十一至十二章电子教案.docx

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十一至十二章电子教案

第课时

教学内容

功

授课时间

分课时顺序

—

教学目标

1．知识与技能：

　（１）明确做功的两个必要因素，能根据做功的

两个必要因素初步判断物体是否做功；　（２）初步理解功的计算公式，知道功的单位是焦耳，并会进行有关计算；　（３）知道作用在

物体上的力与物体通过的距离垂直时，该力不做功；

2．过程与方法：

　　经过举例，理解功及功的必要因素，培养从

生活现象中分析物理本质的方法。

3.情感、态度与价值观：

　　通过用力未做功的实例，引起学生适当焦虑，激起其学习功的知识内容的好奇心，使之积极参与判断是否做功的讨论

德育或法制教育渗透点

教学重点

知道做功的两个必要因素，初步理解功的计算公式并会进行有关计算。

教学难点

能根据做功的

两个必要因素初步判断物体是否做功。

教学准备

课件、质量大小不同的两个物体。

教学过程

设计说明

一,复习提问

    提问：

力作用在物体上会怎样（产生什么效果）

二、新课引入

 由力的不同作用效果引出功。

教师演示：

推桌子，一次推动移动距离，另一次没 推动 。

 三：

进行新课

1.幻灯片展示：

   工人师傅 用力推车，虽费了力气，但车没有移动距离,服务员端蛋糕，用了力且移动距离，他们虽然在做工但没做功。

幻灯片展示活动1：

人推车和人吊重物，引导学生观察并启发学生找共同点;

（1）.物体受到了力的作用,

（2）.物体移动了一段距离。

力学中功的含义:

我们常说的功是有“成效”的意思，但在物理学中它还有特殊的含义。

当一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下通过了一段距离，我们就说这个力的作用有了成效，力学里就说这个力做了功。

幻灯片展示 :

起重机和直升飞机吊起重物都是做功的实例 得出力做功有两个条件。

    一是作用在物体上的力。

（F）    二是物体沿力的方向通过的距离。

（S） .举例：

引导学生看插图:

　　⑴举重运动员向上举杠铃，作用在杠铃上的力是向上的，并且杠铃向上运动了一段距离，我们说运动员对杠铃做了功。

　　⑵直升机向上拉动铁塔，对铁塔有一个向上的拉力，铁塔在这个拉力的作用下，沿拉力方向向上移动了一段距离，我们就说飞机对铁塔做了功,举多个例子，要求学生判

断是否做功

2．判断物体是否做功:

⑴火箭升空，燃烧的气体对火箭有没有做功,　⑵同学们将自行车推进校门，对车有没有做功?

　⑶一人用很大的力推一辆汽车，汽车没移动，推力对物体有没有做功？

　　⑷推讲台没推动。

　　⑸手提一桶水在水平地面上行走，提桶的力有没有对桶做功？

　　⑹在光滑的水平冰面上，一物体由于惯性做匀速直线运动，没受力

　要求学生举例，可将学生举的例子写在黑板上:

