四年级下科学评课稿动物的卵教科版.docx
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四年级下科学评课稿动物的卵教科版
四年级下科学评课稿-动物的卵教科版
一、教学设计特色：
1、提出问题，引发学生主动探究。
提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的||重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。
所以本课开始激趣质疑||引入——提出问题：
你知道动物用什么方式繁殖后代吗？
自此了解||学生的前概念，从中找到教学突破口，引发学生的探究的欲望。
2、生动形象画面，激活学生主动参与。
利用多媒体画面使教学内容||生动、形象、趣味盎然，把学生带入一个真实||的卵的世界，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，使课堂“活”起来。
进||而学生的参与意识也调动起来了。
3、生生互动，组织学生亲历过程。
生生互动，培养学生合作学习。
生生互动是合作学习的主要特征。
本课主要通过小||组内部、小组之间的学生的互相交流、学习、合作、发展学生的多元智能，达||成学习目标,建立团队意识，感受成功的喜悦。
全员参与，组织学生亲历过程。
教学||中观察鸡蛋的内外部构造时，我注重每一位学生的参与探究的||过程，给学生充足时间和空间。
4、拓展生成，引发学生课后探究。
看一个教学过程的成功与否，不仅要看学生掌握了那些技能，学到||那些方法，更有的看是否激活学生的学习和探究兴趣。
《课||程标准》要求我们教师树立开放的教学观念，引领学生到校园、家庭、社||会、大自然中去学科学用科学。
所以本课在拓展环节||——观察蛙卵的变化，这样的结尾，有利于把学生的学习兴趣引向课外，||也更有利于学生带着生活中的问题再次走入课堂，学生就在||这不断发现问题、解决问题的过程中探究科学无穷奥秘，促进学生自主探究习惯的||养成。
5、多媒体教学，起到知识拓展作用，使科学课让||教师教起来轻松，学生学起来愉快。
特别是课件出示小||鸡卵孵化成小鸡的过程，让学生懂得了一些科学知识。
搜集不同卵生动物的卵进行比||较，使学生直观形象地发现动物卵的异同，比空洞的讲解、介绍不知要强上多少倍。
总之,这节科学课是成功的，是引领我们上好科学课的成功范例。
二、授课效果：
1、恰当地处理好了三围目标的关系。
2、用直观形象的方法突破重、难点。
3、学生在有趣、有序、有目的的科学学习活动中学习。
4、引领学生从生活中学科学，在生活中用科学。
一、教学设计特色：
1、提出问题，引发学生主动探究。
提出问题，引发||学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要||环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。
所以本课||开始激趣质疑引入——提出问题：
你知道动物用什么方式繁殖后代吗||？
自此了解学生的前概念，从中找到教学突破口，引发学生的探究的欲望。
2、生动形象画面，激活学生主动参与。
利用多媒体画面使教学内容生动、||形象、趣味盎然，把学生带入一个真实的卵的世界，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极||性和主动性，使课堂“活”起来。
进而学生的参与意识也调动起来了。
3、生生互动，组织学生亲历过程。
生生互动，培养学||生合作学习。
生生互动是合作学习的主要特征。
本课主要通过小组||内部、小组之间的学生的互相交流、学习、合作、发展学生的多元智能，达成学习目标,建||立团队意识，感受成功的喜悦。
全员参与，组织学生亲历||过程。
教学中观察鸡蛋的内外部构造时，我注||重每一位学生的参与探究的过程，给学生充足时间||和空间。
4、拓展生成，引发学生课后探究。
看一个教学过程的成功与否，不仅||要看学生掌握了那些技能，学到那些方法，更有的看是否激活学生的学习和探究兴趣。
||《课程标准》要求我们教师树立开放的教学观念，引领学生||到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。
