教师对小组合作的评语.docx

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教师对小组合作的评语

教师对小组合作的评语

1.怎样评价小组的合作学习效果评语

小组合作学习是目前我国乐观提倡的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培育同学良好的合作质量和学习习惯。

然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

我经过肯定的学习和观看，认为要想行之有效的开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。

通过对小组合作学习的策略及评价的讨论来探讨在训练教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处。

关键词：

小组合作学习策略评价1.引言“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了试验讨论。

小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把一个班的同学根据学业成果、思想品德和心理素养等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的全部环节都以小组活动为核心[1]。

实行小组合作学习法能使同学学会怎样与别人合作，同时更有利于培育同学的探究、创新精神。

虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论讨论深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的宗旨和精髓相去甚远，因而就消失了对小组合作学习的误会和误用。

目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

走进中学校课堂，合作学习好像成为一种时髦，流于形式的较多。

比如：

有些合作小组一看就晓得是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动沟通；有些小组的合作学习则成了学优生发挥本人潜能、表现本人才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中得到了思索、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提预备就匆忙绽开争论，小组合作次序混乱，同学发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简洁，缺乏争论、讨论、沟通的价值，同学在合作时无所事事，铺张课堂时间等等。

因而在训练教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要处理的次要问题。

2.实施小组合作学习的策略2.1小组合作学习的精神实质综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——老师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。

因而，在乐观提倡小组合作学习之时，我们还应当对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。

小组合作学习是指同学在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[2]。

对于这个意义的理解，我认为应当有三层含义：

第一是小组合作分工学习。

即将某一大问题或大任务分割成肯定数量的小问题或小任务，小组成员各自担当肯定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。

其次是小组合作争论学习。

即小组成员围绕某一个问题绽开争论，发表本人的看法和建议，最终达成共识，处理问题。

第三是小组合作沟通学习。

即针对某一问题，小组成员在各自讨论的基础上，在小组内进行沟通，相互学习，相互关心，共同进展。

2.2实施时的详细策略有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。

但这还只是引导同学进行小组合作学习的前提条件。

针对开头提到的几种状况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应当从以下几方面入手：

2.2.1进行合理的分组老师在构建合作小组时，应留意结构的合理性。

分组时应留意以下几点：

（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。

人数太多不利于同学间的交流和个人才能的充分展现，人数太少也不利于同学间的沟通和互助。

（2）分组应遵照“组间同质，组内异质，优势互补”的准绳[3]。

老师应按照同学的学问基础、学习力量、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的同学进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的同学。

这样分组不但有利于同学间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公正竞争打下了基础。

（3）小组成员应是动态的。

小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流淌，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让同学进行自在组合。

这不只使同学有新奇感，提高合作学习的爱好，而且还可以转变同学在小组中长期构成的地位，给每个同学供应进展的机会。

把握了以上的准绳再结合班级和学科的详细特点，在详细实施时可以采纳按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。

按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的同学组成学习小组，每组一般4人左右。

这种合作小组的组合形式，无须将同学分出层次、重新调整座次，。

2.怎样评价小组的合作学习效果评语

小组合作学习是目前我国乐观提倡的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是提高学习效率，培育同学良好的合作质量和学习习惯。

然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

我经过肯定的学习和观看，认为要想行之有效的开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。

通过对小组合作学习的策略及评价的讨论来探讨在训练教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处。

关键词：

小组合作学习策略评价1.引言“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了试验讨论。

小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。

它把一个班的同学根据学业成果、思想品德和心理素养等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的全部环节都以小组活动为核心[1]。

实行小组合作学习法能使同学学会怎样与别人合作，同时更有利于培育同学的探究、创新精神。

虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论讨论深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的宗旨和精髓相去甚远，因而就消失了对小组合作学习的误会和误用。

目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注意形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

