高中物理暑期培训专题九.docx
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高中物理暑期培训专题九
专题九（上）《物理3-5》备课过程
光电效应
高嵩老师：
各位老师大家好，今天我们进入选修3-5系列集体备课，我们今天讨论的课题是光电效应。
今天到场的专家和老师有：
西南大学廖伯琴教授。
廖伯琴老师：
大家好！
高嵩老师：
重庆市沙坪坝进修学院特级教师谢德胜研究员。
谢德胜老师：
大家好！
高嵩老师：
重庆市北碚教师进修学院物理教研员张修文老师。
张修文老师：
大家好！
高嵩老师：
河南教育学院物理系姜涛副教授。
姜涛老师：
大家好！
高嵩老师：
今天主讲的老师是重庆七中高级教师卿昭才老师。
卿昭才老师：
大家好！
高嵩老师：
我是山东师范大学物理科学与技术学院的老师，我叫高松。
好，下面请卿昭才老师给我们进行第一次说课。
卿昭才老师：
现在我就光电效应这一节课谈谈自己的教学设想。
（展示PPT：
教材分析）
首先我们对这节课的教材进行一个简要的分析，本节课蕴含着十分丰富的教学内容，它涉及到量子物理最基础的内容，同时还有着厚重的物理学科文化积淀，比如物理学史、科学方法、创新意识等人文精神教育的题材，加之广电基础性，比如光电管的广泛应用，所以本节内容的教学研讨就显得尤为重要和必要。
本节课设计我觉得要尤为突出从赫兹发现光电效应，勒纳德研究光电效应规律，爱因斯坦提出光子说解释光电效应规律，到密立根实验验证光电效应方程，物理学家们上下求索三十年的历程，这节课我们力争让学生学到量子论基础知识和基本技能、发展微观事物的同时，获得物理课程文化的浸润与陶冶。
（展示PPT：
教学目标）
根据新课程标准和学生已有的认知水平，真正体现新课程理念，我们制定了以下目标：
知识与技能：
1、了解并识别光电效应现象；2、能表述光电效应的规律；3、理解光子说和光电效应方程。
过程与方法：
1、经历“探究光电效应的规律”过程，体验实验探究的方法；2、尝试发现波动理论面对光电效应的规律遇到的困惑；3、领略“观察、实验--提出假说--实验验证”的研究方法。
（展示PPT：
情感态度价值观）
情感态度与价值观目标上，我设置了以下几个目标：
1、体验探究自然界规律的艰辛、喜悦与方法；2、陶冶崇尚科学、仰慕科学家，欣赏物理学的奇妙与和谐的情操；3、学习科学家敢于坚持真理、勇于创新的科学态度和科学精神。
这节课的教学重点我认为是光电效应的规律的探究和理论解释，用光子说对光电效应的理论和规律进行解释，而本节课的难点是用光子说来解释光电效应的规律。
这节课在上课之前要做一些准备，首先教具上的准备是演示光电效应现象的这样一个实验装置，这个实验装置相对来说要简单一些；第二就是探究光电效应规律的实验装置；还有就是我们的课件。
这节课我的设计理念是：
因为做好实验探究和类比解释是学生理解光电效应的关键，所以课堂教学以围绕光电效应三十年精彩历程为线索，寻着“光电效应”现象的发现、探究规律、提出假说、实验验证这样一个科学发现过程，来展示学科知识，渗透科学思想方法，因此以实验为基础，探究为手段，借助多媒体课件播放、实验装置重现、类比等方法来突出重点，突破难点。
（展示ppt：
教学过程）
教学过程我采用这样一个引入方法：
人类对光的本性的认识，到麦克斯韦提出光是一种电磁波的理论，应该来说光的波动说似乎已经完美无缺了。
然而即使在证实电磁波存在的过程中，人们发现了光具有粒子性的重要事实，这就是光电效应现象。
光电效应最先是由赫兹发现的，他的学生勒纳德对光电效应的研究是卓有成效的，并成功解决了光电效应面临的难题并因此在1921年获得诺贝尔物理学奖，物理学家密立根通过精确实验验证了爱因斯坦理论，并于1923年也获得了诺贝尔物理学奖，光电效应的科学之光经众多物理学家几十年的前赴后继，在物理学史上成为绚丽夺目的篇章，那么让我们翻开科学这炫目的一页，来沐浴科学的阳光。
