教育学必背知识点.docx
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教育学必背知识点
教育学：
就是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。
常用的教育学研究方法有：
历史法、调查法、实验法、统计法。
教育调查分为：
全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。
斯巴达教育和雅典教育两种教育体系：
1.斯巴达教育:
斯巴达是一个农业国家，9000户奴隶主统治着25万余奴隶，残酷的剥削和压迫引起奴隶经常暴动。
奴隶主为了维持他们的统治，非常重视军事镇压。
因而，他们的教育特别重视对他们的子女进行体操和军事训练，养成奴役奴隶的残忍性格，从而培养他们的子弟成为效忠国家、镇压奴隶的武士。
2.雅典教育:
雅典是一个商业比较发达的国家，生产发展的水平比斯巴达高，国内斗争也比较复杂。
雅典奴隶主的子弟，从7岁到18岁，可以到文法学校、弦琴学校和体操学校学习，使其子弟既受到体操和军事训练，又受到读、写、算、音乐、文学、政治和哲学方面的教育，以便使其子弟具有从事商业和政治活动能力。
广义的教育和狭义教育的概念：
广义的教育是指凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德、增强人的体质的活动，不管是有组织还是无组织的系统的还是零碎的，都是教育。
狭义的教育是指专门组织的教育。
它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能、影响思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和促进社会发展的人。
影响人的发展诸因素及其特点:
影响人的发展的因素有很多，但概括起来，不外遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面：
1.遗传在人的发展中的作用：
遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
遗传素质发展的过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
如“双生子爬梯实验”。
遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
遗传素质具有可塑性，所以说“遗传决定论”是片面的和有害的，代表人物有高尔顿和霍尔。
2.环境在人的发展中的作用：
分自然环境和社会环境，对个体的发展影响有积极和消极之分，“环境决定论”的代表人物华生，它因忽视内部的心理过程，过分强调外部行为及其强化和反馈，所以也被新的理论批判和代替。
3.教育在人的发展中的作用：
教育是一种有目的培养人的活动，它规定人的发展方向。
教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
学校有专门负责教育工作的教师，“教育万能论”也是比较极端的。
4.个体的主观能动性：
学生的主观能动性是其身心发展的动力。
主观能动性推动人的发展。
主观能动性是通过人的活动表现出来的。
总结：
影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响，共同作用于人的发展的。
教育要怎样适应年轻一代身心发展规律？
1.教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展。
2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在内容和方法上应有所不同。
3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
教育与生产力的关系有哪些？
1.生产力对教育的制约作用：
[线索：
从宏观到微观]
（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度
（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育的结构。
（3）生产力的发展制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。
2.教育对生产力的促进作用：
（1）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。
（2）教育是科学知识再生产的手段。
（3）教育是发展科学的一个重要手段。
教育的基本要素
教育是一个复杂的社会现象，它既有目的、内容、制度、方法等方面的因素，又具有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的层次，它是一个多因素多层次的整体系统。
但构成教育的基本要素是：
教育者、受教育者和教育措施。
1．教育者：
凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
教育是一种以培养人为目的的活动，它是教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定的方向去发展。
教育者是教育活动的主导者。
离开了教育者及其有目的的活动，也就不存在教育活动。
白学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。
2．受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。
教育活动是使受教育者将一定的外在的教育内容和活动方式内化为他白己的智慧、才能、思想、观点和品质的过程，如果没有受教育者的积极参加，发挥其主观能动性，教育活动是不会获得好的效果的。
3．教育措施：
是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。
教育的内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。
教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，如讲、读、演示、练习等等，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件，如教具、实验器材、电化教育器材等。
教育者和受教育者凭借着这些手段，才能完成教与学的任务。
总结：
教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。
广义教育和狭义教育的概念：