所以本课在拓展环节—||—观察蛙卵的变化，这样的结尾，有利于把学生的学习兴趣引向课外，也更有利||于学生带着生活中的问题再次走入课堂，学生就在这不断发现问题、解决问题的过||程中探究科学无穷奥秘，促进学生自主探究习惯的养成。
5、从学生探究掌握客||观规律必经的认知过程出发来设计教学内容，是本课的另一设计特色。
二、授课效果：
1、恰当地处理好了三围目标的关系。
2、用直观形象的方法突破重、难点。
3、学生在有趣、有序、有目的的科学学习活动中学习。
4、引领学生从生活中学科学，在生活中用科学。
《课程改革纲要||（试行）》中指出：
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程||的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学||习方式、教师的教学方式和师生互动方式变革，充||分发挥信息技术的优势，为学生的探究学习和发展提供丰富多彩的教育资源和有||力的学习工具。
“科学探究是科学学习的核心”，我国科学教育《新课程标准》||提出了必须以科学探究为主要的学习方式。
利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上||网查询、人机交互等方式，让学生在不断克服困难中完成任务，并培养学生通过网||络搜集信息和整理信息的能力。
教师充分利用网||络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔||的学习空间，从而提高学生学习的效果。
因此，在课前、课中，我做了大||量的工作，目的就是把我的一些认识和观点能在教育教学中得以体现：
在||这节整合课中，我将信息技术与科学学科课程的教与学融为一体，通过给学生提供数||字化平台与数字化资源，提高教与学的效率，改善教与学的效||果，培养学生对信息的敏感性与洞察力，并提供了||一种全开放的教学模式，既能在课堂上自由探讨学习，也能在课下随时上主题网站复||习、巩固与提高，从而让学生从传统的教学中走出来，充||分体会到如何有效利用现代信息技术进行个性化学习，确立终生学习||的理念。
并培养了学生获取信息、处理信息、利用信息和创造新||信息的能力。
一、以学生为主体，发挥教师的引领作用。
在教学模式上，信息技术与学科教学整合课的教学模||式主要采用“双主教学模式”，即在建构主义“教”与“学”的理论指导下，以教师为||主导，以学生为主体，发挥主导与主体的双方面作用。
科学课程理念要求“科学课程要面||向全体学生、人人参与、人人发展。
”教师必须引导学生参与以探究为||目的的科学活动、教师和学生相互促进，相互启发，教师要真正成||为学生探究活动的引领者、合作者和亲密的合作伙伴。
在教学中||，我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而教学最终落脚点则是||看学生在教学活动中的收获和发展。
《动物的卵||》一课，就是让学生亲自去观察研究动物的卵，从鸟类（||家禽）鸡蛋上去获取最多的发现。
让学生学会比较、学会观察与探究，教师要||组织学生合理有序地进行这一系列活动。
鸡蛋是学生很熟悉的事||物，从身边的事物展开研究更能激发学生探究的热情。
而且经常吃鸡蛋的学||生对鸡蛋的内部也有感性的认识，用鸡蛋作为研究对象调动学生的以往经验||研究起来也比较容易，易于培养学生的自信心。
例如：
学生在观察前，首先让各组学||生讨论，关于鸡蛋你们想怎么观察？
在学生观察中，充分放手让学||生按照自己的计划、自己的想法自主观察探究，进行小组合作学习，把||学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。
让学生感||受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。
这样学生就有浓厚的想||要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，||所以探究的热情也就异常的高涨。
学生在分组活动时，观察的很仔细，提出了很多||我都没有想到的问题。
每发现一个问题都会很兴奋的告诉我，||让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多没有研究价值的，这时我也没有加以阻拦||。