这节课的实施我大致分为了四个板块，第一个板块就是光电效应现象，第二个板块就是光电效应规律的探究，第三个板块就是波动理论面对光电效应的矛盾或者是困惑，第四个板块就是爱因斯坦的光子学说和对光电效应的圆满解释。
通常这个演示实验按照现有的器材来做，根据我以往的经验效果不明显，原因在哪里。
其实是空气又湿度，锌板在失去电子之后与大地就要形成一个电场，它要阻碍电子的射出。
因此我建议这个实验要做一下改进，就是用一根铜丝网与那个验电器的铝杆接在一起，和锌板就形成一个电容器，同时我用起电器给铜板起电，而且带上正电，当由紫外线照射锌板的时候，介质失去电子而带上正电，我们会发现它的张角会变得更大，这样就明显一些。
（PPT的播放展示，由主持人介绍卿老师的教学流程）
高嵩老师：
在第二部分“光电效应规律的探究”这一部分卿老师是这样安排的：
首先变换光源，说明光电效应产生是有条件的，在此基础上，提出定量研究的问题并出示实验装置，利用此装置，让学生明确：
如何调整入射光的频率？
如何调整入射光的强度？
测试仪的作用是什么？
然后进行实验探究，可以分为这样几个步骤：
第一，探究光电效应发生的条件。
功过改变碱金属和入射光的频率，得到发生光电效应的条件：
入射光线的频率大于等于该金属的极限频率才能产生光电效应，不同金属极限频率不同。
第二，探究光电子动能的大小，通过改变阴极K和阳极A间的电压，得到金属的截止电压，由此分析得到光电子的初动能，并得出结论：
光电子的最大出动能与入射光的强度无关，之随入射光的频率增大而增大。
第三，探究光电流的大小，在保证能够发生光电效应的前提下改变入射光的强度，从而得到：
当入射光的频率大于极限频率时，保持频率不变，若入射光越强则光电流越大，同时得到结论4：
光电子发射几乎是瞬时的。
好，现在我们来看看卿老师后面两部分的安排。
卿昭才老师：
接下来进行第三部分光电效应与光的电磁理论的矛盾。
通过以上实验研究出光电效应规律，你能用经典电磁理论解释光电效应吗？
有困惑吗？
通常这个时候学生可能感到有困惑，万一可以让学生思考讨论甚至看书归纳总结出我们的波动理论与光电效应事实相矛盾。
然后总结出三个矛盾：
（展示PPT:
光电效应与光的电磁理论的矛盾）
第一， 波动理论解释不了极限频率，认为光的强度由光波的振幅决定，跟频率无关，只要入射光足够强，就应该能发生光电效应，但刚才的事实并非如此。
第二， 波动理论解释不了光电子的最大初动能只与光的频率有关而与光的强度无关。
第三， 波动理论还解释不了光电效应发生的时间极短。
面对这样的矛盾促使人们改变认识，构建新的思想框架来明了观察结果，或者说是创立新的理论知识，那么在1905年，爱因斯坦用突破性的量子化思想对光电效应作出了圆满的解释。
这时候可以介绍爱因斯坦的光量子假说，介绍普朗克对电磁波辐射所做的量子化假说在刚开始的时候并没有引起人们多少注意，但是爱因斯坦敏锐地捕捉了这一思想闪光，并彻底贯穿到光的辐射与吸收和传播问题中。
那么究竟爱因斯坦的光子说是怎么回事呢？
这时候可以让学生阅读光子说，了解光子说的内容。
光子说的核心就是在空间传播的光，它的能量不是连续的，而是一份一份的，每一份叫做一个光量子，简称光子，一份光子的能量E=hv。
知道爱因斯坦的光子假说，现在你能解释刚才的困惑吗？
试试看，这时可以让学生做充分的思考与讨论，用光子学说解释光电效应，这可能是学生第一次用量子化的观点解释微观现象，因此学生会感到抽象难懂，这里我们可以用宏观的现象来对连续性和量子化做一个类比，比如说用我们走的路----走的公路与梯子来类比，怎么来比呢？
其实公路就是连续的，而梯子就是量子化的。
那他们可能会迷惑，为什么一个电子只能吸收一个光子的能量？
为什么光子的能量大于或等于使电子逃逸出来所做的功，电子才能跑出来变成光电子呢？
电子能不能同时吸收几个光子的能量当积累到一定程度就跑出来?
