小学数学课堂提问有效性研究.docx

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小学数学课堂提问有效性研究

小学数学课堂提问有效性研究

椒江区教育科学规划研究课题结题申请书

课题名

小学数学课堂提问有效性研究

负责人

徐林军

负责人单位

下陈街道水陡小学

联系电话

课题编号

研究成果摘要：

（本课题研究的主要结论，重要依据及主要成效）

一、主要结论：

1．教师观念得到转变并认识到位，还促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高；全面更新、贯彻新的教育教学理念，提高教师课堂教学的能力、教学水平、理论素养。

2．“小学数学课堂提问有效性研究”，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识；培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率；要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要交给学生学习的方法，提高小学生的数学课堂提问能力；强化学生主体意识，提高终身学习的能力，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展；强化学生问题意识，培养数学素养。

3．拓宽数学课堂教学领域，扩大数学教学时空，学生用问题的意识去解决实际；引导学生联系生活实际体会数学与自然、社会的广泛联系，学会从日常生活中搜集、整理数学信息，学会运用数学的思维方式去观察、分析社会、解决正常生活中的数学问题，在学习与运用中不断提高数学实践能力。

4．小学数学课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，准确、恰当的课堂提问激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率；课堂提问不是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”；在教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节；高效的数学课堂提问了创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。

二、重要依据：

1．中国传统中“启发式”的教育理论：

学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

2．苏格拉底的教育理论：

苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。

由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。

3．课堂教学论：

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以《数学课程标准》和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

4．“问题”的心理学分析：

有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。

三、主要成效：

在整个研究期间，我们注意作出研究质量的对比分析，贮存有关数据，同时进行一些专项性抽查，为研究的可行性提供判断依据。

一年以来，大家严格按照研究方案有计划地实施，注意积累、不断完善，努力提高实践能力。

在“小学数学课堂提问有效性研究”中取得了一定的成效，孩子们带着问题、带着思维、带着学习的乐趣学习数学。

1.教师的教学认识和教学能力得到了提高。

2．学生的能力明显提高。

3．课堂面貌有了根本变化。

4.增强了学生的问题意识与质疑能力。

5.学生的总体水平不断提高。

6．学生的兴趣和自信心大大增加。

7.形成了良好的师生关系，教师与学生的平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

8．转变了教师的教育理念，实现了教师角色的转化。

研究过程说明：

（本课题研究的实施过程，主要方法及重大事项）

1、开展调查研究，查阅有关文献资料，提出研究设想，设计课题整体思维，撰写研究方案和研究计划，学习相关经验总结、理论。

2、研究教师适应、熟悉新的教学方式，研究内容，进行理论学习、分析，初步开展研究活动。

3、深化课题的研究活动，教师开展教学研究活动、示范课、写论文、公开课、专题座谈和其他交流活动，进行不断探索、不断完善，及时总结提高。

及时作好阶段性小结，收集数据、信息，通过实践研究法、观察法采用学生个案分析等提供研究依据。

形成“小学数学课堂提问有效性研究”的教学方式。

4、为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。

第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。

第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。

第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。

从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。

5、着手阶段性总结，形成有效的经验，集中数据处理，结果分析和撰写研究报告。

6、在研究过程中采用检测法、经验总结法、文献资料法等。

参加研究人员及贡献

姓名

职称

单位部门

职务

分工及主要贡献

徐林军

小教一级

下陈水陡小学

教师

课题负责人、负责课题的总结工作

陈日利

小学高级

下陈水陡小学

教导主任

负责计划的实施及登记工作等

陈灵仙

小学高级

下陈水陡小学

教师

负责计划的实施及文献收集工作等

梁珠芬

小教一级

下陈水陡小学

教师

负责计划的实施及理论学习等

王华慧

小教一级

下陈水陡小学

教师

负责计划的实施及阶段性小结

其他说明材料清单：

（成果获奖情况，成果反响，研究过程重要记录材料等，须作附件呈报）

“小学数学课堂提问有效性研究”的研究成果如下：

梁珠芬老师所撰写的论文《课堂提问应把握好度》，徐林军老师所撰写的论文《浅谈数学课堂提问的艺术》，何贞贞老师所撰写的论文《课堂提问后的指答艺术》，王华慧所撰写的论文《课堂提问的技巧》，陈灵仙老师所撰写的论文《教学问题的设计技巧》等文章在街道级交流

负责人单位意见

主管领导：

（盖章）年月日

鉴定小组意见

鉴定结论

鉴定委员会主任签名：

年月日

鉴定委员签名

姓名

单位

职称

签名

小学数学课堂提问有效性研究

下陈街道水陡小学课题组

[内容摘要]：

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率；课堂提问不是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”；问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节；高效的数学课堂提问可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。

[关键词]：

课堂提问；有效性；问题设计

一、课题的提出

 　　1．课题研究的背景

（1）时代的必然要求

人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。

而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。

教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。

这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。

学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。

（2）创新教育的必然要求

江泽民主席指出：

“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。

对此，人们已有高度的共识。

然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。

这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。

在《数学课程标准》中也指出：

小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。

而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

    2．课题研究的现状

课题负责人：

徐林军本报告执笔：

徐林军

课题组成员：

陈日利、梁珠芬、陈灵仙、王华慧、何贞贞

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等。

3．课题研究的作用地位

（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分

课堂提问在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的

作用。

美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：

“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”

（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程

课堂提问不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。

毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。

总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。

但在我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。

二、课题的界定

    1．提问

所谓“提问”，有人认为没有必要为提问下一个定义：

也有人认为任何语尾变化形式的叙述句，只要它带有命令的性质，就是问题，因此，我们在进行提问时，必须把言语反应的命令句和问题这两者区分开来。

在本项研究中，我们对提问的界定是：

提问是试图引出言语反应的任何叙述句，即“提问是试图引出言语反应的任何信号”，那么课堂中的很多提问就可以找到答案；是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。

２．课堂提问

所谓“课堂提问”，不同的人对课堂提问有不同的理解。

有人把它说成是获得信息；有人把它说成是激励思考；有人认为