走进中学校课堂，合作学习好像成为一种时髦，流于形式的较多。

比如：

有些合作小组一看就晓得是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动沟通；有些小组的合作学习则成了学优生发挥本人潜能、表现本人才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中得到了思索、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提预备就匆忙绽开争论，小组合作次序混乱，同学发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简洁，缺乏争论、讨论、沟通的价值，同学在合作时无所事事，铺张课堂时间等等。

因而在训练教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要处理的次要问题。

2.实施小组合作学习的策略2.1小组合作学习的精神实质综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——老师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。

因而，在乐观提倡小组合作学习之时，我们还应当对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。

小组合作学习是指同学在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[2]。

对于这个意义的理解，我认为应当有三层含义：

第一是小组合作分工学习。

即将某一大问题或大任务分割成肯定数量的小问题或小任务，小组成员各自担当肯定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。

其次是小组合作争论学习。

即小组成员围绕某一个问题绽开争论，发表本人的看法和建议，最终达成共识，处理问题。

第三是小组合作沟通学习。

即针对某一问题，小组成员在各自讨论的基础上，在小组内进行沟通，相互学习，相互关心，共同进展。

2.2实施时的详细策略有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。

但这还只是引导同学进行小组合作学习的前提条件。

针对开头提到的几种状况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应当从以下几方面入手：

2.2.1进行合理的分组老师在构建合作小组时，应留意结构的合理性。

分组时应留意以下几点：

（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。

人数太多不利于同学间的交流和个人才能的充分展现，人数太少也不利于同学间的沟通和互助。

（2）分组应遵照“组间同质，组内异质，优势互补”的准绳[3]。

老师应按照同学的学问基础、学习力量、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的同学进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的同学。

这样分组不但有利于同学间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公正竞争打下了基础。

（3）小组成员应是动态的。

小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流淌，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让同学进行自在组合。

这不只使同学有新奇感，提高合作学习的爱好，而且还可以转变同学在小组中长期构成的地位，给每个同学供应进展的机会。

把握了以上的准绳再结合班级和学科的详细特点，在详细实施时可以采纳按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。

按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的同学组成学习小组，每组一般4人左右。

这种合作小组的组合形式，无须将同学分出层次、重新调整座次。

3.小组合作学习的几种评价方法

一、激励机制的建立，应从建立小组之时开头“良好的开端是胜利的一半”，建立合作小组时，要让同学做到“四个明确，一个到位”。

四个明确就是明确小组合作的方法与形式，使同学能够能合作，会合作；明确每个成员的职责，依据同学的状况，做到“异组同质，同组异质”，每位同学一个角色，有抽象代言人、联络员、发言人等；明确方法，只要明确方法，才能使同学会合作；明确竞赛规章，只要明确组间的竞赛规章，才能使同学参加合作中的竞争学习。

这些内容要上墙到位，使隐性的内容，转化成显性的内容。

二、解答问题记分制，发挥评价机制的原始机能同学任何一项“劳动”都有成果的报答。

对小组的认可或者小组成员的认可，每项劳动都要进行记分制。

我校多名老师，进行了系统讨论，取得了阶段性的成果，依据题的难易程度，可以有不同的分值，愈加具有激励性的是，小组依据平常程度进行编号，成果较差的同学回答问题进行多加分，这样调动了后进生参加课堂的乐观性，提高了同学参加度。

三、关心批改加分制，发挥评价机制的导向机能杜郎口模式存在着很多严峻的缺陷，其中把教学内容分成板块，由各小组分工完成。

但往往消失，一个小组只关注与完成本小组的内容，对其它小组的内容漠不关怀，更有甚者，在小组成果展现时，很多同学不知其它小组展现的内容，留意力不集中，再加上同学对学问理解的限制，语言表达力量的限制，课堂实效大打折扣。

如何处理这个问题？

一是对于教案要成为全体同学的学案，在预习的前期，没有分工，教学的全部内容也是全体同学预习自学的内容。

到预习的后期，小组在重点突破若干板块。

二是在展现课堂上，每小组展现的内容是其他小组评价的内容，指出一处错误，扣除展现小组1分，加到指错误的小组上面，假如别的小组还有愈加科学合理的解释，依据“学术价值”进行加分，这样以来，同学分析问题的力量加强，同学的留意力集中了，起到了评价的导向机制。