学生可能会问这些问题，他们仍感到迷茫。
（展示PPT：
引导学生这样类比）
我想在这个时候我们可以用这样一个来类比，人跳一个固定高度的台阶，这高度相当于金属的极限频率，当每次给我们的能量足够，每次给的能量大于或等于跳上台阶所需要增加的重力势能，一次就能跳上去。
但是如果我们每次给个能量小于人跳上台阶所需要增加的重力势能，跳的高度始终小于这个固定高度，则每次给我们的能量又以动能的形式释放出来，在进行第二次跳跃时，第一次给的能量已经释放，相当于只给了第二次的能量，这个能量还是小于跳跃台阶所需要增加的重力势能，所以最终是无论我们跳多少次，跳得多快，每次跳跃时都只具有一次所给的能量，都小于所需要的重力势能，都不能跳上去。
与此类似，当光子能量大于金属逸出功，则介质吸收一个光子后一下就能跑出来成为光电子，不吸收第二个；当光子能量小于金属逸出功，无论有多少光子打在电子商，电子都不会跑出来，最多就是打一下，跳一下又回到原来状态。
所以通过这样的类比我想能够帮助学生学习使用光量子说来解释光电效应。
最后我们对爱因斯坦提出的光子说做一个小小的说明：
爱因斯坦凭着敏锐的洞察力、超长的智力和超强的创新意识提出光子说理论，这就使得解释光电效应变得出奇地简单明了，但在当时，实验测量尚不精确，科学家对量子化的物理极不适应，因此并未得到当时的认可，甚至被说成是“冒昧的假设”，直到1907年美国物理学家密立根通过精确实验验证了爱因斯坦理论的正确性，因此建树起近代物理学研究的丰碑，也因此他于1921年获得了诺贝尔物理学奖。
好，这就是我对光电效应这一节课的教学设计。
高嵩老师：
好，刚才卿老师关于光电效应这节课如何来上给大家进行了展示，那各位老师有什么意见和建议可以在这里讨论，这样让我们卿老师可以把这节课讲得更加完美。
谢德胜老师：
刚才听了卿老师的介绍，我有这样几点看法想和大家探讨。
第一点我听了这个讲解觉得还是很不错的，这个挺不错体现在哪里，依我个人的意见主要体现在是对这个新课程的理念体验的比较好，他这个教学设计不但是重视了知识与技能目标的落实，同时对过程与方法、情感态度价值观这两个方面的教学目标在他的教学过程和教学内容中也有很好的体现，我觉得这是整体上比较好的，但是也有几个问题值得研究。
我想有这样几点，一点是这节课要按照我们课标的要求，课标上我们要求通过实验了解光电效应，知道爱因斯坦光电效应方程就可以了，这是从知识与技能过程与方法上的两个他都有体现，通过实验他就有过程与方法的体现，通过实验了解光电效应与知道爱因斯坦光电效应方程就是知识与技能的要求，但是这个目标根据我们那个课程标准的要求，他应该是知识与技能这个方面最低层次的要求。
那么这个最低层次的要求就有这样的问题，就是在卿老师设计的内容中，我觉得有些内容是有点多，比较深，特别是在设计探究光电效应规律的这个实验上。
这个实验以前在老教材上有这个实验介绍，现在我们这个人教版的教材也安排了这么一个实验，但是根据现在的这个教学目标，我的看法是这样的：
如果学生的成绩好，我们的教学可以按照这样一个教学设想来做，但如果我们现在的高中是大量的普及，我们学生的基础是比较差，可能此时按照这么一个教学设想来做，可能对学生要使其真正的理解是有困难的，要在短短的一节课两节课来搞清楚是根本不可能的；那么对于基础比较差的学生，我主张我们这个探究2的实验可以用我们的司南版教材的实验来代替。
司南版教材的实验相对而言整个实验的设计原理和整个实验的操作步骤都比较简单，如果我们的学生基础比较差一些，可能这个实验可以帮助我们学生去了解光电效应，基本上也能达到我们课程标准的要求，这是我个人的一个看法也是我要说的第一点，第二点是关于教学内容的处理。
我们教学内容的处理要从几个方面，一个方面是要从课程标准的要求出发，另一个方面也要从我们的学生学习实际出发。
