任务激励教学法的复习模式.docx

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任务激励教学法的复习模式

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一、“任务激励”教学法任务激励”“任务激励”教学法指的是在教学活任务激励”动中，以任务为载体（动中，以任务为载体（承载所须教授的知识点），学生在教师组织、），学生在教师组织的知识点），学生在教师组织、引导通过自主的任务探究，下，通过自主的任务探究，达到对所学知识点的掌握和操作技能的培养。

学知识点的掌握和操作技能的培养。

这是一种探究式教学模式下的教学方法。

二、名词解释是指把教学总目标细分成一个个的小目标，的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”些小“任务”的有机组合来体现总的学习目标。

这些小任务有内在的联系性，目标。

这些小任务有内在的联系性，前驱小任务的完成为后继小任务的探索提供支持，让学生在完成任务的过程中对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

旋式”上升过程。

任务

名词解释激励是指学生在完成任务的过程中，多是指学生在完成任务的过程中，次获得成功，体验到满足需要的乐趣，次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机。

较稳固的学习动机。

这种动机指向学习任务本身（为了获得知识），），是一种求知的务本身（为了获得知识），是一种求知的欲望，欲望，完成任务激励产生的内驱力与学习的目的性有关。

的目的性有关。

当一个人清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，己的学习活动所要达到的目标与意义，就有可能以它来推动自己的学习。

有可能以它来推动自己的学习。

任务的设计和制定是关键任务的设计和制定是关键在“任务驱动教学法”中，任务的设计和任务驱动教学法”制定是关键，制定是关键，而依照任务驱动教学法的思想，任务设计应该根据相关的教学内容来进行，离开教学内容的分析，进行，离开教学内容的分析，“任务驱动教学”就失去了其存在的意义。

因此，教学”就失去了其存在的意义。

因此，应根据教学内容，根据教学内容，分析出学生须掌握的关键知识点，然后进行任务设计。

知识点，然后进行任务设计。

“任务驱动教学”的重中之重就是设计出科学、教学”的重中之重就是设计出科学、切实可行的“任务”可行的“任务”，力求任务的解决能串联所须学习的各个知识点。

所须学习的各个知识点。

四、任务激励教学法的应用1．任务实现原则。

坚持要求学生完成任务，任务实现原则。

坚持要求学生完成任务，完成任务就是教学目标的实现。

完成任务就是教学目标的实现。

2．激励性原则。

完成任务的过程中，要对激励性原则。

完成任务的过程中，学生的积极性、认真态度、创造性的工作，学生的积极性、认真态度、创造性的工作，及时给予表扬，以激发他们的兴趣。

及时给予表扬，以激发他们的兴趣。

3．侧重活动的内容，甚于结构形式，形式侧重活动的内容，甚于结构形式，要服从于内容。

要服从于内容。

4．自主优先原则。

在任务激励教学中，应自主优先原则。

在任务激励教学中，以学生自主学习为主，以学生自主学习为主，学生的自主性得到体现，自身的才能得到展现，体现，自身的才能得到展现，自信心得到增强。

增强。

五、任务激励教学的步骤任务激励教学可以分为三个步骤：

前任务、任务激励教学可以分为三个步骤：

前任务、中任务、后任务。

中任务、后任务。

1．前任务。

前任务。

前任务的工作主要有两个方面:

前任务的工作主要有两个方面:

一个是创设任务情境。

教师领以谈话、图片、创设任务情境。

教师领以谈话、图片、故视频片断等形式设置问题，事、视频片断等形式设置问题，引起学生的学习兴趣，引发学生完成任务的心理倾的学习兴趣，二是适时地呈现学习的任务，向；二是适时地呈现学习的任务，提出完成任务的方式及所要达到的目标。

成任务的方式及所要达到的目标。

任务激励教学的步骤2．任务中。

任务中。

（1）任务在学生明确任务的目的、

（1）任务。

在学生明确任务的目的、要求之后即任务。

进入完成任务的过程。

进入完成任务的过程。

这是学生以独立的或合作的形式学习新知、探究新知的过程。

的形式学习新知、探究新知的过程。

教师的主要作用是监控或帮助。

作用是监控或帮助。

（2）策划

（2）策划。

每组同学讨论交流他们完成任务过程策划。

中的发现或体验，中的发现或体验，并做好向全班同学汇报最后结果的准备。

果的准备。

（3）报告每组派人汇报任务的完成情况，（3）报告。

每组派人汇报任务的完成情况，阐述报告。

发现的结论。

教师监控学生讨论、发现的结论。

教师监控学生讨论、保证大部分学生都有汇报的机会，注意汇报的典型性。

生都有汇报的机会，注意汇报的典型性。

其他同学则学会倾听他们的汇报、见解，学则学会倾听他们的汇报、见解，并对有关疑问进行质疑。

进行质疑。

任务激励教学的步骤3．后任务。

后任务。

（1）评价师生共同评价各组任务完成的情况。

（1）评价师生共同评价各组任务完成的情况。

（2）练习学生在教师的指导下，

（2）练习学生在教师的指导下，练习习得的知识和技能，的知识和技能，也可以是学生完成为巩固学习内容而设计的口头或纸笔练习。

学习内容而设计的口头或纸笔练习。

六、存在问题第一，第一，完成一项大型的学习任务需要占用大量的课堂时间，从短期效果看，占用大量的课堂时间，从短期效果看，在同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题；试成绩的关系，都是值得探讨的问题；

第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，任第二，任务的系统性和延续难以把握，比如，务的难易程度，任务之间的衔接等问题；务的难易程度，任务之间的衔接等问题；第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对第三，任务型教学中，学生习惯小组讨论，而言，学生独立思考的能力消弱，而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强；识增强；第四，我们说学生的生活经历是任务设计素材的第四，主要来源，但目前学生拥有的资源有一定的距离，主要来源，但目前学生拥有的资源有一定的距离，学生不能同等获得可以利用的素材；学生不能同等获得可以利用的素材；第五，任务的设计要符合客观实际，第五，任务的设计要符合客观实际，但我们教科书中的材料不是特别符合“任务”设计和加工，书中的材料不是特别符合“任务”设计和加工，需要对教材进行二次加工。

需要对教材进行二次加工。