而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣。
让学生体验自己的||经历、自己的成功。
正因如此，教师由过去“满||堂灌”中的“主演”变成了“导演”，学生由过去“填||鸭式”中的“鸭子”变成了自由飞翔的“百灵鸟”。
双主教||学模式成为信息技术与学科教学整合课课堂的主旋律||。
教师教的主观能动性与学生学的主观能动性得到了充分发挥||。
二、扩大了学生的知识面，实现课堂信息的共享。
《科学》课具||有很大的开放性，科学课的教学过程，教学内容和教学||资源强调丰富性、多样性。
老师为学生收集了几种卵的实物进行教学，但动物世||界中产卵的动物繁多，学生能接触到的也只是一些常见的卵。
于是在这种情况下，||网络就发挥了很大的作用。
当学生浏览网页上提||供的各种各样动物的卵的图片时，无不发出惊喜声||，这无形中在大大加深了他们对动物的卵进行探究的兴趣的同时也扩大了||学生的知识面。
学生在观察描述的过程中，很快找到了动物的卵在形状、颜色、||斑纹、大小、数量等方面的不同，通过一组鸟类||的卵的比较，让学生充分感受到即使是同一类的动物，它们的||卵也存在很大的差异，学生很容易就明白了动物多样性的||特点。
此外，利用网络资源解决了不能直接观察鸡蛋胚胎发||育过程和观察青蛙卵的孵化的难题。
这些活动不仅丰富了学生的知识，开阔了他们的||眼界，使他们的认知程度得到提升，更重要的是培养了学生主动学习、独立||学习的兴趣与收集、提炼信息的能力，开拓了学生的思维，真是一举多得，达到||事半功倍的教学效果。
三、运用信息技术，追求教学效率的最优化
1、借助网络论坛，实现人机互动
本课采用了网络教学的形式，目的在于帮助学||生构建一个自主学习的空间，创设交流、分享、展示的平台，使学生充||分发挥主体作用，自主进行探究性学习，体验生生互动、师生互动的||教学模式。
同时也充分展现了网络教学的优越性；信息量大、传输速||度快、交互性强。
在学生观察了卵的结构，了解了卵的作用后，||学生通过专题网站上的课堂测试，并在网站上人机交流||完成习题，将结论提交到网页上，完成了信息组织、知识的建||构。
这样借助专题网站，学生进行了自我学习评价，及时发现了问题||，获取反馈信息。
同时，我根据统计出来的全班成绩分析表，对本||节课的完成教学目标情况有了总体了解。
根据每一道题目的正确率，我及时讲||解，补漏，师生之间的交流效果更好了。
在课后探究中我还开设了网络论坛，让学生把||观察到的发现及时在网络中进行记录。
在论坛||的空间中，每组的发现记录都被如实体现出来，学生通过||不同的观察记录比较，及时对自己或者别组的记录进行补充或者改正||，也让学生能更好地倾听其他组的汇报，对他们组的汇报内容||一目了然。
2、借助网络教学，体现学科特色
在热闹的、纯知识的网络教学的同时，却不能消除科学学科的特色||。
学生通过亲身动手观察动物的卵获得的感性认识比网络纯图||片教学会来的更深刻。
因此，教学过程中，我设计了让学生动手解剖、观察||鸡的卵这一环节。
并先观察研究鸡蛋的结构、作用，在充||分收集鸡蛋的客观事实资料后再上网对照，避免了先入为主，保留了科学探究||的机会。
实践证明，在科学教学中，将信息技术与实验巧妙||地结合起来，有利于学生形成概念、总结规律、获得科学||知识。
在科学探究中，实验材料的选择是非常重要的，教学时，我只给学生||提供鸡蛋进行观察、解剖，实验观察虽然紧凑了，但课上下来后，给人的感觉似乎并没有||体现本课观察“动物的卵”的目的，而仅仅局限在对“鸡的卵”的观察活动中。
我||应该多准备了一些容易找到的动物的卵（如：
鹌鹑蛋、||鸭蛋等），为了保证实验的时间，可以让学生分组选择不同的卵进行观察，然后||进行交流汇报，学生在自主探究过程中了解了不同鸟类的卵||，其实它们也有相同的结构。
我正是在这样不断摸索、不断探究的过程中，修正自己||的教学行为，提升自己的教学理念，培养学生的科学素养。
信||息技术的高速发展，将多媒体技术与网络技术有机的结合构成了网络环境下的教学||系统，其丰富的信息资源、生动形象的呈现力、灵活||多样的师生、生生之间的互动给教育和学习搭建了平台。
网络环境的开放性、||灵活性、交互性和适应性等特性为培养新时代所需的创新人才提供||了物质基础。