进行分析。

　　教师注意三种不做功的情况：

（1）物体受到力，但没有移动距离，即通过的路程为零。

　　（2

）物体受到力的作用，也移动了距离，但移动的距离与力的方向垂直。

教

师根据学生的回答再次强调做功的两个因　素。

　　（3）物体没有受到力的作用，但因为惯性通过一段路程，也就是没有力做功。

　　教师要注意同学们的回答中所出现的问题，并弥补关于惯性的知识。

　　教师小结：

从以上例子，我们进一步认识了力学中功的含义　，即一个力作用在物体上，物体在这个力的作用下通过了一段距离，我们就说这个力做了功。

3．功的计算

我们知道了力做功的两个条件，那怎样来计算功呢？

　　功的计算公式：

功＝力×距离　　即：

功等于力与物体在力的方向上通过　示力，ｓ表示物体在力的方向上通过的距离，则功的公式可写成：

W＝Fｓ。

　　在国际单位制中，力的单位是牛顿（N），距离的单位是米（m），功的单位是牛顿·米它有一个专用名称叫焦耳，简称焦（J）。

　　1焦＝１牛·米。

　　几点说明：

　　①使用W＝Fｓ，要注意单位的统一。

　　②做功的多少只由W＝Fｓ决定的距离的乘积。

　　用W表示功，用F表跟物体是做匀速直线运动还是做变速运动无关。

　　③知道1焦的物理意义，知道1焦的大小

例题：

（书上例题）一台拖拉机耕地时，牵引力是28500牛，前进了1000分米，此拖拉机牵引力做了多少功？

由一名学生板演，其他学生 演算。

要求解题规范化。

三，小结：

1.功的含义及两个必要因素2.功的计算公式：

W＝Fｓ单位及应用。

学生练习：

1.马拉着质量是2000kg的小车在水平路面上前进400m，做了3×105J的功，请计算出马的水平拉力是多少？

2.用20N的水平推力，使重为100N 的物体在水平桌面上移动0.5m，试求推力和重力对物 体做了多少功？

板

书

设

计

　第一节功

　　1．功的定义：

　　如果物体受力且沿受力方向移动了一定的距离，就说力对物体做了功。

　　2．功的计算：

　　功＝力×距离

　　公式：

W＝Fｓ

单位：

焦耳符号：

J

作业

设计

教材107页134题

教

学

反

思

第课时

教学内容

功率

授课时间

分课时顺序

—

教学目标

1.知识与技能：

（1）结合实际理解功率的概念。

（2）能运用功率的计算公式进行功的简单计算。

2.过程与方法物理：

 通过观察了解功率的物理意义

3.情感态度与价值观：

（1） 具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活的物理道理,有叫科学技术应用与日常生活,社会实践的意识

德育或法制教育渗透点

教学重点

（1）功率的概念。

（2）运用功率的计算公式进行功的简单计算。

教学难点

（1）功率的概念。

（2）运用功率的计算公式进行功的简单计算

教学准备

教学过程

设计说明

一、引入

把1000块大理石板送到20米高处,起重机和工人做的功是相等的。

但是,在做相等的功时,起重机比工人做功快。

做功不但有个多少的问题,还有一个快慢的问题。

在物理学里用功率这个物理量来描述物体做功的快慢。

二、进行新课

   1. 功率是表示物体做功快慢的物理量

   提问:

如果起重机和工人做的功不同,做功用的时间也不同,如何比较它们做功的快慢?

比较它们的功率大小呢?

   启发学生回答,教师总结。

   我们已经学过,速度是表示物体运动快慢的物理量。

我们用单位时间里运动物体通过的路程表示运动的快慢,与此类似,做功的快慢是用单位时间里完成的功来表示的。

   2. 功率是表示物体做功快慢的物理量

   提问:

如果起重机在2分钟里完成l.0×106焦的功,它的功率如何计算?

要求学生答出:

   3.单位:

瓦特（国际单位制）

   1瓦特=1焦\/秒,   1千瓦=1000瓦特

三、小结

   功率是表示物体做功快慢的物理量

   功率是表示物体做功快慢的物理量

四、 课堂练习

   1,①50立方米水的质量是多少千克?

   ②50立方米水重是多少牛?

   ③用一台水泵把50立方米的水提升到距水面30米的一个水箱,这台离心式水泵完成了多少功?

   ④如果水泵把50立方米的水抽到离水面30米高处用了1小时。

求这台水泵的功率是多少瓦?

合多少千瓦?