因此我要说的观点是在我们确定这节课的教学目标以及选择组合我们的教学内容的时候，要基于两个方面，一个是基于我们的课程标准，要准确把握课程标准对我们这节课的教学要求，它的层次是比较富有的，另一个是要基于学生的实际情况出发，如果我们的学生成绩很好，我们也要从这个出发，把一些深一点的知识让学生知道，这对帮助学生深刻理解光电效应规律是有好处的，但如果我们所教的学生的基础比较差，这时候我们不必用这么深刻的实验，因为这个探究光电效应规律的实验是人教版上的实验，司南版上也有这么一个探究规律的实验，但司南版上的那个实验原理比较简单，学生比较容易懂，同时操作也比较方便，同样也可以达到得到光电效应规律这样一个目的。
这是我要说的第二点，另一点就是关于光电效应的演示实验，实际上有一点在教学设计中有关瞬时性这个知识点实际上没有在这上面突出来。
但是我个人的看法：
光电效应的瞬时效应它是光电效应规律中的一个很重要的一个方面。
我们在演示光电效应时其他的规律是不好呈现的，但这个瞬时性是很好呈现的。
我们一照马上就有了光电子，这是很短的一个时间，学生很容易观察得到。
那么这个学生很容易观察到的现象，我们就应该很好的把其利用，使学生感觉到这个瞬时效应就是这样的。
因为这个瞬时效应和我们后面的光的波动电磁理论无法解释有关，以及后来爱因斯坦提出的光的量子假说就能够很好的解释它，这是很重要的一个现象，这是我要讲的第三点。
第四个我想说的是关于新课的引入，关于新课的引入卿老师的引入我觉得想法基本上是好的，就是从物理学史这一个角度用相关的物理史料把它引入，但是这样引入我们老师去上课的时候用一段这样的话做介绍，如果介绍的不好可能这个学生一开始上课的时候就显得沉闷。
引入新课是一节课好的开始，也是成功的一半。
那怎样来引入新课，我个人觉得可以做一些改进。
张修文老师：
刚才谢老师针对卿老师的这个教学设计做了比较详细的一些分析，的确我看这个课程标准上面对我们的要求是通过实验了解光电效应，然后知道爱因斯坦光电效应方程以及它的意义。
可能也就是说后面的层次稍微要高一点，知道爱因斯坦的光电效应方程以及它的意义这个层次要高一些。
对于通过实验了解光电效应前面谢老师所说的关于这堂课的教学设计，从课程目标也就是知识与技能、过程与方法还有情感态度价值观这三面都说到了。
这节课我觉得可能应该把重点第一放在对于实验结果学生的理解上，还有根据这个结果过渡到爱因斯坦的光量子说，在这个假说的基础之上得出了爱因斯坦的光电效应方程，可能这个是比较重要的，而且在这个过程中还有给我们提供了很多素材就是关于过程与方法，我们通过这节课的讲授或者是学生的学习，我们让他们体会这整个科学的研究过程并不是一帆风顺的，而是很曲折的。
这节课在卿老师的两个地方我有一些建议，首先是关于先介绍实验设备还是先介绍实验原理更好？
我觉得先介绍实验原理给学生后再介绍实验设备，这样的话在学生的头脑中就有一个比较清晰的东西，因为这个实验原理图根据他们前面已有的知识很容易也很好理解，而且在这个过程中可能要控制的变量就很多，我看这个人教版的教材上首先不是去给出关于极限频率的概念，而是在产生这么一个光电效应的前提下，来研究其存在的饱和电流和反向遏止电压、截止频率，从这个反向倒过来，先把顺向的知识理清楚之后再倒过来，如果说我不保持那个光照的条件，而是改变光的频率再来研究，由此得出极限频率，这样的话在我们的授课当中会显得好些，因为我们这个环节研究的知识比较得多，可能学生会比较凌乱。
另外一个是后面关于爱因斯坦利用光量子假说对光电效应的解释的这地方，电子一次性的吸收光子的能量，而不需要吸收能力的时间，如果学生对那个产生疑问就是为什么电子是一次性的吸收光子的全部能量？
这个问题我觉得如果有学生提出来的话，我觉得可以让学生在课外进行思考或者是老师和学生一同在课外进行分析，因为毕竟我们一堂课的时间按照你的那个设计的话会有限。
另外如果按照你刚才的设计来看，我觉得你设计的目的是要学生根据老师的这个思路来培养学生的什么能力或者是达到什么样的目的？
因为正如你刚才说的学校的设备有限，且并不是每一组的实验都能探究出来而且效果不明显。
卿昭才老师：
其实学生的这些设想与猜想以及方案结合起来，老师根据这些猜想与方案进行一些问题的设计，实际上是一起去探究。
张修文老师：
那就是说老师先引导学生从理论上做一些分析和探究，然后再去做实验。
根据学生的一种所谓的猜想与方案然后再去实验验证，老师和学生共同一道的去验证。