同时，网络教学与课改目标吻合。
从科学学科教学目标而言，网络教学又落||实了新课标所倡导的注重培养学生的创新能力和实践||能力，注重对学生进行自主、合作、探究学习方式的转变，将功||能强大的信息技术变为教育和学习的工具，将多媒体网络环境变为教育||和学习的环境，将网络环境与课程改革有机的结合，为科学的主题探究活动||开辟了更广阔的天地。
阅读全文（390）|回复（0）|引用||通告（0）|编辑《动物的卵》是四下第二单元的第6课，这一课从植物繁殖过||渡到了动物繁殖。
因此，本课的教学主要以鸡蛋作为切||入点，引导学生从外至内进行探究实验，逐步形成“鸡蛋的结构特||点为新生命发育生长提供条件”的科学概念。
一、注重课堂推测，唤醒学生的前概念
奥苏泊尔认知同化理论强调，学习者认知结构中原有的适当观念是学习||新知识的关键。
在本课的教学中，我两次让学生进行||推测，在推测的基础上，让学生通过看视频及科学阅读进而来修正自己的观||点，在这种认知突出中，帮助学生建构正确的科学概念。
如：
在引导学生认识肧的过||程中，我先让学生推测“胚可能有什么作用呢？
”在||学生充分的推测后，然后让学生观看从鸡蛋发育成小鸡的全过程，通||过观看视频后的交流，学生对于鸡蛋的肧的作用又重新建||立起了新的概念。
再如：
让学生认识鸡蛋其他结构时，我引导学生进||行推测“鸡蛋里的胚盘能发育成小鸡，那么鸡蛋的其他结构在小鸡发育过||程中有什么作用？
”学生进行了大胆地推测。
随后我让学生进||行科学阅读，通过静心地阅读，学生找到了答案。
二、引领科学阅读，有效解决认知冲突
美国著名心理学家布鲁诺认为：
“知识的获取是一个主||动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获||得的参与者。
”鸡蛋为小鸡孵化提供了什么帮助？
这一环节的教学我针对学生的||一些前概念，设计了一份文本的科学阅读材料，让学生通过科学阅读，与自己的||一些前概念进行思维的碰撞，在理解内化中，有效||解决学生认知上的冲突，这比让学生单纯的进行过程性体验和教师一味的进行知识的灌||输好上千倍、百倍。
学生在获得新信息后，教师便提问||：
哪些是你没想到的？
这个问题的设计可以有效地||提示学生回忆已有的想法和推测，符合儿童的认知心理，||解决了四年级学生很容易忘记自己原来的想法而出现“从||众心理”的问题。
还可以帮助学生关注新证据，与前概念||进行对照，进而产生联系，并找到科学概念形成的固着点||，符合儿童科学概念的建构过程。
三、利用实验提示，明晰实验操作要领
在科学探究||前利用一些简洁明了的实验提示，能对学生进行有效的实验前的指导。
在实验||前我出示了配有图文的实验提示，指导学生先明晰观察的顺序||：
是从外部至内部。
并直接演示指导用手电筒照鸡蛋和磕||开鸡蛋的方法。
其它的操作要领则都以“实验提示
（一）”||告知学生。
这样，把更多的时间留给了学生，更有利于学生聚焦观||察点及进行充分的探究。
在实验后我则又出示了“实||验提示
（二）”指导学生进行汇报交流，让他们明确汇报的顺序及汇||报的重点：
“从外至内介绍鸡蛋的结构特点，特别是介绍有哪些新发现。
||”这样与前面观察的顺序一致，并且给予了学生充分的思||考和理清思路的时间，使学生的汇报更有条理及正对性。
四、运用比对思维，实现科学概念构建
“学习就是概念转变”。
建构主义的学习观认为，学习||过程同时包含两方面的建构：
一方面是对新信息的意义的建构，同时||又包含对原有经验的改造和重组。
在“观察鸡蛋的结构”探究||实验前先让学生画出印象中鸡蛋的结构，这是对学生前概念的一||个唤醒，然后通过分组观察鸡蛋的结构，汇报交流并与前概念进行对比，学生||再推测鸡蛋为小鸡孵化提供的帮助，最后让学生观看视||频资料寻找证据，并且又进行了科学阅读去验证自己的推测，一系列的||活动，让学生在思维的对比与碰撞中，不断地推翻自己的前概念，最终实现对科||学概念的建构。
从事科学教学不久，对于我来说是用我残存的一些记忆来进||行教学，从动物的卵这节课的教学尤其凸显出来。
科学教学不同于其他学科的教学，它需||要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多||领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有||结构的探究材料，需要小组合作探究。