   2甲机器的功率是30kw,乙机器的功率是45kw,以下说法正确的是（  ）

   A.  甲机器做功一定比乙机器少

   B.甲机器做功一定比乙机器多

   C.甲机器做的有用功占总功的比例一定小

   D.在相同的时间内,甲机器一定比乙机器做功少

   3.一台机器的功率是100W,使用1小时可以做__________J的功。

4.起重机把重为1000N的货物竖直提升到10m高处,所用时间是5s,起重机的功率是_____________W。

   5.抽水机要把质量是10t的水抽到30m高的楼顶储水罐中,如果所用时间是10min,抽水机的功率至少是_____________W。

（g取10N/kg）

五、小结

板

书

1、功率是表示物体做功快慢的物理量

 2、功率是表示物体做功快慢的物理量

作

业

教学

反思

第课时

教学内容

动能和势能

授课时间

分课时顺序

—

教学目标

（一）知识与技能

1、知道动能势能的概念．

2、在探究实验中理解影响动能势能的因素．

3、用能量的初步知识理解分析简单的实际问题．

（二）过程与方法

1、通过观察认识动能势能的存在．

2、通过归纳概括得到动能势能的概念．

3、在讨论探究实验中总结影响动能势能的因素．

（三）情感态度与价值观

通过探究实验和合作学习，培养学生严谨的科学态度、敢于探索创新的科学精神及交流合作的团队意讽

德育或法制教育渗透点

教学重点

动能和势能的概念；探究影响动能的因素．

教学难点

势能的概念

教学准备

质量大小不同的两个钢球、一块木块。

教学过程

设计说明

一、引入新课

出示斜槽，并演示钢球从斜槽上滚下，在水平桌面上撞击木块，使木块移动了一段距离。

让学生分析碰撞过程中，做没做功？

利用学生分析的结果“钢球对木块做了功”引入能量的概念：

一个物体能够做功，我们就说它具有能量。

可见物理学中，能量和功有着密切的联系，能量反映了物体做功的本领。

不同的物体做功的本领也不同。

一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大。

二、新课教学

物体具有能量的形式是多种多样的，以后我们将逐步认识各种形式的能量。

刚才的实验中钢球撞击木块能够做功，但若将钢球停靠在木块一侧（边讲边演示），这时的钢球并不能推动木块做功。

只有运动的钢球才能推动木块做功。

（1）动能：

物体由于运动而能够做功，它们具有的能量叫做动能。

引导学生广泛地列举事例，说明运动的空气、水和各种物体都能够做功，而具有动能。

概括出“一切运动的物体都具有动能。

”