广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体、质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
它包括着人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。
狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。
它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。
教育学中所研究的教育，主要是狭义的教育。
个体的主观能动性对人发展的作用：
（1）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，它们只有通过学生身心的活动才起作用。
就教育来说，教育是使学生掌握生产斗争经验和社会生活经验的过程，是把人类社会的精神财富转化为他自己的财富的过程，这种转化要求学生必须有自身的能动性。
从直接意义上来说，如果学生没有学习的要求，厌恶学习，懒于思考，心不在焉，缺乏学习动力，教师所讲的东西是不会变成学生的精神财富的。
在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。
（2）主观能动性推动人的发展。
随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。
这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，是赞成或是反对，是积极行动或是采取回避态度，能自觉地作出抉择，控制自己的行为；还表现在能为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。
（3）主观能动性是通过人的活动表现出来的。
离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。
人的活动包括：
生命活动、心理活动和社会实践活动。
生命活动是人的心理活动和社会实践活动的前提，生命活动的正常与否直接影响着人的身心发展；
心理活动使人们获得了对世界和自己的认识，形成了各种心理活动的能力和个性；
社会实践活动是人们作为社会成员所从事的各种活动，它是人的心理活动产生的源泉，人的生命活动和心理活动渗透在一切社会实践活动中。
社会实践活动的范围不断扩大、内容不断丰富和深化，人的身心发展水平也就不断提高。
人们只有通过这些活动，才能得到发展，离开这些活动，就谈不上任何发展。
所以，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。
最后，还需要指出的是，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一因素对人发展的作用。
它们之间性质的差异、力量的强弱、不同的组合、不断的发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应以系统论的观点、从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。
教育要适应年轻一代身心发展的规律：
培养什么样的人，应该使受教育者学习哪些知识技能，具有哪些思想品质，要受一定社会的政治经济制度和生产力发展水平所制约，但是，教育的对象是人，为了保证一定的社会对教育要求能够顺利地实现，有效地促进年轻一代身心健康的成长和发展，还必须从年轻一代的身心实际出发，适应他们的身心发展规律。
因此，社会发展的规律和年轻一代身心发展的规律是制约教育的两个基本规律。
教育要适应年轻一代身心发展规律，必须做到如下几点：
1.教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。
儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是具有一定的顺序的。
我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级刭高级等顺序，逐渐地前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。
否则，就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。
2．教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。
学生在不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。
在教育工作中，就必须从教育的对象的实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。
如对童年期的学生，在教学内容上应该多讲些比较具体的知识和浅显的道理，在教学方法上应多采用直观教具；对少年期的学生，在教学上要特别注意理论与实际的结合；对青年期的学生，要注意培养学生辩证逻辑的思维能力，向他们进行萆命的理想教育和升学就业的指导。
如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”、“一锅煮”，就违反了教育工作的规律，得不到好的效果。
3.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
在年轻一代的身心发展中，由于遗传、环境、教育和其白身的主观能动性的不同，他们在身心发展上存在着个别差异。
此外，年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面，也都存在着个别差异。
教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
应该指出的是，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。
论述题：
华生说：
“给我一打儿童„„”
这是行为主义者们的观点，代表人物是华生，他主张环境决定论。
（1）在华生的眼中，儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于这个模具的形状。
而这一模具的形状，则取决于提供给儿童的、完全可被控制的学习与训练的内容。
环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中起决定作用．确信在儿童发展过程中，是其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称之为养育论。
（2）环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。
就这一点而言，应该承认，与遗传决定论相比较，它发现了对儿童发展影响力更大的一项变量。