四、解法多种奖分制，发挥评价机制的挖潜机能优秀的教学思维质量具有批判性、灵敏性与创新性，新的课程标准要求“自主、探究、合作”。

对问题的探究是培育同学发散思维与创新思维的有效途径。

我们在小组合作中如何激励同学进行开辟性地探究学习呢？

对每一个问题我们都要鼓舞同学用多种解答，或者鼓舞同学发表新奇的观点。

五、量化评比与精神激励并用，升华激励机制中的精神境界。

在合作小组方面，一方面进行量化考核，更重要的是对小组进行“宣扬报道”，让先进小组同学写出先进报告，写先进阅历总结，利用班级、班级、学校的黑板报进行宣扬报道，利用学校的老师论坛，让同学做阅历报告等，充分发挥同学的主体作用，张扬同学的共性，使同学的心理得到最大的满意，从而添加小组的分散力，发挥小组的最大功效。

总之，教学过程是一个老师主导下，发挥同学主体作用的系统掌握过程，充分发挥小组合作的作用，是当代课堂的主旋律，发挥小组合作中有效评价机制是课堂胜利的关键，只要科学有效的评价与激励，才能使小组合作学习愈加和谐有效。

4.老师在小组合作学习中评价激励的方法与途径

评价激励，延长"合作"乐观的评价，将不断增加同学参加合作的意识，也使同学不断获得胜利的喜悦。

因而，合理运用小组成员互评与自评，对于爱护同学的学习乐观性，增加其学习的自信念尤为有效。

同时，正确的评价与被评也正是同学将来走上社会所必需具有的基本素养之一评价可以是个人评价、小组互评、老师评价。

评价的内容包括小组合作中行为表现、乐观性、参加度以及同学在活动中情感、态度、力量的变化。

嘉奖，有利于激励同学尽本人最大的努力去做。

嘉奖的方式是多种多样的。

可采纳口头表扬、鼓掌庆贺、授予小组荣誉称号等。

通过嘉奖使同学晓得什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发同学尽可能地展现本人的才华，开发他们的潜能，愿意为共同的学习目标而努力，从而培育同学的合作意识，提高合作技能。

皮亚杰认为：

在教学过程中，儿童假如不具有本人的真实活动，训练就不能胜利。

小组合作学习给同学制造了机会，我们训练者要擅长把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质的有效学习。

小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行讨论，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进同学不断进展。

5.在小组教学的实施过程中老师怎样进行小组评价

一、组员基本职责及要求

（一）合理分工，明确职责。

小组合作的基础是小组个体的独立思索与工作，小组成员独立思索的习惯，可以避开小组沟通“人云亦云”盲目从众的现象；同时，小组分工是小组合作的前提。

小组活动简单因责任分散而让同学产生依靠他人、坐收渔利的思想和行为。

所以，在小组合作中，小组成员必需明确本人在小组中的角色，担当起本人的责任。

这种责任担当次要体现在两方面：

一是做好本人在组内分工的任务，由于这份工作成为实现共同活动目标过程中不行忽视的一环；二是在做好"本职工作"的同时，乐观自动地帮助他人，这也是组内成员应尽的义务和不行推辞的责任。

（二）服从小组内共同的目标与商定小组合作的前提是有共同的目标，在实现共同目标的过程中，既需要小组成员发挥各自特长，又需要大家在小组合作中，理解并严格执行小组集体的共同商定，恪守合作规章，避开不必要的争辩和争持，使小组行为变得和谐统一。

（三）婉言无忌与从善如流在小组合作学习的过程中，每个组员的学习行为将会不断遭到来自伙伴的建议、提示和修正，同时每个组员也要关注他人，常常提出本人的观点和看法。

这就要求同学之间学会敬重，擅长接纳、敬重他人的劳动，敬重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，仔细虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定本人。