列举事例说明：

运动的物体具有的动能多少不尽相同。

如狂风能吹倒大树，而微风只能使树枝摇动。

进而通过演示实验，概括出决定物体动能大小的因素。

演示课本实验，实验可分三步：

①将同一个钢球，从斜面不同高度滚下，让学生观察钢球将木块推动的距离。

木块被推动的距离不同，说明钢球对木块做的功不同。

木块被推动得越远，表明钢球的动能越大。

实验说明：

从不同高度滚下的钢球，具有不同的动能。

②上面的实验表明钢球从较高处滚下时具有的动能大。

那么钢球从不同的高度滚下时有什么不同呢？

我们可通过观察实验来得到结论。

将质量相同的两个钢球，同时从斜槽的最高点和接近斜槽底部的位置释放。

从最高点滚下的钢球能在水平槽上追上从接近底部滚下的钢球。

实验表明从高处滚下的钢球速度大。

从而得到结论：

物体的动能与速度有关，速度越大，物体的动能越大。

③换用不同质量的钢球，从同一高度让其滚下，让学生观察钢球推动木块的距离。

从而得出结论：

运动物体的质量越大，动能就越大。

演示实验之后，总结实验结果：

运动物体的速度越大，质量越大，动能就越大。

（2）势能：

物体由于运动的原因而具有动能，物体还可能由于其他的原因而具有能量。

例如，同学们都玩过用橡皮筋弹射纸弹的游戏，拉长的橡皮筋能给纸弹一个力，并推动纸弹移动一段距离，从而对纸弹做了功。

同样拉弯的弓，压缩的弹簧也能够做功，它们都具有能量，这种能量叫做弹性势能，它是由于物体发生弹性形变而具有的能量。

解释弹性形变：

物体受到外力作用而发生的形状变化，叫做形变。

如果外力撤消，物体能够恢复原状，这种形变叫做弹性形变。

列举事例说明物体的弹性形变。

如：

拉长的弹簧，压扁的皮球，弯曲的钢锯条，上紧的钟表发条等。

利用课本实验，阐明物体的弹性形变越大，它具有的弹性势能就越大。

为节省课堂时间，课前将两个性质相同弹簧，按照课本压缩到不同的长度。

先后将拉紧弹簧的绳烧断，两次砝码被弹起的高度不同。

弹簧压得越紧，放松时它做的功越多，表示它的弹性势能越大。

被举高的重物，也能够做功。

例如：

举高的铅球，落地时能将地面砸个坑；举高的夯落下时能把木桩打入地里。

举高的物体具有的能量叫重力势能。

列举事例说明：

物体的质量越大，举得越高，它具有的重力势能越大。

如：

举起同样高度的铅球和乒乓球，铅球落下时做的功多，具有的重力势能大。

铅球举得越高，具有的重力势能就越大。

引导学生讨论树上结的苹果是否具有重力势能？

通过讨论使学生理解“一个物体能够做功”的含义。

能够做功只是说物体具有了做功的“本领”，但不一定做了功。

树上结的苹果虽然没有做功，但只要它从树上掉下来就能做功，所以我们说它具有重力势能。

（3）机械能：

让学生分析静止在桌面上的钢球是否具有能量？

（具有重力势能）继而让学生分析在桌面上滚动的钢球具有什么能？

通过分析得知滚动的钢球既有动能，又有势能。

动能和势能统称为机械能。

一个物体既有动能，又有势能，那么动能和势能的和就是它的总机械能。

（4）能量的单位：

从前面的讨论，我们可以认识到能量是跟做功有密切联系的概念，能量反映了物体具有做功的本领，能量的大小可以用能够做功的多少来衡量。

因此，动能、势能和机械能的单位跟功的单位相同，也是焦耳。

三、小结：

本节主要内容：

1、动能和势能的基本概念；2、动能和势能的计算方法；3、动能、势能和机械能的关系。

板

书

作业

教

学

反

思

第课时

教学内容

机械能及其转化

授课时间

分课时顺序

—

教学目标

知识与能力

1、知道机械能包括动能和势能．

2、能用实例说明动能和势能之间可以相互转化，能解释有关动能、重力势能、弹性势能之间相互转化的简单现象．

2、初步了解机械能守恒的含义．

过程与方法

1、通过观察和实验，认识动能和势能之间的相互转化的过程．

2动手设计实验，勇于探索自然现象和身边的物理道理．

情感态度与价值观

1、关心机械能与人们生活的联系，有将机械能应用于生活的意识．

2、乐于参加观察、实验、制作等科学实践．

德育或法制教育渗透点

教学重点

能量守恒的理解和动能和势能的转化．

教学难点

能量守恒的理解和动能和势能的转化．

教学准备

教学过程

设计说明

一、引入新课

手持粉笔头高高举起。

以此事例提问：

被举高的粉笔具不具有能量？

为什么？

学生回答提问后，再引导学生分析粉笔头下落的过程。

首先提出，当粉笔头下落路过某一点时，粉笔头具有什么能量？

（此时既有重力势能，又有动能）继而让学生比较在该位置和起始位置，粉笔头的重力势能和动能各有什么变化？

（重力势能减少，动能增加）

在粉笔头下落的过程，重力势能和动能都有变化，自然界中动能和势能变化的事例很多，下面我们共同观察滚摆的运动，并思考动能和势能的变化。

二、新课教学

实验1：

滚摆实验。

出示滚摆，并简单介绍滚摆的构造及实验的做法。

事先应在摆轮的侧面某处涂上鲜明的颜色标志，告诉学生观察颜色标志，可以判断摆轮转动的快慢。

引导学生复述并分析实验中观察到的现象。

开始释放摆轮时，摆轮在最高点静止，此时摆轮只有重力势能，没有动能。

摆轮下降时其高度降低，重力势能减少；摆轮旋转着下降；而且越转越快，其动能越来越大。

摆轮到最低点时，转动最快，动能最大；其高度最低，重力势能最小。

在摆轮下降的过程中，其重力势能逐渐转化为动能。

仿照摆轮下降过程的分析，得出摆轮上升过程中，摆轮的动能逐渐转化为重力势能。

实验2：

单摆实验。

此实验摆绳宜长些，摆球宜重些。

最好能挂在天花板上，使单摆在黑板前，平行于黑板振动，以便在黑板上记录摆球运动路线中左、右最高点和最低点的位置。

分析单摆实验时，摆球高度的变化比较直观，而判断摆球速度大小的变化比较困难，可以从摆球在最高点前后运动方向不同，分析摆球运动到最高点时的速度为零，作为这一难点的突破口。