因此，环境决定论对儿童教育实践的影响也远远大于遗传决定论。
在某些时候，环境决定论甚至成了教育对儿童发展进行影响与控制的惟一合理、合法性的依据。
（3）环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教育权威、书本知识和学校纪律等特点。
其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的。
“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人的教育方式选择潜移默化影响的结果。
总结：
环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。
教育与生产力的关系
生产力对教育的制约作用具体来说，生产力对教育的发展起着以下几方面的作用：
首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
办教育首先需要一定的人力和物力，办多少学校，能吸收多少人受教育，学习多长的时间，必须有一定的物质条件作保证。
缺乏必要的物质条件，人们连吃、穿都没有，就无法从事教育活动。
生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。
如果教育的发展跟不上生产力发展的要求，社会必定要努力发展教育事业，否则，经济发展将因人才欠缺而受到影响。
如果教育的发展超过了生产力的承受能力，占用过多的资金和人力，社会将会对教育进行调整，使教育的发展适应生产力发展的水平。
这就是生产力发展对教育事业的发展的推动和制约作用。
其次，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。
培养什么样的人，既受制于政治、经济制度，也与生产力发展的水平有密切的联系。
生产力发展的水平对培养人的规格．提出一定的要求·要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需要的知识技术。
生产力的发展也必然引起教育结构的变化。
设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，各种专业之间的比例如何，都受生产力发展的水平和产业结构所制约。
在现代社会中．基础教育的逐渐普及，中等职业技术教育大量发展，高等专科教育和成人教育迅速开展，核物理、电子计算机和自动控制等新的专业设置，都是由于生产力发展的需要所产生的。
再次，生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。
生产力的发展促进着科学技术的发展与更新，也必然促进着教学内容的发展与更新。
在14世纪以前，学校教育中自然科学的课程，—般只有算术、几何、天文等学科；到了14至16世纪，学校中增加了地理和力学；17世纪以后，又增加了代数、三角、物理、化学、动物学、植物学等学科。
至于生产力的发展促进着教学方法和教学组织形式的改革，则表现的更为明显。
如物理、化学的实验，幻灯、电影的演示教学，班级教学组织形式的产生，广播、电视教学的出现，教学中电子计算机的应用，都与生产力的发展有着密切的联系，都是以生产力的发展为前提条件的。
当然，生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发展虽为教育的发展提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。
生产力是与生产关系同时作用于教育的。
教育对生产力的促进作用：
生产力的发展推动和制约着教育的发展，而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。
这主要表现在如下儿方面。
首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。
通过教育，可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术，即把可能而尚未掌握科学技术的劳动力变为掌握科学技能的现实的劳动力，从而形成新的生产能力，提高劳动生产率，促进社会生产的发展。
随着科学技术的发展，脑力劳动在生产中的比重越来越增加，劳动生产率的提高，主要是依靠劳动者科学技术水平的提高和生产工具的改进，因而教育对促进生产力发展的作用就越来越大。
其次，教育是科学知识再生产的手段。
科学知识在未用于生产之前，只是一种意识形态的或潜在的生产力，要把潜在的生产力转为入能掌握并用于生产的现实生产力，必须依靠教育。
教育是实现科学知识再生产的重要手段，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内为更多的人所掌握，授科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。
第二教育是发展科学的一个重要手段。
教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也担负着发展科学、产生新的科学知识技术的任务，这在高等学校表现的尤为明显。
高等学校由于学科设置比较齐全，许多学者专家集中在一起，许多学会、研究室也设在学校，科研力量比较集中，有利于开展综合性课题和边缘科学的研究，所以它是进行科学研究、发展科学技术的一个重要方面军。
由于教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起着重要作用，所以，从这个意义上来说，教育是具有生产性的。
现代许多国家都把教育看作是一种生产事业，重视开发人才，大力投资于教育，积极发展教育事业，努力提高教育质量。
同时，许多国家的经验也充分证明，优先发展教育，是发展科学技术、推动经济前进的有力保证。
日本总结的经验是：
“谁想要经济得到发展，谁就必须先办教育。
”这种重视教育的先导作用，优先发展教育的作法，越来越被世界各国所重视。
教育的相对独立性：
教育是一种独立的社会活动，它除了与上述的各种社会现象的密切联系外，还有它自身的特点，具有相对的独立性。
所谓教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。
这表现在以下几个方面：
1.教育过程是一种转化活动的过程。
教育是培养人的一种社会活动，它要解决的问题是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性，这是教育所独有的特点。
2.教育具有历史继承性教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生。
但它一经产生，便具有了相对独立性，有了自己独立的发展道路，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。
