是鼻腔共鸣，它是指硬、软腭以上的共鸣腔体。
所以，“三腔共鸣”也指口腔、胸腔、鼻腔共鸣。
一般口语交际训练
1、口语交际的原则是什么,
（一）合作原则。
合作主要体现在三个方面:
信息传达必须具有准确性、真实性、相关性。
（二）礼貌性原则。
具体内容:
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第一，得体（策略、机智）准则:
减少表达有损他人的观点。
尽量少让别人吃亏，尽量多使别人得益。
第二，慷慨准则:
减少表达利己的观点。
尽量少使自己得益，尽量多让自己吃亏。
第三，赞扬准则:
减少表达对他人的贬损。
尽量少贬损别人，尽量多批评自己。
第四，谦逊准则:
减少对自己的表扬。
尽量少赞誉自己，尽量多贬损自己。
第五，一致准则:
减少自己与别人在观点上的不一致。
尽量减少双方的分歧，尽量增加双方的一至
第六，同情准则:
减少自己与他人在感情上的对立。
尽量减少双方的反感，尽量增加双方的一至
（三）角色转换原则。
教师随着交际角色的改变，语言风格应该适当改变。
2、肢体语言的内容是什么,
肢体语言的内容包括身姿语、手势语、表情语、目光语。
3、如何处理好表述语言与肢体语言的关系,
在人际交往中，为了表达自己的思想感情，可借助于肢体语言，以达到强化口语交际内容的目的。
但肢体语言只是起辅助作用，不能喧宾夺主，更不能造成负面影响。
要把握:
（一）为了更好地表情达意，准确地传递信息，表述时要适当地使用肢体语言;
（二）在使用肢体语言时，要把握适时、适度的原则;
（三）肢体语言仅仅起到辅助作用，不可能代替语言的表述。
4、复述分为几种,
复述分详细复述、概要复述、扩展复述
5、一般口语交际需要哪些能力,
一般口语交际需要心理控制能力、思维能力、倾听能力（听话能力）、非语言（含肢体语言）表达能力、语言表达能力。
教学口语训练
1、幼儿教师教学口语的特点是什么,
幼儿教师教学口语的特点是科学与艺术的结合，幼儿教师教学口语的科学原则表现为规范性、逻辑性与针对性，幼儿教师教学口语的艺术原则则表现为形象性、情感性、趣味性。
2、幼儿教师在教学中怎样做到口语怎样才能具有形象性,,
（1）描述具体细致
（2）运用多种修辞手法
（3）运用拟声词、摹色词、叠音词。
有声、有色、有形的词语，能收到栩栩如生的效果。
（4）善用具有动态感的词语。
3、教师与幼儿交谈时要注意什么,
（1）谈话信息的双向传递性。
教师不能搞独白式谈话，不能只让幼儿当听众。
教师要调动幼儿谈话盼积极性，做幼儿说与听的伙伴，同幼儿交谈要亲切和蔼、坦城、慎重。
（2）话题灵活。
交谈语的随意性很强，话题很多，而且随着交谈双方的思路而不断转换话题，显示出灵活、自由、无拘无束的特点。
（3）要营造和谐、宽松的气氛。
4、活动（教学活动）用语的表达形式有哪些,
活动（教学活动）用语的表达形式主要有:
导入语、讲解语、提问语、过渡语、应变语、结束语。
5、什么是“注意”,
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“注意”是对某些事物的指向与集中。
“注意”一般可分为无意注意与有意注意。
6、学前儿童注意的特点是什么,
学前儿童注意的特点是:
无意注意已有很好的发展，有意注意还在逐步形成中。
7、教学过程的应变与调控主要有哪两方面的内容,
教学过程的调控有时间的应变和调控，内容的应变和调控。
教育口语训练
1、在对幼儿进行教育的过程中要将德育因素渗透在日常生活和各种教学活动中，这种渗透应遵循的四个原则是什么,
民主性原则、肯定性原则、浅显性原则、针对性原则。
2、为什么要贯彻肯定性原则,
肯定性原则要求教师要尊重孩子，肯定孩子，使幼儿认识自己的长处、相信自己的力量。
教师对幼儿的肯定，不仅让幼儿体验到教师的理解、尊重与接纳，而且感受到教师对自身发展潜力的肯定，非常有助于儿童形成积极的自我意识，能更主动地内化教育要求，不断进行自我完善。
作为老师，要善于发现幼儿的闪光点，及时给予表扬肯定，使幼儿认识自己的长处、相信自己的力量。