顺便指出像单摆这种往复的运动，在物理学中叫做振动。

综述实验1、2，说明动能和重力势能是可以相互转化的。

实验3：

弹性势能和动能的相互转化。

演示课本图1—7动能和弹性势能的转化实验。

实验可分两步做。

首先手持着木球将弹簧片推弯，而后突然释放木球，木球在弹簧片的作用下在水平槽内运动。

让学生分析在此过程中，弹性势能转化为动能。

第二步实验，让木球从斜槽上端滚下，让学生观察木球碰击弹簧片的过程。

然后，依据课本图1—7，甲→乙图和乙→丙图分析动能转化为弹性势能和弹性势能转化为动能的过程。

得出：

动能和弹性势能也是可以相互转化的。

自然界中动能和势能相互转化的事例很多。

其中有一些比较直观，例如：

物体从高处落下、瀑布流水等这些事例也可以让学生列举，说明动能和势能的相互转化。

有些事例比较复杂，例如：

踢出去的足球在空中沿一条曲线（抛物线）运动过程中，动能和势能是如何相互转化的呢？

（板画足球轨迹，依图分析）首先我们来分析足球离地面的高度的变化，这是判断足球重力势能变化的依据。

很明显，在上升过程中足球的重力势能增加；在下降过程中重力势能减少。

接着再分析足球的速度。

足球在最高点时不再上升，说明它向上不能再运动。

所以，足球在上升过程中，速度逐渐变小；在下降过程中速度又逐渐变大。

通过以上分析，可以看到足球在上升阶段动能转化为重力势能；在下降阶段重力势能转化为动能。

人造地球卫星在运行过程中，也发生动能和重力势能的相互转化。

人造地球卫星大家并不陌生，然而围绕人造卫星，同学们还有许多的谜没有揭开。

例如：

人造卫星为什么能绕地球运转而不落下来？

在人造卫星内失重是怎么回事？

等等，这些问题还有待于同学们进一步学习，今天我们只讨论卫星运行过程中，动能和重力势能的相互转化。

人造卫星绕地球沿椭圆轨道运行，它的位置离地球有时近、有时远。

（出示我国发射的第一颗人造卫星轨道图）现以我国发射的第一颗人造卫星为例，它离地球最近时（此处叫近地点）离地面439公里，离地球最远时（此处叫远地点）离地面高度是2384公里，它绕地球一周的时间是114分钟。

它在近地点时，速度最大，动能最大；此时离地面最近，重力势能最小。

卫星由近地点向远地点运行时动能减小，重力势能增大，动能向重力势能转化。

直到远地点时，动能最小，重力势能最大。

卫星由远地点向近地点运行时，重力势能向动能转化。

在卫星运行过程中，不断地有动能和势能的相互转化。

三、小结：

板

书

第二节机械能及其转化

一、机械能：

动能和势能之和

二、机械能的转化

动能——势能

势能——动能

作业

教

学

反

思

第课时

教学内容

杠杆

授课时间

分课时顺序

—

教学目标

知识技能目标：

知道什么是杠杆和什么是杠杆的支点、受到的动力和阻力，能从常见的工具中和简单机械中识别出杠杆：

初步理解力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂：

能确定并作出已给定杠杆的五要素。

过程能

力目标：

经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法；

观察和操作杠杆，体会杠杆的作用，学生形成的观察力、抽象概括力。

情感态度目标：

关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，体验科学源自生活，提高对生活的关注和对科学的学习兴趣；

德育或法制教育渗透点

教学重点

力臂的画法、经历实验探究得出杠杆的平衡条件。

教学难点

力臂的画法、经历实验探究得出杠杆的平衡条件。

教学准备

铁架台、杠杆、钩码等。

教学过程

设计说明

一、创设情境，导入新课

问学生如何打开汽水瓶盖，激起学生的兴趣，引出“生活中使用的各种工具”的话题。

让学生展示自带

的工具，说明它们的用途和好处。

教师利用多媒体进一步展示：

生活中经

常使用的工具（例如扳手、羊角锤、订书

机等）。

教师提问：

同学们在日常生活中见过大型机械吗?

是否了解它们的用途?