教育的思想、制度、内容和方法，尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平所制约，同时又是从以往的教育发展而来的，都与以往的教育有渊源，都带有自己发展历程中的烙印，也就是说，教育是具有历史继承性的。
3.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
教育与政治经济制度和生产力的发展，并非完全同步。
这有两种情况：
一种情况是，由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展，当旧的政治经济制度消亡之后，与之相适应的教育思想和内容，并不立即随之而消亡，还会残存一个时期。
另一种情况是，由于认识了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。
由于教育具有上述的相对独立性，我们在分析研究教育问题时。
不能单就生产力的发展水平和政治经济制度来考察．还应注意到教育的相对独立性。
但是，我们不能把教育的相对独立性，理解为绝对的独立性。
因为，教育归根到底是受生产力的发展和政治经济制度决定的。
如果把教育的相对独立性看作是绝对独立性，就会走向唯心主义和资产阶级的教育是“超政治”、“超阶级”的观点，就会背离马克思主义的基本原理。
教育在我国社会主义建设中的地位与作用：
我国正处于社会主义的初级阶段。
要发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力。
而人是生产力诸要素中最重要的因素，不培养足够数量的素质优良、结构合理的人才，生产力的巨大发展就没有基础，这是不以人的意志为转移的客观规律。
科学技术的进步和管理水平的提高，需要有数以干万计的具有现代科学技术的高级科学技术专家、中初级技术人员、技术工人、经营管理人员和受过良好职业培训的城乡劳动者，这些人才的培养，则需要依靠教育。
因此，我们必须把发展科学技术和教育事业放在首要位置，使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。
“从根本上说，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。
百年大计，教育为本。
必须坚持把发展教育事业放在突出的战略位置，加强智力开发。
”我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义精神文明。
社会主义精神文明建设的根本任务，是适应社会主义现代化建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质。
社会主义精神文明建设包括思想道德建设和教育科学文化建设两个方面。
所以，无论从社会主义精神文明建设的根本任务来看，还是从社会主义精神文明建设的内容来看，教育都起着重要的作用，也应置于突出的战略地位。
我们应以战略的眼光看待教育．要认识到今日的教育，就是明日的生产，就是明日的社会发展。
要大力发展教育事业，提高教育质量，任何轻视教育，把教育仅仅看成是一种“消费事业”、“福利事业”，不愿在教育⊥进行投资的思想和作法，都是缺乏战略眼光的表现，是需要转变的。
我国社会主义教育的改革：
为了使教育适应我国经济和社会发展的需要，更好地为社会主义现代化建设服务，必须进行教育改革。
这里着重就教育的宏观方面谈几点看法。
1.明确教育的战略方向教育要面向现代化、面向世界、面向未来！
2.改革不符合社会主义现代化建设要求的教育思想。
3.作好教育事业规划。
4.进行合理的教育投资。
所谓教育投资，从广义上讲，是指根据教育事业发展的需要，国家财政部门、集体经济部门、乃至个人向教育领域中投人的人力、物力与财力的总和。
它是“人力资源”开发的全部物质条件。
从狭义上来说，教育投资是指在一定时期（通常以年计划、五年计划为期）内，国家和地方在财政总支出中拨给教育事业的经费，它通常包括教育经常费（也叫教育经费）和教育基本建设投资两部分。
5.调整教育结构所谓教育结构，是指各级各类学校和专业的组织形式及其相互之问的比例关系。
6.改革教育的管理体制，调动各方面办学的积极性。
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。
所谓教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。
在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大也最带根本性的问题，是教育活动究竟是注重于个人个性的发寝还是注重于社会需要。
这就是所谓的个入本位论和社会本位论。
个人本位论主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。
社会本位论者相反，他们主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。
义务教育是依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
全面发展教育是指我们在教育实践中坚持使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。
我国教育目的包含的基本点：
（1）培养“劳动者”，或“社会主义建设人才”；
（2）要求全面发展；（3）具有独立个性。
简述教育目的的社会制约性：
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
教育目的是由人提出的，属于意识范畴，它的形式是主观的。
但是，人提出教育目的是有其现实的社会根源的，它的内容是客观的。
教育活动中的教育者和受教育者都是一定社会的现实的人。
受教育者只能在现实的社会生活条件下获得发展，教育者也只能在现实的生活条件下促进受教育者的发展。
这就决定了教育的目的必然为社会历史的客观进程所制约。
生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的产生和变化的现实基础。
（1）教育目的是受生产力制约的。
生产力是人类征服和改造自然获取物质资料的能力。
生产力的发展水平体现人类已有的发展程度，又对人的进一步发展提供可能和提出要求。
在社会发展中，生产力的发展起着最终决定作用，从而也是制约教育目的的最终决定因素。
（2）教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。
教育目的的社会性质直接决定于生产关系釉政治的性质。
在阶级社会里，统治阶级的教育目的，取决于统治阶级的经济
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