3、根据针对性原则对多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质幼儿的教育口语应该注意什么,
（1）对多血质幼儿的口语运用:
多血质幼儿的神经类型属于强、平衡、灵质型，他们能较快地适应新环境，理解事物快，上课喜欢积极举手发言，争强好胜，愿意与人交往，但他们做事时容易粗心大意、虎头蛇尾。
教师在对这一类型的幼儿说话时，不要用暗示法，话要说得非常具体、明白，点到问题的核心，语气要肯定，不容置疑，目光要直视他，适当增加态势语，不然，他们很可能对教师的话听不进去。
（2）对粘液质幼儿的口语运用:
粘液质幼儿的神经类型是强、平衡、迟钝型的，他们自制力强，一般较内向，在经历某种情绪体验时，往往持续的时间较长，如果受了委屈，能半天情绪都不好。
他们容易形成墨守成规、谨小慎微等心理品质。
这样的幼儿在班里注意力集中，做一件事情能坚持较长时间，但与同伴的交往能力差，经常是一个“圈外人”。
教师在对这一类型的幼儿说话时，要多用鼓励的话语，用悦耳、活泼的语调，面带微笑的表情，鼓励和引导他们参加集体活动。
同时，注意启发他们能多角度、多侧面地思考和解决问题，使他们思维活跃，性格开朗起来。
（3）对胆汁质幼儿的口语运用
胆汁质幼儿的神经类型属于强、不平衡型，他们在生活中精力旺盛，对新鲜事物勇于探索，思维灵活，但往往同时有任性、冲动、爱发脾气等特点。
对于这类幼儿，教师要特别注意自己的教育方法和语言，在和他们说话时，音量要低，语言要婉转，语气要柔和，尽量做到既触动他们，说服他们，又不致触怒他们。
（4）对抑郁质幼儿的口语运用
抑郁质幼儿的神经类型是弱型的，他们对事情很敏感，性情孤僻，优柔寡断，行动迟缓怯懦，一般不愿在大家面前表现自己，但他们做事较踏实、细心，坚持性发展得较好。
教师在对这类幼儿说话时，一定要十分注意自己的语气和语调，要做到语气亲切，语调柔和，说话时可用亲切和蔼的目光看着他，或轻轻地拉着他的手，使他觉得教师是一个可以信赖的、喜欢他的人。
要多用肯定性评价帮助他们树立起自信心，同时注意培养他们敏锐、机智的特性。
千万不要在公开场合批评他们。
4、结合幼儿德育教育的事例，简述教育口语的特点。
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教育口语的特点是:
第一，明理启智。
对幼儿来说，重要的不是灌输道德认识和道德观念，而是促进其道德情感的萌发。
如音乐课上学唱歌曲《分果果》，教师可联系独生子女对长辈的关怀只接受不知道回报的实际，让幼儿从“李小多分果果”中受到教育，联想到要关爱家中的长辈。
在日常生活中形成谦让的好习惯，逐渐养成“心中有他人”、尊重长辈的良好品德。
教数字“1”时，可以引导幼儿每天节约一分钱、一滴水、一粒米。
第二、简约规范。
幼儿期正是学习语言的黄金时期，幼儿语言的获得主要是通过自然观察与模仿而习得。
这一阶段，教师无疑是幼儿模仿的对象和学习的榜样。
教师的语言必须简洁、规范。
如“现在，大家上床睡觉。
”就不能说成“大家上床睡觉觉，现在。
”
第三、直自具体。
幼儿年龄小，对教师的语言只能按表面的意思去理解，所以教育口语的使用就必须具体、直白，这便于幼儿领会教育的目的。
教师在教育幼儿时一定要注意以正面教育为主，切不可说一些幼儿听不懂的“反语”或词语。
例如，孩子做了错事，就应该说“这样做不对。
”而不要说“你干的‘好事’。
”
第四、语言儿童化。
语言儿童化是指教师语言贴近儿童生活、符合儿童心理特征，富有儿童情感趣味。
如教育幼儿使用礼貌用语“请”，就可说“汽车来接熊猫了，小朋友们一起说‘请熊猫上车’。
”
5、什么是非语言沟通,运用非语言与幼儿沟通应掌握什么技巧,
非语言沟通是指用语言以外的，即非语言符号系统进行的信息交流。
这种形式一般表现为视——动符号系统（手势、表情动作、体态语言等非语言交往手段）;目光接触系统（眼神、眼色）;辅助语言（说话的语气、音调、音质、音量、节奏等）以及空间运用（身体距离）等。
运用非语言与幼儿沟通应掌握:
第一，由衷地看着孩子微笑。
通过微笑，表达对孩子的欢迎、接纳、支持、关心等情感，让老师的爱变成具体动作。
第二，用眼睛表达对孩子的关注。
眼睛是为的窗户，孩子们会领会老师用眼睛据传达的信息。
第三，蹲下来与孩子说话。
采用这种沟通方式能使孩子意识到自己与老师是平等的、受尊重的，易于产生接受教育的良好心境，如果总是仰视老师，孩子就容易产生自卑感、距离感。
第四、斜对着或与孩子并排进行沟通。
与孩子的距离与位置要适当，教师与幼儿说话时的距离一般不超过一米，如果与幼儿单独说话，距离可不超过一尺。
与孩子谈话时斜对着或与孩子并排坐（并肩同行）同朝着一个方向，会使孩子感到轻松自然没有压力。
6、什么是说服语,教师应如何使用说服语,
说服语是教师采用疏导、暗示的方法去说服、改变幼儿的某种习惯、行为或认识的语言。
首先它要求教师要有明确的说服目的，充分了解幼儿气质类型，并分析问题的根源，以有效地说服幼儿。
教师可以采用疏导、暗示的方法去说服、改变幼儿的某种习惯、行为或认识。
可供选择的说服语的表达方法:
1.语势弱化。
2（先承后转。
3（巧用暗示。
表扬语和激励语训练
7、表扬语和激励语有何异同,教师如何使用表扬语和激励语,
表扬语和激励语都是对幼儿良好的思想行为和学习成绩予以肯定和鼓励的教育用语，不同在于:
表扬语是对幼儿行为结果的肯定，激励语是在肯定的基础上还寄予了一定的要求。
运用教育口语进行表扬、激励的要领主要是:
（1）善于发现幼儿的“闪光点”。
所谓“闪光点”是指孩子身上容易被忽视的可贵之处。
它一“闪”就过去了，教师这时要“热处理”，要“助燃”，要及时予以表扬和激励。
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这时，话要说得具体，让孩子们看到可贵在什么地方，并知道为什么值得表扬、值得鼓励。
（2）说话要恰如其分。
言过其实的“拔高”夸赞，会助长骄傲自满的思想。
其思维语言可能是“就我好，就我对，你们都不行!
”这极易产生负面效应。
（3）形式要生动活泼。
除了教师予以正确评价外，应调动孩子们参与表扬和激励的教育活动，使被表扬的幼儿的优点、进步得到广泛认同。
（4）语态要真诚，语调要热情。
另外，根据幼儿不同的气质，表扬语、激励语也要有所不同。
对多血质、胆汁质幼儿表扬时要多“抬高”、激励时多“煽情”，投其所好，直接明了。
对抑郁质、黏液质幼儿表扬时要情真意切、活泼热情、辅以体态语、使其树立自信心，激励时要多抚慰、启发。
8、什么是批评语,对幼儿进行批评时要注意什么,
批评语是对幼儿某种不良言行作否定的评价的语言。
运用教育口语对幼儿进行批评要注意:
1（控制情绪，用语客观。
2（一事一评，忌算总帐，忌作结论式批评。
3（少作剖析，重说危害。
4（不厌重复，刚中显柔。
在对孩子进行严肃的批评时，也必须让孩子体会到教师的关切和期待，切不可用入木三分的挖苦、训斥去“批评”孩子，切不要让孩子带着“流血的伤口”离开你的办公室。
这不仅是教育口语运用的大忌，更是教育的失误。
教师交际口语训练
1、教师与幼儿家长谈话的三个基本程序和基本方式是什么,
教师与幼儿家长谈话的基本程序和基本方式大体分为三个阶段展开。
第一阶段:
教师向家长介绍幼儿园教育情况及幼儿在幼儿园的表现。
这个阶段基本上是以教师独白的形式进行。
第二阶段:
教师向家长了解幼儿在家里的情况，包括幼儿家长的基本情况、家庭对幼儿的教育情况、幼儿在幼儿园外的情况等。
这个阶段基本上是以教师发问的形式进行。
第三阶段:
教师与家长共同研究教育幼儿的措施与策略。
这个阶段基本上是以双方交谈的方式进行。
2、与单位同事的交际应遵循的原则是什么,
（1）语境协调原则
（2）得体原则（3）尊重谅解原则。
3、幼儿教师交际口语意义是什么,
（1）交际口语是传递和交换信息的重要方式。
（2）交际口语是交流思想的重要途径。
（3）交际口语是协调人际关系的重要手段。
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