学生回答，教师予以鼓励，并利用多媒体展示：

生产中常见的机械（如吊车、推土机、汽车、飞机、轮船等）。

介绍：

我国古代

就有了使用各种机械的先例。

指出

，虽然当时的生产力水平低下，但勤劳的人民用自己的聪明才智制造的各种

简单工具，改善了生产条件，方便了

生活。

多媒体

显示：

古代天平、桔槔、舂在生活和生产中的使用情况。

教师总结并指出：

生活和生产中的这些机械和工具实质上就是利用了“杠杆”的知识。

教师提问：

为什么使用这些工具（杠杆）会给我们带来许多好处?

由此导入新课。

二、新课教学

探究

杠杆的共同特征，认

识杠杆：

学生活动1　让学生观察桔槔（多媒体显示）。

学生活动

2　学生观察教师用木棍撬重物的过程。

学生活动

3　学生

讨论。

通过讨论，说出它们的共同特征。

得到杠杆

概念：

在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，叫杠杆。

学生活动4　找到上述桔槔、木棍撬重物的固定点。

学生活动5　教师利用多媒体展示：

活塞式抽

水机手柄压水画面，观察固定点。

学生活动6　教师让学生用杆秤称水果。

提问：

杆秤是不是杠杆?

它的固定点

在哪里?

并由此导入以下内容。

认识杠杆的几个科学术语：

支点（O）：

杠杆绕着转动的固定点。

动力（F1）：

使杠杆转动的力。

阻力（F2）：

阻碍杠杆转动

的力

。

动力臂（F1）：

支点到动力作用线的距离。

阻力臂（F

2）：

支点到阻

力作用线的距离。

学

生活动7　教师利用多媒体投影几个杠杆示意图，学生指出图中的支点、动力、阻力。

并作出动力臂、阻力臂。

三、探究杠杆的平衡条件：

学生活动8　让学生使用杆秤称不同个数的水果，引出杠杆平衡概念。

杠杆平衡：

当杠杆在动

力和阻力的作用下静止时，我们就说杠杆平衡了

。

探究活动：

学生活动9　学生观察：

教师开门时的两种不同情形：

一次在门把手附近用力，一次在门轴附近用力，教师引导学生猜想：

要想使杠杆转动或静止，需要力的大小可能与力臂的大

小有关。

学生活动10　学生按照教材61面的探究活动进行探究实验。

教师提示学生之间要相互协作，共同完成实验。

学生活动11　学生处理实验数据，为了使数据真实有效，教师随机抽出4个小组，每组取出一组数据，让学生对表中的数据进行分析、归纳，依次排除错误的猜想，从中得出正确的结论。

（处理实验数据时，要注意与前面的猜想结合起来。

）

实验结论：

动力/阻力＝阻力臂/动力臂

四、课堂小结

教师总结本节课所学的知识，并提出问题：

在本次的探究活动中，我们开始的

时候是使杠杆在水平位置，这样做有什么好处？

板

书

作业

教

学

反

思

第课时

教学内容

滑轮

授课时间

分课时顺序

—

教学目标

（1）

知道定滑轮组和动滑轮组的特点及实质，

了解其它简单机械的一些应用。

（2）经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的

方法。

[来源:

学,科,网]

（3）通过了解简单机械的

应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。

德育或法制教育渗透点

教学重点

定滑轮和动滑轮的概念及特点。

教学难点

定滑

轮省力情况的判断。

教学准备

定滑轮、动滑轮、弹簧测力计

教学过程

设计说明

一、引入新课

放映动画（课本上漫画改的动画）让学生在笑之余，能够明白是为什么。

看完动画提出问题，那个小的瘦的人为什么会跑上去，而那个胖的为什么不能？

那个能让绳子弯的东西是什么？

学生观看动画，并思考。

瘦的人为什么没有能抓住口袋？

那个挂绳子的东西是什么？

二、新课教学

1、定滑轮和动滑轮

由上面的例子引入滑轮，放映视频。

关于定滑轮和动滑轮的视频。

学生明白滑轮也是一种简单机械，有动力臂和阻力臂。

不要求会画

滑轮的杠杆示意图。

老师演示一下定滑轮和动滑轮的

实验装置。

让学生举出生活中常见的动滑轮和定滑轮，也可以在放映一些相关材料。

定滑轮和动滑轮的定义：

轴固定不动的