婉言无忌而又从善如流，在自动协作、和谐默契的心理氛围中，每个人的制造潜能才能得到充分发挥。

（四）角色的轮换，维护小组公平机制在小组活动中，同学会扮演各种不同的角色，如小组长、记录员、中心发言人、记时员等。

小组长应选有较强的组织力量和合作意识的同学担当。

小组长的次要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展争论沟通、动手操作、探究活动。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。

中心发言人的职责，是将本组合作学习的状况进行归纳总结后在全班进行沟通汇报。

老师应依据不同活动的需要设立不同的角色，假如同学活动角色相对固定，缺乏动态机制，简单产生小组霸权主义，即有的同学一直处于掌握地位，有的同学一直处于从属地位。

制定小组角色分工轮换的常规，以维持小组公平的机制，给每个同学供应进展的机会。

为保障每个小组成员都共同进步，在各项考核中取得优良成果，制定以下条例，全体成员作出承诺，严格执行：

1、组长每天应定时召开小组“晨会”及“晚会”，准时安排并提示组员各项任务。

2、小组内各担任人应仔细担任，不得以各种借口推辞任务。

3、小组内各组员必需听从组长和各担任人的支配，集体利益高于个人利益。

4、仔细恪守课堂纪律，对于上课说话或走神的同学，组内相互监督，就近提示。

5、努力学习，追求上进，考试成果低于小组平均分者，必需于一周内为小组做好事2件。

6、喜爱集体，给小组扣1分者，必需一周内给小组加回2分，并为小组做好事2件。

7、各小组成员在校期间需做到衣冠干净，个人卫生不合格者必需帮其他组员打扫清洁卫生一次。

8、朴实大方，拒绝攀比，凡佩戴首饰及各类饰品玩具者，组长有权没收，家长会时交给家长。

9、喜爱集体，每周为小组扣分最多者，必需在下周自动为班级加1分。

（五）合作规范，共同提高为了让每一个小组都能不断进步，不断提高。

全班全部的小组都能和谐竞争，善意地竞争。

营造愈加和谐、乐观、团结、健康、乐于奉献的班级氛围，特制定以下组间合作行为规范，希全部的组员严格执行：

1、本小组内必需团结，齐心协力，心往一处想，劲往一处使。

组长具有肯定的权威，只需是合理的打算，任何成员必需无条件恪守。

2、班级内各小组之间必需搞好团结，提倡善意的竞争，和谐竞争，赢要赢得实至名归，输要输得心服口服。

不要由于本小组的那点私利，而去算计、污蔑、影响其他的小组。

如有这种情形的事发生，一经查实，扣该小组每人2分。

取消当月评比优秀小组的资历。

3、同学之间提倡互帮互助，完成任务的小组鼓舞去关心海没有做完的其他小组。

坚决反对去影响他组。

4、有的小组在进行展现时，全班全部的同学必需仔细倾听，不能轻易打断别人的发言。

如要补充，应实行恰当的方式进行。

对于发觉别的小组不足之处多的小组，可依据本班实际状况，赐予肯定的鼓舞。

5、各小组之间应当相互监督、相互提示、相互关心，一起加油，追求更大的进步。

二、应具备的基本习惯学习习惯是同学在长期的学习过程中渐渐养成的行为倾向。

同学养成了良好的学习习惯，就能集中精力学习，提高学习效果。

我参与了生本教学的观摩活动，看到“训练激扬生命，用老师的无为，培养同学的精彩”这些激励的话语，深受启发。

回来后，在生本教学的课堂中，小组合作学习成为次要课堂教学形式，小组合作学习成败与良好的学习习惯显得尤为重要，。

6.怎样评价小组合作学习

组织小组合作学习要达成的目标包括两方面：

其一，是指过程性目标（合作的目标），即在小组合作学习过程中，学会与他人合作，把握合作技能；其二，是指结果性目标（学术的目标）。

就是通过小组合作学习，发挥群体的才智，以求对问题有高质、高效地处理。

让我们在充分敬重同学人格的基础上，在教学实践中不断尝试，不断总结阅历，从合作活动中挖掘一切因素促进同学健康成长，找到适合老师共性和同学实际需要的最有效的评价方式。