那如果是这样的话，这一节课可能就会从爱因斯坦拿出光电效应方程后，用光的量子说去解释这个光电效应现象的内容就应该划为第二节课。
那么前面这一节课就完成我们一个最重要的目标就是去引导学生去进行一些探究。
谢德胜老师：
我赞成张老师的这些意见，就是我们这一节课安排下来的话内容是非常的丰富，一节课肯定是完不成的。
那一节课完不成我们在教学设计的时候我们还是得适当的分一分。
那该怎么分呢？
其实我们可以在实验得出规律后分，或者是说当我们学生的基础比较好的时候，可以分到我们用旧的电磁理论来分析发现出现了解释不了这个矛盾。
所以我觉得要这么进行一个分化，不然人家一看这么多的内容怎么可能是一节课的知识点。
张修文老师：
我觉得可能是我们通过实验电路这样一个理论分析验证，然后再用实验去进行一个检验，在高中阶段的学习应该如此，而且我们科学的研究也应该是如此的。
可能理论上的一些研究和分析是在前面的，后面就是一个实验的验证，可能这样处理会比较好一点。
这一节课对于培养我们学生的一些思维能力，运用前面的一些知识进行分析与判断可能会更好一些。
姜涛老师：
谢老师刚才对这堂课的物理学史的脉络介绍是非常清晰的，在教学环节中结合这个物理学史也是符合脉络的，那么充分考虑到了学生学情的设计，对于这个设计张老师和谢老师都分析的非常充分，那么我现在就仅仅对教学目标上再说一说。
对于教学目标这部分，根据物理课程标准的解读，其中就有关于更好的让学生去理解光电效应的方程是需要学生去理解金属逸出功的概念，那么这一部分关于光电效应中金属逸出功是应该在教学目标内的。
那么其次还应该强调一下光电效应的这个现象，它是光的粒子性的一个实验证据，那在我们的课程标准上也是提出了一定的要求。
它是从这个现象将光的波动性向光的波粒二象性递进的，那么在物理学史上也是一个比较突出的事件。
这就是我提的一点建议。
高嵩老师：
那么从你刚才设计的这堂课来说，我觉得是非常的严谨，从科学家的发现一直到建立光电效应的一个理论的解释，从实验到理论的得出再到理论的被接受以及理论的进一步在科技中的应用等过程，你都在各个方面做了细致的规划。
现在我有一个问题是关于你的实验安排，你的是实验安排确实是让学生经历了一个非常严格的科学过程，不光是实验仪器，还对实验的每个步骤以及实验参量进行了严格的控制，现在我想具体的在这个真实的教学过程中，可能学生会感到一种沉闷和枯燥，教师在前面做了很多非常认真的工作，而怎样让学生去跟上这样一个思路，对于这点我还是有点疑问。
这是第一个我的一点想法，再一个就是你这节课的内容拆成两节课的话，时间会较为充裕。
光电效应现在广泛的应用于一些生产技术上，关于这一点的内容在你的设计中提到的不是很多，我想在时间比较充裕的情况下，是不是可以给同学们介绍一下有关的知识。
再一个就是现在司南版的在课本上写到不一定只吸收一个光子，现在有多光子效应，我觉得可以向学生扩展一下这种知识面，让学生知道我们现在的科技已经发展到一种怎样的程度。
廖伯琴老师：
卿老师今天设计的这个教学设计还是讲的很清楚，大家都提了很多建议，应该来说对大家的这些建议我都是很认同的。
从卿老师展示的内容来看，我觉得卿老师有几点让我感受是很深的，第一点是作了认真的准备，就是方方面面都考虑到了，这种准备是不仅看了你们用的教材，对其他版本的教材也是有研究的，比如山东科技版即司南版的。
那这种准备对于老师的备课也是一种很好的过程，我们不仅要研究我们自己用的教材，对其他的教材也要有所了解，然后作为一个参考，这一点我觉得很不错。
再有一个就是你的整体设计，我认为很有逻辑，即探究的第一步有导入，从导入到中间的三大探究都是很有逻辑层次的，思考也很仔细很到位，诚如刚刚高嵩老师说的，就是遇到了哪些问题，它和其他的关联等等，比如从物理学史角度的关联，这些能考虑到的都考虑到了，这些都是很好的，但并不是什么都考虑到了就是一节很有效的课。
我们考虑的到全面，但我们这节课所要拿出来的最主要的是什么应该是最重要的，这个是老师们在上课应该注意的问题。