作为一名教授科||学的老师，仅仅靠以前的知识进行教学是远远不||够的。
课堂上我引领学生进行本节课内容的学习，由于是新接触的内容||，所以学生显得有些兴奋，开始七嘴八舌的讨论开了||。
课前我做了关于各种动物卵的ppt，学生看的兴致勃勃，不断有新的问题涌现||出来，我一一给予解答，看着他们充满质疑的表情，||我觉得自己的讲授并不够声情并茂。
陈俊标同学是一个知识面丰富的学生，在讨论环节||我就请他来给大家做一个小小的汇报，这样为全班带个好头，引领大家去探究探究。
科学||主要是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，所以以兴趣为主，课堂上面我也不拘||泥与自己做的课件，当有新的问题出现时我便引领大||家谈论学习。
在课堂上我发现有学生提问是一件很珍||贵的事情，他可以拓宽老师教课的知识面也可以引起其他同||学的兴趣，这样才会营造一个积极有效的课堂。
要引导学生多读书好读书。
||另外科学课的学习方式是以小组合作为主，但是我发现大部分||小组活动表面看来热闹非凡，却浅显没有深度。
我考||虑了一下，认为在小组讨论时教师给学生的引导不够，||导致学生没有确立明确的目标，且组内分工不清。
因此||，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维||的深度，再考虑活动频率及活动的时间。
以上是这段时间以来教授科学的点||滴体会，希望科学课给学生一个探究科学世界的窗口。
||
利用现代信息技术所创设的学习环境，使学生了解了更多与本课有关||的知识，扩大了学生的信息量，培养了他们自主学习的能力，以及探究中的情报意识||与信息素养。
“科学探究是科学学习的核心”，如果单纯利||用网络教学只能给学生一个表面的认识，要让学生真正掌握动物卵的特点，还需||通过科学实验来完成。
《动物的卵》一课，就是依据教材的安排，提供这次机||会让学生充分交流已经知道的动物繁殖活动情况，能亲自去观察、研究||动物的卵，从鸟类（家禽）鸡蛋上去获取最多的发现。
经历这一探究||过程，并在观察的过程上发现一些问题，自己能猜测出其原因||。
鸡蛋是学生很熟悉的事物，从身边的事物展开研究更能激发学生探究的热||情。
而且经常吃鸡蛋的学生对鸡蛋的内部也有感性的认识，||用鸡蛋作为研究对象调动学生的以往经验研究起来也比较容易，易于培养学生的||自信心。
例如：
学生在观察前，首先让各组学生讨论，关于鸡蛋你们||准备观察什么？
想怎么观察？
你想怎么打开鸡蛋进行观||察？
在学生观察中，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主观察||探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适||当的引导。
让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共||同观察。
这样学生就有浓厚的想要成功、想要发现别人没有看到的现||象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。
学生在分组活动时，观||察的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。
如“我觉得鸡蛋的营养价值要大些，因为||我的妈妈说每天吃两个鸡蛋，一天的营养就够了||。
”“我的鸡蛋里为什么有两个蛋黄？
是双胞胎吗？
”“我的鸡蛋黄为什么||这么小呢？
”“这气室里的一点空气能够小鸡呼吸吗？
||”每发现一个问题都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中||有很多没有研究价值的，这时我也没有加以阻拦。
而是引导他们||发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣，让学生体||验自己的经历、自己的成功。
40分钟课虽然结束了，但是学生对动物的新生||命诞生的探究才刚刚起步，那么如何保证学生们在课外探究活动作为课堂部分的延伸||和拓展，是值得我们每个教师思考的问题。