对同学在合作学习过程中表现出来的现象进行评价，是引导同学学会合作的有效方法。

评价的关注点，不但要关注同学乐观合作的表现，更要关注同学不合作的现象，关注同学在合作学习过程中消失的问题。

同学在小组合作学习时，简单消失以下问题：

（1）争抢

在小组合作学习的过程中，由于组织不到位，有时简单消失小组内成员抢着发言的现象。

（2）独霸

由于合作学习更多采纳的是异质分组，同学间的差异是客观存在的，所以可能会使一些综合素养相对好一些的同学简单产生惟我独尊心理，在小组沟通时会消失“语言霸王”现象，无法实现小组内的公平沟通。

（3）开小差

在组织方式上，小组合作学习较之班级授课制愈加宽松，同学内心的约束意识相对比较弱，这样一些同学就简单趁机偏离学习沟通活动，做与学习无关的事情。

7.如何评价学校语文小组合作学习

如何评价学校语文小组合作学习小组合作学习是新的课程理念极力提倡的学习方式之一，合作学习需要在一个良好的学习氛围下进行，讨论目标的全都性、讨论内容的爱好性、讨论方法策略的互补性，营造了一个宽松和谐的学习讨论环境，同学之间相互支持协作，特殊是面对面的促进性活动，易产生学习之间的情感沟通，从而在互敬、互爱、互帮、互动下学习。

但同时我们又留意到，合作学习绝不能完全依靠于关心学习，那样，对于同学来说，学习仍旧是被动的，不只收效不大，还会导致同学的争论流于形式，久而久之，培育了部分同学的惰性。

如一位老师在教五班级《司马迁发愤写史记》这篇课文时，提问：

“司马迁为什么能忍辱负重发愤写《史记》的？

”老师要求同学小组争论。

立刻前排同学唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。

有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余同学当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机------几分钟后，同学代表发言，“我怎样怎样看”，“我觉得应当如何如何”，“我的看法是------”。

上述片段中，整个合作沟通的过程中表面上热喧闹闹，但在热喧闹闹的背后更多的是放任，随便和低效。

大多数争论仅仅停留在形式上，同学关注的仍旧是“我怎样样”，而不是“我们小组怎样样”。

很明显，这并不是真正的合作。

我们晓得小组合作学习是一种重要的争论沟通的方式。

它是指同学之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争辩和辩解，最终达到共同理解以及求同存异。

通过这种形式，“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培育合作意识和团队精神”，能使同学“擅长倾听、吸纳他人的看法，学会宽容和沟通，学会协作和共享”。

因而，合作不只是教学方式，还是一种生活态度，一种学习内容，一种资源共享。

然而，从我们平常的课堂教学现状来看，小组合作学习的效果却经常不如人意。

如，当老师要求同学分小组争论时，有的小组成员你推我让，争论结束时，没人发表看法；有的小组虽在争论，可却没有围绕论题绽开，而说一些无关的话题；有的小组能围绕论题争论，可只是个别人在说，其余的成员无动于衷；有的老师宣布让同学争论时，本人却一个劲儿地看表，显得很急躁，没有深化到同学中去进行师生对话沟通，等预定的时间一到，没待同学争论充分，就匆忙收场。

很明显，这样的小组争论只流于形式，图个喧闹，对学习收效不大，甚至是无效的。

如何组织同学绽开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？

我们可以尝试运用以下四点：

第一：

明确分工，各负其职。

首先要组织合作小组。

好的合作小组应保证每位成员都有参加的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现学问上互补，构成合作的社会行为和良好的共性质量。

老师应实行肯定的规章和要求构成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的同学安排到一组，可构成帮带机制，实现共同提高的目的；按性别差异搭配，性别的差异必定会带来学问组成的差异、认知方式和认知风格的差异，合作小组中