比如刚刚谢老师已经把“课标”读了一遍，其实课程标准的要求只有两条，第一条是通过实验了解光电效应，那所有的这些实验的“课标”里的要求就是你通过实验使学生了解光电效应就可以了，当然你这里所涉及的探究1、探究2、探究3是否都由探究实验来完成这个是可以进行商榷。
比如说你通过一些简单易行的实验能够让学生了解什么是光电效应，就已经达到了课标的要求。
第二点是知道爱因斯坦的光电效应方程及其意义，其实最重要的是这个方程以及方程中每一项的意义，知道方程本身的意义。
如果这两点都达到了，那么本身就已经达到了“课标”的要求。
当然如谢老师刚刚说的，这些要求是所有的学生都要达到的，但是我们还可以让一些学有所成的同学在此基础上再拔高一点，这是可以的。
但是如刚刚老师讨论的，这些内容都用一节课来完成是有难度的，我这里也写了这个问题就是此节课的内容偏大偏深，可能如张老师所说的我们有的内容要放到第二节课里面讲，而且有的深入要看学生的实际情况，不一定所有的深入都要通过实验来完成，特别是前面的导入或者说让学生感觉到与频率的关系，司南版中通过一个很简单易行的实验展示通过紫外光和白炽光所产生的效应不同，在你的教学设计中也是有这个。
这是实验就说明了光电效应与频率有关，我也看过类似的一个教学设计，这个老师不仅有教学设计还有课堂实践，老师用白炽光和紫外光照射锌板，在照射之前老师会强调给学生这束紫外光并不是单纯的紫外光，是部分含有紫外光，其中也可以看见蓝光等，但怎么样来证明这束光中是含有紫外光呢？
根据前面有的知识紫外光遇见荧光性物质是会发光的，因此用一张人民并往前面一照，发现发光了，说明是含有紫外光的。
然后在去照射锌板，发现这个含紫外线的那束光照射的锌板验电器的金属箔张开了，而白炽光却没有偏转，大家看的清清楚楚的。
卿昭才老师：
是对比试验。
廖伯琴老师：
恩，是对比试验。
接下来老师便问是不是因为这束光中含有紫外线才有偏角，还是因为其他的原因呢？
然后又做了一个对比实验，用玻璃板分别挡住这两束光，我们知道玻璃挡板是可以挡住紫外光的，发现有玻璃板时没有偏转，没有玻璃板的发生了偏转，这些现象都是很形象的告诉学生的确是和频率有关。
白炽光和紫外光的照射实验结果是不一样的，给学生的第一个认识是：
白炽光是不可能发生光电效应的。
但接下来老师又换金属板，换成锂板，然后发现白炽光也能发生光电效应，再用虑光板挡住，发现有的虑光板能过有的虑光板不能过，像这些实验就帮助同学去理解光电效应的确是和频率有关系。
这就充分的用实验证据来解释，但后来它的内容就不都是用实验来做的，比如后面一些更深入的知识他就用图像演示来解释，他这种做法就和我们课标的要求是一致的。
接下来我还有一点建议就是：
实际上我们的光电效应有很广泛的应用，如果你要抓住学生的注意力，就比如你前面的导入，你可以从物理学史的角度去导入，但你也可以从生活中的实例去导入。
就比如我们司南版中就有很多与生活实际密切相关的如光电开关，制作报警开关等，这些都很有趣很神奇的，学生通过发现没有挡住的时候没有任何反应，其实这时候就是光电效应使光电子通过，然后由于电磁感应把这个开关倒过来，所以铃就没有响。
当有人通过挡住光线是，就没有光电效应才生，这边就没有电流，那么电磁感应现象就没有发生，这样开关就在弹力的作用打回去闭合上那边的那个回路，警铃就响了。
这些就比较有意思，当然还有一些其他的光电成像，比如红外成像，扫描仪，数字摄像机，数字照相机等等，都是广泛的应用了我们的光电效应，像这些都在教学设计中，如果我们在教学设计的时候适当考虑这些实际的应用生活中的现象对激发学生理解以及应用是很有帮助的。
所以我总体上觉得卿老师的第一遍的说课还是不错的，可能要从容量上和具体的取舍上再做一些调整。
谢德胜老师：
我非常赞同廖老师的看法，通过刚才廖老师说的，我想到了这么几点，一个是关于这节课的实验从可操作性的角度去思考，看学生是否都能实现是否可做的角度去考虑这个实验的可行性，在这里我主要是想说的是你那个探究2的实验，可能我们有较多的学校这个实验是不能做的，那么我们司南版的这个教材
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