动物的卵》是第二单元生命||单元的第六课，该单元前面学习的都是有关于植物的，但是学生由第五课种子的萌发这||一课学习后已经了解到，植物繁殖后代是通过种||子，不管是什么植物的种子，它们都有相似的内部结构，所以都能发育成一||颗新的植物。
因此通过回顾植物以种子繁殖后代导入，提出问题，动物||又是通过什么繁殖后代的，这个问题许多学生都能说出“||卵”。
教学第一部分通过欣赏一系列动物的卵，发它||们在颜色、大小、形状、花纹以及数量上都有不||同，但是它们都能发育成幼小的个体，会不会它们内部也有共同点呢，从而以常见||的鸡蛋为例，研究鸡蛋的外部形态和内部结构。
鸡蛋的外部结构观察||还是需要学生近距离观察的，因此分组活动，学生能观察到鸡蛋外壳表面||是有小孔的、不光滑的，而蛋壳很脆根据学生日常经验不难得出，||鸡蛋不容易捏碎也由学生亲自实践得出，教师加以解释拱形（圆形||）能够承受更大的力量。
鸡蛋的内部结构由于有8个班要教学，无法做到让学生亲自观察||，因此通过投影仪展示煮熟后切开的鸡蛋，在这里||补充蛋壳膜，以及蛋就是卵，因此许多时候我们也称蛋壳、蛋||黄、蛋白为卵壳、卵黄和卵白，这两种称法指的是同一种物质。
在学习||青蛙卵的孵化和小鸡的孵化时通过借助多媒体播放视频来帮助学生理解，另外考虑到下||一课还会讲到雄性动物的精子和雌性动物的卵相结合，因此在这一课补充，孵||化出小鸡的条件除了需要外界条件外（温度、||湿度、通风、翻蛋），还需要鸡蛋本身是一颗种蛋，是受过精的，如果没||有公鸡，只是由母鸡产下一颗鸡蛋，这样的鸡蛋即使外界||条件齐备了也是无法孵出小鸡的！
“动物的卵”是科学四年级第二单元“新的生命||”的最后一课,同时它也是学生认识“动物新生命诞生”的开始。
如何上好||这节课,我动了不少脑筋,课后静静的反思一下这节课的教学,||有很大的收获:
在课堂上学生们彼此之间津津乐道地交谈着动||物的繁殖活动,讲得很有趣。
有的同学说:
“公海豚使自己的身体跃出||海面,来‘勾引'异性,然后它们就永远生活在一起了。
”还有的同学说:
“孔雀开||屏是为了吸引异性,如果雌孔雀喜欢它,它们就交配了。
”……真是童言无忌呀||!
有些学生还出示了不少课前收集的图片,此活动既培养了学||生收集、提炼信息的能力,同时又激发其探究动植物繁殖活||动奥秘的兴趣。
观察鸡蛋的时候,我沒有限制学生破壳的方式,而是为每组多准||备了一个鸡蛋,让学生们自由选择打破壳的方式,孩子们有的先磕小头,有的先磕大头||,有的先磕侧面,有的让鸡蛋清、鸡蛋黄从小口慢慢流到培养皿内,有的一下大破壳||,让蛋清蛋黄一下子倒入培养皿内。
真是个体不同,思维方式||也不同!
回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩？
反思原因，实际上是自己||在课堂教学中过多地注重对教学的预设，哪怕是一个||环节或一句简单的问话，我都会精心地揣摩，力求一杆见影，做到||胸有成竹。
但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏一定的教学机智与技巧，有时候||为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问||题进行研究，也只是简单的一带而过，往往不能抓住有利的时机||，合理开发成的课堂资源。
诚然，备课前对教学活动的预设能||保证教学活动有序有效地开展，但我们的备课不能设计||的太完美无缺，还需要留一些空白让学生“润色”，||很多有经验的老师，他们就是善于运用智慧去捕||捉课堂中每个细节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是||造就了一个个精彩的课堂。
的确，课堂教学无小事，作为教师只有不断从小事中、从细节中||多思考、多探究，才能从“小处做出大文章”。
T这个小鸡怎么样？
（可爱。
）
T这么可爱的小鸡刚才||是从鸡蛋里面出来的，想想看有生命的鸡蛋应该该分哪几部分?
S蛋清
S蛋黄和气室
T植物的种子有……几部分，那么鸡蛋是不是也应该有这些部分？
让我们用放||大镜观察。
（用放大奖观察蛋壳的保护部分）
T鸡蛋有哪些？
里面的哪些起到保护作用？
S用手捏不碎
T为什么？
S因为我们用五个手指从不同方向用力
T我们平时打鸡蛋
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